文/黃 敏

引 言

籃球是一項團隊運動，所以要想使整個籃球運動能夠按照最優(yōu)化的方向進(jìn)行并取得讓每一個人都滿意的效果，必要的制度性指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。而這種制度性指導(dǎo)就是籃球戰(zhàn)術(shù)，即參與籃球比賽的運動員通過精準(zhǔn)的配合和彼此幫助協(xié)作，最終將籃球送入籃筐，奠定贏下整個籃球比賽的基礎(chǔ)。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的初級階段，對他們進(jìn)行優(yōu)良的籃球戰(zhàn)術(shù)教育是每一名教師要完成的重要教學(xué)任務(wù)。

一、培養(yǎng)籃球戰(zhàn)術(shù)能力的必要性

教師之所以要充分注重培養(yǎng)中學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)意識和基本的籃球戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力，主要基于以下兩個方面的考慮[1]。

（一）科學(xué)的籃球戰(zhàn)術(shù)可以提升進(jìn)球成功率

科學(xué)的籃球戰(zhàn)術(shù)可以提升進(jìn)球的成功率是培養(yǎng)中學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)意識和籃球戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力的第一個原因。“工欲善其事，必先利其器”，若想提升進(jìn)球的成功率，科學(xué)的籃球戰(zhàn)術(shù)是必須充分貫徹并嚴(yán)格落實的。我們可以從理論角度將籃球戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)下的運動和非籃球戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)下的運動進(jìn)行對比：首先，我們要明確籃球賽場上有攻守兩支隊伍，每一支隊伍都有多名運動員，持球方為進(jìn)攻方，非持球方為防守方。從表面上看，非持球方的五個人可以對進(jìn)攻方的五個人形成一對一的防守，而這種防守會在很大程度上影響最終的進(jìn)球率。以進(jìn)攻方視角來看，如果沒有科學(xué)地進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，持球人想要通過自己的能力沖擊內(nèi)線或完成外線投籃，必然要面對防守方的單人防守或多人協(xié)同防守，在這種條件下進(jìn)球的成功率是很難得到保障的。而當(dāng)進(jìn)攻方采取了科學(xué)的籃球戰(zhàn)術(shù)，如在突分戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)下，控球后衛(wèi)有著非常強的突破能力，從中場發(fā)起持球向內(nèi)線突破，必然會吸引防守方內(nèi)線人員甚至外線人員的防守注意力。而當(dāng)持球者吸引了多個防守者，進(jìn)攻方的其他四個隊員必然會有一個人或多個人出現(xiàn)空位。此時，持球人將球傳到空位球員手中，空位球員可以選擇二次突破并完成上籃，也可以選擇定點跳投，在沒有對方防守球員干擾的情況下，定點跳投的命中率是能夠得到保障的。因此，科學(xué)的籃球戰(zhàn)術(shù)可以有效提升進(jìn)球的成功率。

（二）籃球戰(zhàn)術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生團隊意識

籃球戰(zhàn)術(shù)同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。這是因為籃球是一項團隊性運動，絕大多數(shù)進(jìn)球得分及最終比賽的勝利都是需要場上的五名隊員通力協(xié)作才能實現(xiàn)的。雖然極個別籃球運動天賦出色的球員可以對比賽的最終結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但是這種影響相對于整個團隊之間的通力協(xié)作而言仍然居于次要地位[2]。這是因為在籃球戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)下，每一項具體的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)和防守戰(zhàn)術(shù)的實施都需要多名球員的配合，通過團隊的力量來彌補個人的籃球運動能力缺陷。在籃球賽場上，每一名運動員的攻擊能力和防守能力并不是完全均衡的，攻強守弱抑或是攻弱守強對一名球員而言都是非常正常的現(xiàn)象。例如，后衛(wèi)線上的控球后衛(wèi)和得分后衛(wèi)往往都是由小個子球員擔(dān)任，所以這一類型的球員一般具有非常出色的持球進(jìn)攻能力和處理球能力，但是單防能力和身體對抗能力相對不足。如果在籃球比賽中出現(xiàn)了錯位防守的情況，后衛(wèi)人員需要防守對方的鋒線球員，此時在身體對抗方面處于劣勢。但如果有非?？茖W(xué)的防守戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，該名防守球員就會得到來自隊友的補防和協(xié)防，這會對對方形成更強大的牽制力，從而取得良好的防守效果。因此，籃球戰(zhàn)術(shù)的有效貫徹可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

二、中學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)問題解析

籃球戰(zhàn)術(shù)對籃球運動有非常強的指導(dǎo)性，所以在中學(xué)籃球項目教學(xué)的過程中，教師也要尤為注重對學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)能力的有效培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的籃球戰(zhàn)術(shù)能力和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力，教師首先要對其籃球戰(zhàn)術(shù)問題和基本狀況有全面的認(rèn)識和了解。經(jīng)過本文詳細(xì)的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的籃球戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)主要有以下兩個方面的問題。

（一）戰(zhàn)術(shù)觀念缺乏，個人主義突出

戰(zhàn)術(shù)觀念缺乏，個人主義突出是絕大多數(shù)中學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)能力存在的最重要的一個問題，也是教師在傳授籃球戰(zhàn)術(shù)這一部分知識的過程中要面對的一個重要問題?；@球不是一個人的運動，而是需要團隊共同協(xié)作。雖然在極個別條件下，個人主義能夠?qū)@球運動產(chǎn)生一定的積極影響，但是在大多數(shù)情況下，個人主義為籃球運動帶來的更多的是傷害和負(fù)面影響。例如，中學(xué)生在進(jìn)行籃球運動的過程中存在非常嚴(yán)重的“霸球”行為。所謂“霸球”行為，是指只要球傳到了自己的手中，便一定要親手完成投籃，基本不會把球傳給其他同學(xué)，即便是進(jìn)球成功率極低抑或犯規(guī)也不會傳球。這種非常極端的個人主義給籃球這項團隊運動造成的負(fù)面影響是非常大的，尤其是當(dāng)其他隊友出現(xiàn)了比較合理的出手機會時，持球人仍然選擇一意孤行[3]。這會導(dǎo)致空位人員的不滿，甚至在極個別情況下會引起隊內(nèi)的矛盾和糾紛。而這種糾紛的發(fā)生最根本的原因便是持球人籃球戰(zhàn)術(shù)觀念極度缺乏，而這一類的現(xiàn)象在中學(xué)籃球教學(xué)中廣泛存在。

（二）戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力較差，角色定位不明顯

籃球戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力較差是中學(xué)生在籃球運動過程中出現(xiàn)的另一個重要問題。一套科學(xué)合理的籃球戰(zhàn)術(shù)必然會對場上隊員所扮演的角色及所占的位置和主要責(zé)任有非常明確的界定和劃分。例如，在進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)方面，控衛(wèi)需要把球帶過半場，鋒線負(fù)責(zé)在內(nèi)外線之間來回穿插，為每一名運動員都有著非常清晰的角色定位和職責(zé)劃分。但是在當(dāng)下中學(xué)籃球運動中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的角色定位不夠明顯：負(fù)責(zé)控球過半場的后衛(wèi)人員卻卡在低位準(zhǔn)備拼搶籃板球，負(fù)責(zé)在鋒線掩護(hù)隊友進(jìn)攻的球員卻選擇站在底角等待接球投籃的機會……每一名球員對自己的角色及在球場上的基本職責(zé)認(rèn)識不夠深刻，這體現(xiàn)出球員戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力較差的問題。對籃球戰(zhàn)術(shù)沒有堅定的執(zhí)行能力，必然會導(dǎo)致整個籃球戰(zhàn)術(shù)紊亂，從而讓籃球戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)更高的對方得到更多的進(jìn)攻機會以及提升防守的成功率，而這均是不利于己方贏得籃球比賽勝利的。

三、對中學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)能力培養(yǎng)的策略和建議

經(jīng)過上文闡述，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了中學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性以及當(dāng)下中學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)存在的主要問題。基于這兩個方面的結(jié)論，本文提出了籃球戰(zhàn)術(shù)理論的科學(xué)講解和戰(zhàn)術(shù)演練的有效組織這兩項有助于教師培養(yǎng)學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)能力的建議。

（一）戰(zhàn)術(shù)理論的科學(xué)講解

要想提升中學(xué)生的籃球戰(zhàn)術(shù)能力和基本的籃球戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，教師首先要對相關(guān)的籃球戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行理論層次的科學(xué)講解，讓學(xué)生明確每一項籃球戰(zhàn)術(shù)的基本內(nèi)涵和具體的應(yīng)用方法。只有對籃球戰(zhàn)術(shù)充分熟悉，學(xué)生才會在接下來的實踐演練環(huán)節(jié)把握最基本的方向，實現(xiàn)個人籃球戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和貫徹執(zhí)行力的提高。由于在籃球比賽中，攻守雙方會隨著每一個回合的變化而變化，所以教師可以將最基本的籃球戰(zhàn)術(shù)分成進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)和防守戰(zhàn)術(shù)這兩種形式，然后結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行有選擇性的講解。

首先是籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)?？紤]到中學(xué)生的認(rèn)知能力和籃球?qū)I(yè)素質(zhì)相對基礎(chǔ)，教師要講解一些非常簡單且在正規(guī)的籃球比賽中被廣泛應(yīng)用的籃球戰(zhàn)術(shù)。本文選擇的是“突破分球”這一戰(zhàn)術(shù)，關(guān)于突破分球這一戰(zhàn)術(shù)的講解，主要包括以下幾個重點：第一，持球人要選擇后衛(wèi)人員，根據(jù)得分后衛(wèi)和控球后衛(wèi)實際的控球能力和突破能力確定持球者，由持球者作為整個突破分球戰(zhàn)術(shù)的發(fā)起點；第二，在持球者突破的過程中，其他四名隊員要注意分散站位，將整個空間拉開，盡量選擇站在自己投籃更有把握的位置，具體情況根據(jù)每一個隊員的基本狀況決定；第三，持球者在持球沖擊內(nèi)線的過程中，要時刻觀察自己的進(jìn)攻位置及防守方球員的防守位置，如果對方出現(xiàn)協(xié)防或補防，必然會導(dǎo)致己方一名球員處于空位，此時要在第一時間將球傳到空位球員的手中[4]。教師可以通過向?qū)W生講解這三個基本要點，指導(dǎo)他們掌握突破分球戰(zhàn)術(shù)的基本執(zhí)行過程，讓學(xué)生對這一戰(zhàn)術(shù)有初步的認(rèn)識。

其次是籃球防守戰(zhàn)術(shù)。關(guān)于籃球防守戰(zhàn)術(shù)的講解，我們不妨針對突破分球這一進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行。突破分球的防守戰(zhàn)術(shù)主要側(cè)重于以下要點。第一，判斷對方持球者的個人能力并決定采用單防戰(zhàn)術(shù)還是聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)。如果持球者的個人能力非常突出，通過單防很難限制其突破，己方后衛(wèi)就需要得到其他隊員的幫助，如防守方兩名后衛(wèi)人員共同對進(jìn)攻方的持球者進(jìn)行包夾，最大程度上削弱其突破能力，限制其傳球路線并造成其失誤。第二，防守方的其他隊員要時刻注意進(jìn)攻方控球者之外的其他隊員，可以通過繞前防守的方式限制進(jìn)攻方持球者的傳球路線，降低突破分球的成功概率；第三，針對擋拆的防守。在持球者持球進(jìn)攻的過程中，尋求己方內(nèi)線的擋拆進(jìn)而發(fā)起突破是一種常規(guī)手段。針對這種情況，己方內(nèi)線人員可以預(yù)判對方的突破路線，并提前站在其突破路線上嘗試造成持球者進(jìn)攻犯規(guī)，從而完成一次漂亮的防守。因此，籃球戰(zhàn)術(shù)需要根據(jù)進(jìn)攻方和防守方這種不同的角色劃分進(jìn)行針對性布置，教師在講解戰(zhàn)術(shù)理論的過程中要尤為強調(diào)這一點。

（二）戰(zhàn)術(shù)演練的有效組織

籃球是一項實踐性很強的體育運動，這也就決定了學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的提升僅僅依靠理論層次的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在理論學(xué)習(xí)之余學(xué)生還要進(jìn)行大量的實踐性練習(xí)，將相關(guān)的籃球戰(zhàn)術(shù)理論知識在實踐行為中融會貫通[5]?？紤]到籃球運動的開展階段，進(jìn)攻方和防守方是同時存在的，所以在學(xué)生戰(zhàn)術(shù)演練的過程中，教師要堅持進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)和防守戰(zhàn)術(shù)并舉的基本理念。首先針對進(jìn)攻方的球員布置相關(guān)的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)，針對防守方的球員布置相關(guān)的防守戰(zhàn)術(shù)。雙方分別按照教師布置的戰(zhàn)術(shù)開展實踐活動。整個實踐活動進(jìn)攻方順利完成得分或防守方通過嚴(yán)密的防守從進(jìn)攻方手中取得球權(quán)為結(jié)束。在一個攻防演練過后，教師要針對攻守雙方的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)和評價，尤其是要指明每一名學(xué)生是否出色完成了自己的進(jìn)攻任務(wù)或防守任務(wù)，通過這種針對性指導(dǎo)增強學(xué)生對籃球戰(zhàn)術(shù)的理解能力和應(yīng)用能力。在戰(zhàn)術(shù)演練的初級階段，進(jìn)攻方和防守方都要盡量演練相配套的戰(zhàn)術(shù)，如進(jìn)攻方演練突破分球戰(zhàn)術(shù)，防守方演練防守突破分球的戰(zhàn)術(shù)（如給持球人足夠的壓力），通過這種方式不斷提升學(xué)生對相關(guān)籃球戰(zhàn)術(shù)的掌握熟練程度。當(dāng)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)素質(zhì)和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力有了一定的進(jìn)步后，教師就可以在全班范圍內(nèi)舉行一次籃球比賽?；@球比賽不僅可以給學(xué)生帶來歡樂，更重要的是能夠指導(dǎo)學(xué)生在具體的實踐活動中將自己學(xué)習(xí)的籃球戰(zhàn)術(shù)充分貫徹和應(yīng)用，這也是有效提升學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的有效方法。需要指出的是，在學(xué)生進(jìn)行籃球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的過程中，教師一定要尤為注重對基本的籃球規(guī)則的講解，避免出現(xiàn)學(xué)生為了完成進(jìn)攻或防守采取惡意犯規(guī)方法的情況，這不僅違背了籃球運動的初衷，同時也給其他學(xué)生的身體安全狀況造成了威脅。

結(jié) 語

從體育教師的角度來看，學(xué)生接觸籃球不僅僅是要享受籃球這項運動帶來的快樂，更重要的是要具備基礎(chǔ)的籃球知識，形成扎實的籃球基礎(chǔ)素養(yǎng)?；@球戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)便是鞏固學(xué)生籃球基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，所以，教師在日常教學(xué)過程中，要充分考慮籃球戰(zhàn)術(shù)的有效講解和傳授，讓學(xué)生在享受籃球給自己帶來快樂的同時也能不斷提升個人的籃球基本技能。