文/鄭 暉

引 言

“家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家”。這一句簡(jiǎn)單的歌詞卻用最簡(jiǎn)單、質(zhì)樸的方式向我們講明了家與國(guó)的關(guān)系。中華民族幾千年來(lái)從不乏熱愛(ài)家國(guó)之人，從華羅庚到錢學(xué)森，從黃旭華到袁隆平，一代又一代的中華兒女用自己的赤誠(chéng)信仰乃至生命踐行了對(duì)家和國(guó)的尊敬與熱愛(ài)，這實(shí)際上便是家國(guó)情懷的一種偉大傳承[1]。作為高中歷史教師，筆者在平時(shí)的教育實(shí)踐中敏銳地注意到一些歷史知識(shí)點(diǎn)的講解往往很容易在無(wú)形中觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感被點(diǎn)燃，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)國(guó)家的情感態(tài)度被充分激發(fā)出來(lái)。筆者會(huì)有意識(shí)地一邊講解知識(shí)，一邊以靈活而巧妙的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的教養(yǎng)，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又陶冶了身心。下面，筆者僅從自身的高中歷史教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)高中歷史教學(xué)中巧妙滲透家國(guó)情懷培養(yǎng)這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

學(xué)生全面發(fā)展不僅僅包括其學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，還包括其身心各方面的協(xié)調(diào)進(jìn)步與成長(zhǎng)。這種現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡的觀點(diǎn)也被越來(lái)越多的人關(guān)注并得到了廣泛認(rèn)可。由此出發(fā)，教師在日常教育實(shí)踐中便既要關(guān)注學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要有意識(shí)地呵護(hù)學(xué)生的身心成長(zhǎng)。具體到高中歷史教學(xué)中，教師一方面要將具體的歷史知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，便于學(xué)生有效理解與掌握；另一方面更要關(guān)注這些真實(shí)發(fā)生過(guò)的歷史事件、出現(xiàn)過(guò)的歷史人物對(duì)學(xué)生身心所產(chǎn)生的影響。在高中歷史學(xué)科中挖掘可用的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的培養(yǎng)，便很好地將上述兩者結(jié)合到了一起，其一來(lái)有助于學(xué)生有效提升歷史學(xué)習(xí)能力，二來(lái)還有助于學(xué)生形成正確的“三觀”，樹(shù)立良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。顯而易見(jiàn)，這樣的雙重作用將推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展的教育目標(biāo)落到了實(shí)處。這就是高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的必要性所在[2]。

（二）優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量的必然要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》結(jié)合學(xué)科特色與實(shí)際，提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，“家國(guó)情懷”作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，一經(jīng)提出便引發(fā)了人們的高度關(guān)注與重視，也使廣大的高中歷史學(xué)科教師開(kāi)始靜心思考。這是因?yàn)?，將家?guó)情懷納入學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中便意味著對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的培養(yǎng)不僅僅停留在口頭，而更應(yīng)當(dāng)真正落到實(shí)處，成為歷史教師實(shí)實(shí)在在的教育行為。為實(shí)現(xiàn)落實(shí)高中歷史新課程改革理念，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，高中歷史教師有必要且必須樹(shù)立端正的教育觀，想方設(shè)法做好對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)工作，這是學(xué)科教育特點(diǎn)及新課程改革賦予其的重要使命。

（三）推動(dòng)國(guó)家建設(shè)發(fā)展的必然要求

民族的進(jìn)步、國(guó)家的發(fā)展需要的是一代又一代心中有大愛(ài)、有著濃濃家國(guó)情懷的優(yōu)秀中華兒女，大量的歷史實(shí)踐已經(jīng)有力地詮釋了這一點(diǎn)。在新時(shí)期、新時(shí)代，全國(guó)人民更應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)起來(lái)，上下一心，眾志成城，力爭(zhēng)為推動(dòng)國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。而要想將上述目標(biāo)落到實(shí)處，僅僅只是去想、去說(shuō)尚且不夠，更需要實(shí)實(shí)在在的行為與舉動(dòng)[3]。高中歷史教師本身承擔(dān)著育人職責(zé)，肩負(fù)著培養(yǎng)有理想、有道德、有知識(shí)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代學(xué)生的使命。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，認(rèn)真挖掘本學(xué)科所蘊(yùn)含的優(yōu)質(zhì)教育資源，以一種靈活巧妙的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的培養(yǎng)，讓他們從小便樹(shù)立熱愛(ài)家國(guó)的濃濃情懷，積極地踐行自己的諾言，履行自己的使命，為家鄉(xiāng)、民族與國(guó)家貢獻(xiàn)自己的一分力量?？梢哉f(shuō)，從推動(dòng)國(guó)家建設(shè)發(fā)展的愿景出發(fā)，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷便也成為一種必然。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的有效策略

高中歷史教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要性后，便需要真正落實(shí)下去，穩(wěn)扎穩(wěn)打，采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，運(yùn)用正確的方法去滲透家國(guó)情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，又升華家國(guó)情感。下面，筆者從自身的歷史教育實(shí)際出發(fā)，對(duì)常用且可行的有效教育策略進(jìn)行歸納與闡述。

（一）借助歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

中外歷史漫長(zhǎng)，悠悠歲月走過(guò)，留下了一個(gè)又一個(gè)書(shū)寫濃重墨彩的歷史人物。其中，有的以好的形象留給后世，熏陶與啟迪著一代又一代的人，當(dāng)然，也不乏一些臭名昭著的人，他們身上的負(fù)面形象則時(shí)時(shí)刻刻警醒著后來(lái)人要以此為鑒，切勿重蹈歷史覆轍。由此出發(fā)，高中歷史教師便不妨嘗試以歷史人物為切入點(diǎn)，從其相關(guān)事跡出發(fā)，巧妙而靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的培養(yǎng)與熏陶。這是將家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處的重要策略之一。

例如，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，西方用武力打開(kāi)了古老中國(guó)的大門。在半殖民地半封建社會(huì)，中國(guó)誕生了數(shù)不清的有著錚錚鐵骨的優(yōu)秀人物。他們積極學(xué)習(xí)先進(jìn)思想，努力探索救國(guó)救民的道路，拯救家國(guó)于水深火熱之中，一代又一代的仁人志士帶領(lǐng)著中國(guó)人民抵抗外來(lái)侵略，最終贏得了國(guó)家和民族的獨(dú)立。這其中，一個(gè)個(gè)出現(xiàn)在歷史教科書(shū)上的優(yōu)秀人物，也成了值得無(wú)數(shù)炎黃子孫銘記的優(yōu)質(zhì)“偶像”，他們的一言一行都給我們極為深刻的啟發(fā)與感受。以中國(guó)抗日名將吉鴻昌為例，他矢志抗日，卻被迫到國(guó)外“考察實(shí)業(yè)”。在國(guó)外，吉鴻昌遭受了一連串的刺激，當(dāng)?shù)氐囊恍┞灭^、郵局不接待中國(guó)人，甚至聲稱中國(guó)已不復(fù)存在，這使熱愛(ài)祖國(guó)的吉鴻昌憤怒異常，身邊陪同的人勸他不如稱自己是日本人，這樣就能享受更好的待遇，卻被吉鴻昌當(dāng)即怒斥：“你覺(jué)得當(dāng)中國(guó)人丟臉嗎？可我覺(jué)得當(dāng)中國(guó)人光榮！”為了反抗帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)及中國(guó)人的輕視，更為了身體力行地維護(hù)民族與家國(guó)尊嚴(yán)，吉鴻昌甚至專門找來(lái)了一塊木板，上面用英語(yǔ)和漢語(yǔ)工工整整地寫上“我是中國(guó)人”。又如，李大釗是中國(guó)共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，也是中國(guó)共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一。目睹中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的腐朽衰敗，眼看億萬(wàn)萬(wàn)同胞處于水深火熱之中，李大釗先生主動(dòng)接受新鮮事物，由最初的愛(ài)國(guó)者和知識(shí)分子轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)最早的馬克思主義傳播者，向國(guó)人宣傳馬克思主義，影響和推動(dòng)了五四運(yùn)動(dòng)，猛烈沖擊了帝國(guó)主義勢(shì)力和北洋軍閥統(tǒng)治勢(shì)力。但不幸的是，李大釗先生因此被敵人視為“眼中釘”，在被逮捕之后，被處以絞刑，付出了自己年輕而寶貴的生命……由這些歷史人物入手，一來(lái)有助于學(xué)生更好地理解過(guò)去的那段歷史，探知其中的歷史內(nèi)涵，二來(lái)更是由此得到了深刻的思想與情感啟迪，能從這些優(yōu)秀的歷史人物身上學(xué)習(xí)其所展現(xiàn)出的優(yōu)良精神和品質(zhì)，并能將其自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自身熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)民族與國(guó)家的正能量情感。而這便是在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷培養(yǎng)的有力體現(xiàn)。

（二）依托歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

漫長(zhǎng)的歷史由眾多的歷史事件構(gòu)成，兩者如同一捧泉水最終匯聚成了一片汪洋。因此，高中歷史教師在教學(xué)中不僅要從整體上闡述歷史，還應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，從一件件細(xì)小的歷史事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品鑒其中蘊(yùn)含的歷史意義，并由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。從這一層意義來(lái)說(shuō)，依托歷史事件也是培養(yǎng)高中生家國(guó)情懷的重要切入點(diǎn)之一[4]。

例如，虎門銷煙是我國(guó)近代史上濃墨重彩的一筆，林則徐在廣東虎門集中銷毀鴉片，使中國(guó)人民認(rèn)識(shí)到了鴉片的危害，并直接切斷了洋人在中國(guó)的鴉片貿(mào)易，其打擊的不僅僅是外國(guó)侵略者在我國(guó)的囂張氣焰，顯示出中華民族抵抗外來(lái)侵略的決心與頑強(qiáng)意志，更是以實(shí)際行動(dòng)讓無(wú)數(shù)的中國(guó)人民看到了希望，極大地喚醒了廣大中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)。對(duì)此，在歷史教育實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件有條理地給學(xué)生分析與講解，使他們深刻地理解了西方資本主義國(guó)家對(duì)我國(guó)大量輸入鴉片背后的原因以及林則徐領(lǐng)導(dǎo)虎門銷煙的歷史意義。與此同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生更多的細(xì)膩情感，如對(duì)林則徐這一民族英雄的崇敬之感，對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)被肆意侵略、壓迫的無(wú)力之感，對(duì)外來(lái)侵略者野蠻行徑的氣憤之感，以及對(duì)當(dāng)今生活在幸福、和平國(guó)家的珍惜之感。這些于內(nèi)心深處形成的細(xì)膩情感有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。這顯然是教師單純用語(yǔ)言描述“我們要熱愛(ài)自己的國(guó)家”所難以達(dá)到的良好效果。這便是依托歷史事件培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的有力體現(xiàn)。

三、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷需注意的問(wèn)題

當(dāng)然，高中歷史教師還應(yīng)意識(shí)到在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷要注意以下內(nèi)容，確保家國(guó)情懷的教育目標(biāo)落到實(shí)處。

（一）家國(guó)情懷宜滲透，不宜生搬硬套

家國(guó)情懷是一種看不見(jiàn)、摸不著的無(wú)形情感，是學(xué)生認(rèn)知與心靈發(fā)生共鳴所形成的積極情感。高中歷史教師在教育實(shí)踐中應(yīng)注意不可生搬硬套，即看見(jiàn)其他教師如何做，自己便不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，直接復(fù)制到自己的教學(xué)中；更不能不結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)行將某些歷史知識(shí)點(diǎn)與家國(guó)情懷培養(yǎng)扯上關(guān)系。這些做法都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸、排斥的心理，此時(shí)的家國(guó)情懷培養(yǎng)并不能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感共鳴，結(jié)果也終將不甚理想。正確的做法應(yīng)是結(jié)合實(shí)際，從所教歷史內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，積極借鑒，大膽創(chuàng)新，勇于付諸實(shí)踐，靈活挖掘，巧妙滲透，有效地將歷史教育與家國(guó)情懷培養(yǎng)融合到一起，這樣才容易達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生既能學(xué)到歷史知識(shí)，又能形成濃濃的家國(guó)情懷[5]。

（二）家國(guó)情懷宜靈活，不宜死板枯燥

此外，高中歷史教師還應(yīng)意識(shí)到家國(guó)情懷的培養(yǎng)應(yīng)遵循靈活多變的原則，要以不同的形式、不同的策略、不同的途徑實(shí)施與開(kāi)展，而不能過(guò)分局限于幾種固定的方法。這樣才能更好地順應(yīng)高中生追求新鮮事物的特點(diǎn)，使他們?cè)诟信d趣的同時(shí)積極融入對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并在此過(guò)程中受到家國(guó)情懷的滋養(yǎng)與熏陶。教師切不可只使用單一途徑，那樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生死板的固有認(rèn)知，再難積極融入相關(guān)的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)中，這樣歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效果都尚且難以保障，更談不上對(duì)學(xué)生形成深刻的情感沖擊，促使其形成濃厚的家國(guó)情懷。

結(jié) 語(yǔ)

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括家國(guó)情懷，這就從理論高度上奠定了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的重要基調(diào)。作為高中歷史教師，我們應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，多探索，多總結(jié)，以便在做好歷史教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心深處形成對(duì)家和國(guó)的濃濃情懷。這樣學(xué)生才能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，也才能獲得自身長(zhǎng)遠(yuǎn)而富有意義的成長(zhǎng)！