文/張?bào)汴?/p>

引 言

微寫作作為現(xiàn)代化語文教學(xué)的一種新的寫作方式，可以讓高中語文教師結(jié)合閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)融合。在落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，微寫作能夠充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師要指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微的角度將內(nèi)心的想法形象地刻畫出來，鼓勵(lì)學(xué)生積累生活素材，尋找創(chuàng)作靈感，結(jié)合自身的理解開展寫作，進(jìn)而為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確自如地運(yùn)用語言[1]。

一、微寫作的內(nèi)涵

微寫作是一種寫作形式，篇幅短小，形式靈活，內(nèi)容精悍。微寫作的字?jǐn)?shù)比較少，在現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)上，其可以是發(fā)布在微博上的微故事、微小說等，可以是針對(duì)某部小說、劇作開展的微評(píng)論，也可以是學(xué)校作文中的微作文，或者是教師做的微記錄。微寫作的訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和邏輯推理能力?，F(xiàn)階段，很多中小學(xué)學(xué)校掀起微寫作的浪潮，儼然成了一種新的寫作常態(tài)，微寫作被諸多的語文教師當(dāng)作作文教學(xué)的重點(diǎn)來訓(xùn)練。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文微寫作教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找寫作切入點(diǎn)

為迎合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，高中語文教師需要不斷提升自身的教學(xué)水平，廣泛地借助網(wǎng)絡(luò)或者書籍等資源，有效挖掘其中的文化素材，制訂科學(xué)的寫作教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供更為廣闊的平臺(tái)。對(duì)于高中語文的微寫作教學(xué)指導(dǎo)，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到審題的重要性，通過仔細(xì)審題和細(xì)心觀察，結(jié)合自身的思考，竭力尋找寫作的最佳切入點(diǎn)；然后，根據(jù)主題內(nèi)容，準(zhǔn)確把握并且運(yùn)用拓展點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生寫作知識(shí)的增長，開展微寫作訓(xùn)練。高中語文教師在日常課堂教學(xué)中可以結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地開展微寫作[2]。

例如，部編版高中語文教材中的《再別康橋》是徐志摩的一首極具詩意美的詩歌，同時(shí)蘊(yùn)含著繪畫美、音樂美、建筑美。學(xué)生需要反復(fù)誦讀，方能領(lǐng)悟詩歌獨(dú)特的意境，體會(huì)詩人所要表達(dá)的情感。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察這首詩歌的細(xì)節(jié)。如“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，表達(dá)了作者淡淡憂愁的離別情緒，站在即將離別的康河橋上，康河的水喚醒了埋在心中已久的情感，最終創(chuàng)作出了這首傳世之作。反復(fù)誦讀后，教師讓學(xué)生在紙上畫出自己想象的意境，可將自己的畫與其他同學(xué)的畫相互交換，互相欣賞。之后，教師組織開展趣味性課堂教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味詩中的字詞，尤其是柔波、青草、云彩、星輝、青荇等自然景物蘊(yùn)含的意象，引導(dǎo)學(xué)生以這些意象為關(guān)鍵詞進(jìn)行微寫作。雖然每個(gè)學(xué)生的寫作天賦不同，但是，在開展微寫作的過程中，學(xué)生都能通過仔細(xì)觀察與認(rèn)真品味，找到契合自己情感的切入點(diǎn)。學(xué)生的切入點(diǎn)可以是水中蕩漾的波光艷影，也可以是在柔波里招搖的綠草。在此過程中，教師主要是通過點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)入手，融入自身情感，進(jìn)而創(chuàng)作出一篇能以情動(dòng)人或引起讀者共鳴的微作文。

（二）促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)揮，展示具有特色的寫作風(fēng)采

處在高中時(shí)期的學(xué)生，他們的思維相較于初中時(shí)期來說更為活躍，不僅容易對(duì)新事物產(chǎn)生濃厚的興趣，還會(huì)對(duì)文學(xué)作品和社會(huì)現(xiàn)象形成獨(dú)特的見解。在語文教學(xué)過程中，教師要開展閱讀型和時(shí)評(píng)類的微寫作教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供創(chuàng)新型的思維表達(dá)空間。此空間不僅能夠讓學(xué)生不再拘泥于某種固化的思維框架，使學(xué)生品味作品和觀察現(xiàn)象的角度更加多元化，還可以指導(dǎo)學(xué)生在分析文學(xué)作品和社會(huì)現(xiàn)象時(shí)的邏輯思維更嚴(yán)密。學(xué)生只有舒展自己的思維觸角，才能將個(gè)人風(fēng)采更好地展現(xiàn)出來，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[3]。

例如，部編版高中語文必修（下冊(cè)）的《紅樓夢(mèng)》是要求學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的。而學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，接觸的一般是單篇文章，對(duì)于長篇小說難以準(zhǔn)確把握。為了讓學(xué)生能夠完整地閱讀這本書，加深對(duì)這本書局部的理解，教師可結(jié)合電視劇《紅樓夢(mèng)》，讓學(xué)生對(duì)照經(jīng)典的影視片段進(jìn)行溝通和交流，將自己在影視片段中看到的、想到的、感受到的，通過微評(píng)的方式寫作出來，實(shí)際上，這也是微寫作的表現(xiàn)形式之一。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間搜集與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的材料，并根據(jù)人物特點(diǎn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，將著作中人物的關(guān)系進(jìn)行梳理，方便學(xué)生清晰地了解整本書的內(nèi)容。由于高中學(xué)生的思維活躍，見解獨(dú)特，教師可指導(dǎo)他們根據(jù)《紅樓夢(mèng)》的人物特點(diǎn)，結(jié)合自己手中的妙筆，通過求職信或QQ 個(gè)性簽名等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，在寫作的過程中大膽地展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，逐步達(dá)到微寫作的目標(biāo)。

（三）結(jié)合以讀輔寫，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

1.掌握文章修辭手法和情感表達(dá)方式，為微寫作奠定基礎(chǔ)

針對(duì)提升學(xué)生微寫作能力的訓(xùn)練，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行，這不僅有利于提高學(xué)生的語文閱讀能力，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師能夠教授學(xué)生文章的框架結(jié)構(gòu)、修辭寫作手法和情感表達(dá)方式，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫或者其他創(chuàng)新型寫作方式進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，從而促進(jìn)這些能力在實(shí)際中的遷移與應(yīng)用，最終讓學(xué)生形成嫻熟的寫作技巧。

例如，教師可以部編版高中語文教材的選讀課文《老人與海》為實(shí)例，進(jìn)行象征手法的微寫作訓(xùn)練。這篇課文運(yùn)用了象征的寫作手法，將大海當(dāng)作人類無數(shù)次接受挑戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，將老人當(dāng)作人類意志力的化身。因此，在這篇文章的微寫作訓(xùn)練中，教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)不屈不撓的可貴品質(zhì)，讓學(xué)生思考“如何做生活的強(qiáng)者”的精神要義。在具體的實(shí)施過程中，教師可以讓學(xué)生熟讀整篇課文，根據(jù)文章的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生以第一人稱的視角進(jìn)行改寫，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，熟練掌握其寫作手法，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想情感。為了鞏固教學(xué)效果，高中語文教師可于每周給學(xué)生布置定量的閱讀任務(wù)，把握從易到難、從簡入繁的梯度，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累好詞好句的習(xí)慣，從而為自己的微寫作添磚加瓦。必要的時(shí)候，高中語文教師可以讓學(xué)生在課堂上將自己的微作文進(jìn)行分享，并接受其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣可以達(dá)到集思廣益的效果。閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生用更廣闊的視角看待這個(gè)世界，也能讓學(xué)生從中積累更為豐富的寫作素材以彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的不足?？梢?，“以讀促寫”可以為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基本保障。

2.在閱讀中賞析，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力

恰到好處地運(yùn)用精美詞句，能夠讓文章更具文采。因此，高中語文教師要結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握如何巧妙地運(yùn)用詞句，傳神地表達(dá)自己的思想。

例如，部編版高中語文教材中的《故都的秋》是郁達(dá)夫創(chuàng)作的一部經(jīng)典作品。文章中運(yùn)用了優(yōu)美的語言，形象地對(duì)比了南方與北方秋天的區(qū)別，通過四組比喻從不同角度進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合色彩、味道、格調(diào)等方面的因素，描述了北方之秋的濃烈、豪放、不矜持。教師可引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文章的遣詞造句，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在微寫作過程中恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用技巧性語言。又如，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，這一句中“綠”字用得恰到好處，不僅強(qiáng)調(diào)了整體變動(dòng)的過程，還讓春風(fēng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的感覺，完美地達(dá)到了所要描述的境界。當(dāng)然，語文教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真地品味整首詩詞，這樣才能更加深刻地理解文章中詞句的精妙之處。再如，朱自清的《荷塘月色》中的句子“曲曲折折的荷塘上面……”，使用了比喻、排比的修辭手法，將荷花的樣子以及優(yōu)美的畫面惟妙惟肖地展現(xiàn)出來，淋漓盡致地展現(xiàn)了荷葉、荷花、荷波的美。教師可讓學(xué)生在鑒賞的同時(shí)進(jìn)行仿寫，增強(qiáng)其對(duì)文章的感悟能力，讓文章寫作的意境更加耐人尋味，同時(shí)使用精妙的修辭手法可以不斷地增強(qiáng)學(xué)生的語感，進(jìn)而提升學(xué)生的微寫作水平[4]。

三、微寫作教學(xué)策略實(shí)施過程中的思考

（一）引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，增強(qiáng)作文的真實(shí)感

高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要根據(jù)生活素材，將學(xué)生的微寫作與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生具備生活素材的藝術(shù)加工能力。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是通過觀察生活、體驗(yàn)生活和感悟生活來開展微作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在高中語文作文教學(xué)過程中，教師可先結(jié)合生活化的寫作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生取材于生活，學(xué)會(huì)真實(shí)地再現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)、場(chǎng)景和感受，形成微作文；然后，讓學(xué)生通過對(duì)微作文的再加工，即不斷豐富細(xì)節(jié)，優(yōu)化場(chǎng)景和深化感受，讓微作文更加真實(shí)感人；最后，通過對(duì)學(xué)生的微作文的繼續(xù)打磨，挖掘出更富藝術(shù)表現(xiàn)力的語言來承載、表達(dá)和傳遞寫作情感，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和能力。

總之，教師要讓學(xué)生明白作文的取材來自實(shí)際生活，要認(rèn)識(shí)到生活與作文存在的緊密關(guān)系，讓學(xué)生能夠從生活出發(fā)，逐步提高寫作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，提升作文的思辨性

根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，教師需要培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀掌握閱讀技巧，進(jìn)一步達(dá)成以讀促寫的效果，實(shí)現(xiàn)寫作過程中的知識(shí)遷移，并在寫作實(shí)踐中形成技巧與專項(xiàng)能力。在開展高中語文寫作教學(xué)的過程中，微寫作首先需要學(xué)生通過閱讀了解社會(huì)熱點(diǎn)，其次需要學(xué)生對(duì)時(shí)事有一定的認(rèn)知能力，能夠從客觀上剖析主題，這是語文作文教學(xué)的重難點(diǎn)。在開展熱點(diǎn)內(nèi)容寫作的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，通過多看、多想，逐漸培養(yǎng)自己的邏輯思維和思辨能力，使得微寫作的內(nèi)容更加豐富，思想更加深刻，而并非使用只言片語來描述事件，這樣寫出來的作文會(huì)更具思辨色彩，對(duì)于學(xué)生微寫作水平的提升有促進(jìn)作用[5]。

（三）培養(yǎng)審美鑒賞能力，創(chuàng)造作文的美感

在開展微寫作的過程中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于相同的素材獲得的理解存在差異，學(xué)生寫作的情感表現(xiàn)力和評(píng)議能力也不同。為了有效提升學(xué)生的情感表現(xiàn)力和評(píng)議能力，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。在微寫作的指導(dǎo)中，教師可以通過以美引美的方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用美和創(chuàng)造美。教師要讓學(xué)生在閱讀中推敲細(xì)節(jié)、品評(píng)人物、聯(lián)系生活、感悟哲思，并通過模仿寫作、多層追問和合作探究等方式，讓學(xué)生能夠在微寫作的過程中很好地展現(xiàn)語言美、形象美、情感美和理性美。當(dāng)然，在評(píng)改微作文的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以互批互改的方式，參考其他同學(xué)的寫作思路，通過思維碰撞，掌握技巧性的寫作方法，能從一定程度上提高學(xué)生的審美鑒賞能力。教師則可將班上優(yōu)秀的文章篩選出來，在課堂上適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解應(yīng)該如何提升鑒賞能力，同時(shí)不斷強(qiáng)化創(chuàng)作能力，讓學(xué)生能在微寫作方面有更多收獲。

結(jié) 語

綜上所述，在開展基于核心素養(yǎng)的微寫作的教學(xué)中，高中語文教師要關(guān)注學(xué)生自身的寫作水平，有效整合寫作資源，促使其以更加靈活的方式開展微寫作創(chuàng)作，進(jìn)而在不斷訓(xùn)練的過程中形成適合自己的寫作技巧。不僅如此，教師還要注意讀寫結(jié)合，以讀輔寫，讓學(xué)生掌握文章的修辭手法和情感表達(dá)方式，通過賞析學(xué)會(huì)精妙地運(yùn)用語言，不斷提升審美鑒賞能力。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)品評(píng)社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生活素材，讓學(xué)生在微寫作過程中流露真情，思考辯論，打造出能引起讀者共鳴的寫作作品。