☉姚寬慶

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生在研究探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它不是獨(dú)立存在的科目，而是和各個(gè)學(xué)科緊密相連的。在教學(xué)的過程當(dāng)中，將綜合實(shí)踐課程與其他學(xué)科結(jié)合起來，利用學(xué)科的知識開發(fā)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效地提高學(xué)科知識的利用率，同時(shí)也能夠擴(kuò)大學(xué)生的研究學(xué)習(xí)面。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過語文實(shí)踐來提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

一、結(jié)合課后延伸展開綜合實(shí)踐課題研究

綜合實(shí)踐課程要和學(xué)生的實(shí)際生活、社會生活緊密相連，充分體現(xiàn)社會發(fā)展的要求，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生提供發(fā)展的空間。因此，綜合實(shí)踐課程應(yīng)該是滿足學(xué)生內(nèi)在需求，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好所實(shí)施的活動(dòng)。特別是對于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來源于興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生熱情，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，才能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中取得良好的學(xué)習(xí)成效。小學(xué)語文的教材內(nèi)容非常豐富，具備厚重的文學(xué)內(nèi)涵，其文章的風(fēng)格和題材多種多樣。在語文教材中，有很多內(nèi)容的設(shè)置，都是迎合小學(xué)生的興趣和愛好的。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但是，由于教學(xué)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的這一好奇心沒有得到完全的滿足，而這一空缺則能夠成為綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的主題。

例如，在《火星——地球的孿生兄弟》這一文章學(xué)習(xí)過后，學(xué)生對于火星有了初步的了解，單憑課上的講解無法滿足他們對于火星的好奇心，可以利用課后延伸開展課題研究活動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)能夠在課后得到拓展，幫助學(xué)生更深入地掌握語文知識，提高其自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)合語文主題開展社會實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，其教學(xué)的內(nèi)容涵蓋方方面面，但由于課堂學(xué)習(xí)的限制，導(dǎo)致其教學(xué)常常局限于教材，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而綜合實(shí)踐活動(dòng)則能夠很好地彌補(bǔ)這一缺陷。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題非常廣泛，涉及人與自然、人與社會、人與人三個(gè)方面，將語文和綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，讓語文教學(xué)也能夠走向自我，走向社會和走向自然。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題包括學(xué)生、自然和社會，其主題的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了三者之間的整合，綜合實(shí)踐活動(dòng)和語文之間的結(jié)合，能夠讓語文教學(xué)走出課堂的桎梏，也走向社會，走向自然。

例如，在祖國風(fēng)光單元課文教學(xué)后，老師可以讓學(xué)生在課后自主查閱相關(guān)的資料，在小組交流的過程中分享旅游的經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠更加全面地了解祖國的景色，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的愛國情緒。將語文知識與綜合實(shí)踐結(jié)合起來，能提高學(xué)生交流和探討的積極性，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，打開學(xué)生的視野，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，在社會實(shí)踐過程當(dāng)中，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了風(fēng)景名勝的課文之后，老師可以要求其介紹家鄉(xiāng)的景色以及風(fēng)俗。學(xué)生要完成這樣的作文，就必須要加深對于自己家鄉(xiāng)的了解。小學(xué)生由于其年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知比較片面，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)進(jìn)行深入探究。

三、加深文本意識探索

在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生將借由綜合實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的能力，遷移到語文學(xué)習(xí)中，繼而積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀理解，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高其語言運(yùn)用能力。在小學(xué)語文中包含大量的語言材料，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)常常缺乏系統(tǒng)性，因此，學(xué)習(xí)效率比較低，學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高。

例如，在小學(xué)語文課本中，有大量關(guān)于心理活動(dòng)的描寫。學(xué)生在寫作時(shí)，如果想生動(dòng)刻畫某一人物，就要對其心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，盡管學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到了大量關(guān)于心理描寫的方法和技巧，但在實(shí)際的寫作過程中，其有關(guān)心理描寫的部分質(zhì)量也不高，這就體現(xiàn)出小學(xué)生缺乏從零散的語言材料中，總結(jié)出寫作技巧的問題。語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生在教材中找出有關(guān)于心理活動(dòng)描寫的段落，并且將這些段落進(jìn)行整合，讓學(xué)生學(xué)會分類。例如，《每逢佳節(jié)倍思親》中，心理描寫的方式是內(nèi)心獨(dú)白；《荷花》中心理描寫的方式是想象；《花瓣飄香》是利用動(dòng)作神態(tài)來進(jìn)行心理描寫，學(xué)生掌握歸納整理的方法之后，建立起系統(tǒng)的認(rèn)知，才能夠更好地掌握心理描寫的方式。

四、挖掘身邊有效資源

小學(xué)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)階段。老師要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，落實(shí)素質(zhì)教育，注重對學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，不僅要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)還要結(jié)合小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生對于責(zé)任的認(rèn)知，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

（一）基于日常生活形成環(huán)保意識

老師可以以“我身邊的環(huán)境”為主題，讓學(xué)生從日常生活出發(fā)樹立起良好的環(huán)保責(zé)任意識。例如，老師可以組織學(xué)生開展環(huán)保小衛(wèi)士活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)語文教材當(dāng)中的相關(guān)文章來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自行分成調(diào)查小組，對學(xué)校周邊的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，找到環(huán)境當(dāng)中存在的問題，并且分析其形成的原因。在小組討論過程當(dāng)中，整合材料提出相應(yīng)的解決方式，當(dāng)學(xué)生對其結(jié)果進(jìn)行整合時(shí)，可以在小組合作的過程當(dāng)中相互補(bǔ)充調(diào)查的方案，對調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析。然后，學(xué)生可以組成環(huán)保小隊(duì)，分別負(fù)責(zé)環(huán)保標(biāo)語的設(shè)計(jì)，對周邊存在環(huán)境問題的地方進(jìn)行環(huán)保宣傳，還可以清掃垃圾保護(hù)城市環(huán)境。在活動(dòng)結(jié)束之后，老師可以讓學(xué)生在班級當(dāng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。借由交流，學(xué)生能夠更加深刻地理解“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”這一口號的意義，自覺樹立起環(huán)保的意識，不亂丟垃圾，不破壞環(huán)境，除了約束自身之外，還要及時(shí)地提醒并且制止他人破壞環(huán)境的行為。在一系列活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的環(huán)保意識得到明顯提升，學(xué)校、班級當(dāng)中的扔垃圾現(xiàn)象也在不斷地減少，幫助學(xué)生將意識投射到實(shí)際生活當(dāng)中，優(yōu)化學(xué)生的行為和舉止。

（二）基于日常生活形成節(jié)約意識

如今的小學(xué)生生活條件都非常優(yōu)越，所以常常會出現(xiàn)挑食浪費(fèi)食物的情況，老師可以以“身邊的資源”為主題來開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從水果、蔬菜、谷物三個(gè)方面進(jìn)行探究，老師可以讓學(xué)生去收集語文教材當(dāng)中有關(guān)資源的文章，了解各種植物的生長特點(diǎn)、種植的方式。在條件允許的情況下，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去種植一些種植程序比較簡單的蔬菜和水果，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到蔬菜大棚當(dāng)中去參觀植物的生長情況，給予學(xué)生直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增長學(xué)生的見識。調(diào)查問卷之后，填寫信息調(diào)查表，在課堂當(dāng)中進(jìn)行交流和補(bǔ)充，加深學(xué)生對于資源的認(rèn)知。老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展水果拼盤、谷物拼盤、蔬菜拼盤等藝術(shù)創(chuàng)意大賽，讓大家以不同的主題來進(jìn)行活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力，給予學(xué)生更加積極的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對于農(nóng)業(yè)資源的認(rèn)知，提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力。在小組合作的過程當(dāng)中，讓學(xué)生形成合作的意識和責(zé)任意識，懂得珍惜糧食，尊重他人的勞動(dòng)成果，意識到生態(tài)平衡的重要性，從而形成環(huán)保的理念［2］。

五、提升學(xué)生文化素養(yǎng)

文化是一個(gè)國家的靈魂。小學(xué)生的三觀尚未形成，有著極大的文化需求。所以，語文老師要通過豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生有深厚的文化積淀。例如，在三年級的傳統(tǒng)文化教學(xué)過程中，老師就可以以“中國傳統(tǒng)文化”為主題來開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，利用不同的方式來收集關(guān)于傳統(tǒng)文化方面的信息。例如，傳統(tǒng)美食、服飾、工藝品、建筑、樂器，等等，將其制作成展示清單。學(xué)生在資料收集的過程當(dāng)中，能夠了解更多傳統(tǒng)文化的知識，并且根據(jù)自身的興趣愛好來進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在相互交流的過程當(dāng)中產(chǎn)生思想上的碰撞，更好地感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)生的民族自豪感。為了加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，老師可以從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，例如以“古詩的魅力”為主題來開展實(shí)踐活動(dòng)，可以根據(jù)不同的年級選擇不同的內(nèi)容。例如，一年級的學(xué)生年齡比較小，所以老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然當(dāng)中去感受春天，體會春天的美好；二年級的學(xué)生有了一定的古詩基礎(chǔ)，所以可以帶領(lǐng)學(xué)生對其所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理；三年級的學(xué)生可以收集古人所寫的關(guān)于花鳥魚蟲等內(nèi)容的古詩；四年級的學(xué)生可以以寫景的古詩為主，將古詩和折扇藝術(shù)結(jié)合起來；五年級的學(xué)生則可以利用不同的古詩作品來展示古人筆下孩童的形象，等等。通過一系列的主題活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從文化出發(fā)，借由思考實(shí)踐體會來加深對中國文化的認(rèn)知，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得更多的快樂。

六、提高學(xué)生健康素養(yǎng)

想要培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識，首先就要讓學(xué)生能夠正確客觀理性看待自我。小學(xué)生年齡比較小，其自我意識開始逐漸萌發(fā)，所以在這一階段，老師要幫助學(xué)生正確評價(jià)自我，幫助學(xué)生理性看待自己，形成健康積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生快樂的成長。例如，在自我介紹的寫作過程當(dāng)中，為了擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從不同維度去評價(jià)自我，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，學(xué)會正確地與他人進(jìn)行溝通，老師可以以“認(rèn)識我自己”為主題來開展實(shí)踐活動(dòng)，以我的自畫像為引導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的外表出發(fā)來進(jìn)行描述，從我自己是一個(gè)什么樣的性格的人、我的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，以及我想要成為什么樣的人等問題出發(fā)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己，有合理的期望。幫助學(xué)生客觀評價(jià)自我，僅靠學(xué)生一人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要他人對于學(xué)生的客觀評價(jià)。因此，為了激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師可以開展“我眼中的你”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將教室當(dāng)中的桌椅擺放一遍，圍成圓形，然后讓學(xué)生將自己的名字寫在紙上，遞給旁邊的同學(xué)，根據(jù)自身對同學(xué)的了解來完成評價(jià)，并且完成評價(jià)接力。這一活動(dòng)的趣味性很強(qiáng)，學(xué)生的參與熱情很高，活動(dòng)的氛圍非常輕松。在這樣的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生能夠加深對自身的了解，同時(shí)也能夠更好地認(rèn)識其他的同學(xué)。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生制定自我改正和相互改正的計(jì)劃，從而能更加清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會自我約束，提高了學(xué)生的自信能力，提高了學(xué)生的心理品質(zhì)，明確了未來發(fā)展的方向，逐步成長為高素質(zhì)的全新人才。

七、合理利用特色資源

不同的地域具有不同的文化色彩。語文老師在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要發(fā)揮出地方特色的作用，利用特色資源來創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐活動(dòng)的趣味性。校本資源作為特色資源的一種，將其利用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力，還能夠加深學(xué)生的認(rèn)知和理解。例如，可以以學(xué)校的植物基地為平臺，將其應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生圍繞種植物來進(jìn)行探索。各種節(jié)日資源也能夠作為特色資源應(yīng)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，例如在母親節(jié)時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“我是小幫手”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在家中幫助媽媽做自己力所能及的事情，從而幫助學(xué)生學(xué)會換位思考，體會父母的辛苦，在活動(dòng)結(jié)束之后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的體會用文字表述出來，以提升學(xué)生的寫作能力。地方特色的資源應(yīng)用于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，也能夠發(fā)揮其作用。例如，在我的家鄉(xiāng)寫作教學(xué)當(dāng)中，老師可以和學(xué)生圍繞“我愛我的家鄉(xiāng)”來開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)查和采訪，收集當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗特產(chǎn)等材料，讓學(xué)生能夠更加了解自己的家鄉(xiāng)，感受濃厚的文化氛圍，提升學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感，強(qiáng)化對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

八、結(jié)束語

語文學(xué)科因其深厚的內(nèi)涵為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了大量的活動(dòng)資源。將綜合實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用于課堂中，能夠讓語文課堂變得更加生動(dòng)，讓綜合實(shí)踐課程變得更加實(shí)用。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，能夠提高其自身的自主探索能力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，在老師引領(lǐng)下進(jìn)入更加廣闊的學(xué)習(xí)世界。