李萍

摘要：城郊學(xué)校隱性留守兒童的家庭教育問題比較突出，要引起全社會(huì)的重視。文章通過實(shí)地調(diào)查，分析城郊學(xué)校隱性留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀與成因，重點(diǎn)探究城郊學(xué)校隱性留守兒童家庭教育問題的改善思路以及城郊學(xué)校隱性留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變策略，以此為解決城郊學(xué)校隱性留守兒童家庭教育問題進(jìn)行有益和有效的嘗試。

關(guān)鍵詞：城郊學(xué)校；隱性留守兒童；家庭教育；思路；策略

中圖分類號(hào)：G626文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）32-0141-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省酒泉市教育科學(xué)研究所2021年立項(xiàng)課題"城郊小學(xué)隱性留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策的研究"（立項(xiàng)號(hào)：JQ〔2021〕GHB026）階段性研究成果

城郊學(xué)校的學(xué)生有一部分是隱性留守兒童，他們來自外省或本省的各個(gè)縣市。其中，有的學(xué)生的家庭是失和家庭，有的是“喪偶式”家庭，有的是再婚家庭。有的學(xué)生看似家庭完整，生活有照顧，學(xué)習(xí)有指導(dǎo)，生活幸福，但與父母處于心理疏離狀態(tài)，表現(xiàn)出的偏執(zhí)、頑劣、冷漠、不自信、做事疲于應(yīng)付等特點(diǎn)與留守兒童極其相似，姑且把他們稱為“隱性留守兒童”。對(duì)此，班主任要深入了解這些學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀，探究教育理念、教育方法的優(yōu)化策略，在學(xué)生自信心的樹立、行動(dòng)力的加強(qiáng)等層面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)隱性留守兒童家庭教育狀況的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

1.家庭失和，教子無(wú)方，呼喚完整的家庭

在這個(gè)群體的學(xué)生中，完整和諧的家庭比例很低。種種因素導(dǎo)致這些學(xué)生的家庭分分合合，其教育問題被推來送去，不同的監(jiān)護(hù)人、不同的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，甚至形成不良習(xí)氣?？v觀隱性留守兒童的表現(xiàn)與心理狀態(tài)，可得出這樣的結(jié)論：完整和諧的家庭是送給孩子最好的禮物。例如，張××是個(gè)很可愛的女生，長(zhǎng)得靈氣十足，穿著講究，愛帶零食、玩具到學(xué)校。但她上課的狀態(tài)不佳，讀課文時(shí)怯生生的，斷斷續(xù)續(xù)，聲音小得像蚊子，寫生字丟點(diǎn)少撇，自私、霸道的性格和同學(xué)也融合不到一起。究其原因，張××基本是奶奶一手帶大的，養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣。其母親對(duì)她的監(jiān)管很少，母女之間有心理距離，甚至帶著很深的成見，難以融洽相處。因此，一旦其母親帶她，張××的表現(xiàn)就一塌糊涂，其母親也幾近崩潰。如果是奶奶帶，情況稍有好轉(zhuǎn)。但奶奶管不了張××的教育。而張××的父親工作繁忙，常常無(wú)暇顧及。試想，如果這個(gè)家庭是和諧完整的，教育理念統(tǒng)一、教育方法一以貫之，張××的教育也許就不會(huì)走彎路了。陳××是被揠苗助長(zhǎng)提前送來上學(xué)的學(xué)生，其母親離家出走后，其生活無(wú)人照顧，學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)管，身上的衣服臟且不合身，上課經(jīng)常打瞌睡，無(wú)法繼續(xù)學(xué)業(yè)，后被送到爺爺奶奶家。

在隱性留守兒童群體中，類似這樣的家庭占到20%。這些學(xué)生接受的家庭教育迥異，性格也各不相同，這給學(xué)校教育帶來極大的阻礙?？梢姡暾椭C的家庭是送給孩子最好的禮物。父母真心的愛、真誠(chéng)的陪伴是孩子最好的營(yíng)養(yǎng)劑。

2.孩子是父母的影子，孩子的自信來自父母

在家長(zhǎng)群體里，有的家長(zhǎng)自信張揚(yáng)，有的則穩(wěn)重嚴(yán)謹(jǐn)，也有一部分家長(zhǎng)小心翼翼，他們的這些特征很容易體現(xiàn)在孩子身上。戚×是一個(gè)低眉順眼的男生，走起路來腳底蹭著地，發(fā)出“沙沙”的聲響，他的書寫極其工整，是班里首屈一指的好字，但常常用同音字來寫詞、寫話，使人哭笑不得。有時(shí)，他對(duì)自己也深感無(wú)奈，一個(gè)詞語(yǔ)被糾正3次仍然會(huì)錯(cuò)，一個(gè)詞寫過5秒就能忘掉。仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，戚×特別缺乏自信，而他的母親就是小心翼翼、無(wú)所適從的樣子，原來戚×凡事陪小心的樣子與其母親有關(guān)。在家長(zhǎng)會(huì)上，戚×的母親總像個(gè)犯錯(cuò)的孩子，立等著老師來批評(píng)。戚×也這樣，當(dāng)教師給其講題時(shí)，他常常是不知所措的樣子?？梢姡⒆拥淖孕艁碜约议L(zhǎng)，家長(zhǎng)的精神風(fēng)貌會(huì)在孩子身上留下深深的烙印。

3.“喪偶式”家庭教育使孩子做事粗疏、疲于應(yīng)付

學(xué)生家長(zhǎng)的工作涉及各行各業(yè)，喊“我很忙”的家長(zhǎng)比比皆是。在忙碌的托詞下，有的學(xué)生處于自然放養(yǎng)狀態(tài)，家庭教育基本空白，其做事呈現(xiàn)粗疏、不走心的狀態(tài)。魏××就是一個(gè)典型例子。“六一”節(jié)前的花名冊(cè)簽字，魏××簽了三次才簽準(zhǔn)確。有一次，語(yǔ)文家庭作業(yè)留的題目是“給下列詞語(yǔ)排序”，詞語(yǔ)是“開花、發(fā)芽、結(jié)果、長(zhǎng)葉”，全班就只有魏××寫的是“結(jié)果、開花、長(zhǎng)葉、發(fā)芽”。為什么魏××的智力正常，卻會(huì)發(fā)生這種情況呢？究其原因，是魏××缺乏專注力，做事也不追求完美，沒有想把事情做好的決心。追溯到他的家庭，這是一個(gè)典型的“喪偶式”家庭，其父親常年奔波在外，母親對(duì)家庭的照顧很少，平時(shí)是其姐姐充當(dāng)家長(zhǎng)的角色。所以，魏××常常不做家庭作業(yè)或胡亂應(yīng)付，作業(yè)答案千奇百怪也沒有人管，書寫差沒有人說，衣服穿得亂七八糟也沒有人發(fā)現(xiàn)。天資非常優(yōu)秀的學(xué)生卻得不到父母手把手的教育。

隱性留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面存在的問題，很多是家庭教育失當(dāng)或缺失導(dǎo)致的。家庭是否完整和諧，父母是否給孩子正向引導(dǎo)以及父母的精神氣質(zhì)都影響到孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和處事風(fēng)格。要改變隱性留守兒童的狀況必須先從改善隱性留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀出發(fā)，做到學(xué)校、家庭、兒童三位一體，共同努力，這樣才能收到良好的效果。

在對(duì)隱性留守兒童特殊表現(xiàn)的觀察與家庭教育情況分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做好家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查非常有必要。筆者通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班的問卷調(diào)查得到了與觀察基本一致的結(jié)果。

（1）在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中，外省和本省外縣的家庭占75.8%，加上本省本縣外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家庭，占比達(dá)到93.5%。這種高比例正是城郊學(xué)校隱性留守兒童多的原因。從長(zhǎng)期的班級(jí)管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，有的流動(dòng)家庭的生活觀念、教育觀念、教育方式不科學(xué)，導(dǎo)致孩子的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)問題，這給教育教學(xué)帶來極大挑戰(zhàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)班家庭中屬于原生家庭的占89.7%，這個(gè)比例保證了學(xué)生生活于完整的家庭中，生活有保障，學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這個(gè)比例也保證了多數(shù)學(xué)生的情緒穩(wěn)定，生活樂觀，學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上，與隱性留守兒童形成鮮明的對(duì)比。而隱性留守兒童的心理問題百出：有的家庭看似完整，孩子卻孤獨(dú)無(wú)依；有的父母憂郁、焦慮、缺乏自信，這種特性在孩子身上打下深深的烙??；有的家庭對(duì)孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致孩子逆反心理嚴(yán)重；有的父母忙于工作，注意力很少放在孩子教育上，導(dǎo)致孩子與父母產(chǎn)生心理隔閡。

（3）學(xué)生的家庭成員從事農(nóng)業(yè)、自主經(jīng)營(yíng)、手工業(yè)者占100%。他們大多來自本省外縣市的農(nóng)村，學(xué)生也隨父母打工地的變換而流動(dòng)，其眼見耳聽的都是與父母打工生活有關(guān)的內(nèi)容。這些學(xué)生雖然去過很多地方，但眼界并沒有真正打開，對(duì)外面世界的了解非常有限，關(guān)注眼前、活在當(dāng)下是很多學(xué)生的追求，即沒有遠(yuǎn)大的理想、奮斗目標(biāo)。

（4）家長(zhǎng)受教育情況。在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生家長(zhǎng)中，文盲占3%，小學(xué)或初中畢業(yè)的占70%，高中或中專畢業(yè)的占17.2%。一目了然，家長(zhǎng)受教育程度比較低，幾乎沒受過較高水平的學(xué)校教育，思想認(rèn)識(shí)水平也不高，因此在教育管理孩子過程中很有可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題。而受教育程度的高低還影響到其人生的觀點(diǎn)和態(tài)度，并決定了家庭教育水平。

（5）對(duì)孩子的教育感覺很順利，教育問題能迎刃而解的家長(zhǎng)占20.7%；有時(shí)有把握，有時(shí)不知所措的家長(zhǎng)占58.6%；感覺很棘手、很苦惱的家長(zhǎng)占17.2%；沒有時(shí)間管教孩子，放任其自流的家長(zhǎng)占3%。由此可見，有部分家長(zhǎng)在孩子教育問題上感覺較難或無(wú)法處理，甚至對(duì)孩子失去信心，任其自由生長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的無(wú)暇顧及、有心無(wú)力、無(wú)所適從助推了隱性留守兒童這一群體的產(chǎn)生與固化。

（6）在教育孩子過程中感覺最難的問題是，孩子過于頑劣，不聽管教的占24.1%；夫妻意見不合，常左右為難者占17.2%；工作忙，沒有時(shí)間管教孩子的占20.7%；教育方面不存在以上問題的僅占38%。這就意味著62%的家庭對(duì)孩子的教育困難重重，不知所措。這種不知所措與家長(zhǎng)的生活環(huán)境、工作狀況與受教育程度息息相關(guān)，是年輕的流動(dòng)家庭、候鳥爸爸媽媽們不容易邁過去的一個(gè)坎。

（7）對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，每天檢查督促的占86.2%；有時(shí)間才檢查督促，沒時(shí)間就不管的占10.3%；交給輔導(dǎo)班負(fù)責(zé)的占3%。而那些能檢查、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)中，有的本身文化水平不高，常常自己都不懂，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)；有的對(duì)孩子進(jìn)行的思想教育，不外乎“要好好學(xué)習(xí)，不然將來找不到好工作”之類，拿一個(gè)遙遠(yuǎn)的將來嚇唬孩子，使孩子因恐懼將來而產(chǎn)生壓抑感。有的隱性留守兒童更是看不清眼前的努力與未來美好之間的關(guān)系。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86.3%的家長(zhǎng)需要班主任的幫助。對(duì)此，班主任可以多種方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高家庭教育的水平，讓每個(gè)學(xué)生都能健康快樂地成長(zhǎng)。

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)。班主任要閱讀《人民教育》等專業(yè)期刊，參加各種工作培訓(xùn)，加強(qiáng)心理知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，使工作更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）從教育理念、教育方法、教育方式等方面對(duì)隱性留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，使家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，改變做法，最終達(dá)到改善家庭教育現(xiàn)狀的目的。教師可建立QQ、微信等溝通平臺(tái)，及時(shí)與隱性留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別溝通，對(duì)學(xué)生的情況及時(shí)互通有無(wú)，并針對(duì)實(shí)際情況不斷督促家長(zhǎng)關(guān)心、照顧孩子，以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，使家庭教育走上優(yōu)質(zhì)的軌道上來。

（3）大膽轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)會(huì)的形式和內(nèi)容，從過去只講學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)身邊的新鮮事、正確解讀教育政策、合理規(guī)劃孩子未來。特別是實(shí)驗(yàn)班隱性留守兒童的數(shù)量倍增之后，各種矛盾不斷出現(xiàn)。對(duì)此，教師可在家長(zhǎng)會(huì)上從求同存異、共同進(jìn)步的角度出發(fā)提出如下問題：你們希望孩子在什么樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)？并通過舉“良禽擇木而棲”和“歪脖子樹與修竹”的例子，引導(dǎo)家長(zhǎng)明白環(huán)境對(duì)人的影響，好的環(huán)境能造就優(yōu)秀的人。

（4）對(duì)隱性留守兒童和家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，面對(duì)面、一對(duì)一，克服千篇一律的說教，從每個(gè)學(xué)生的具體情況和家庭的特殊性出發(fā)，找到教育的突破口。教師要在隱性留守兒童中樹立健康、積極、樂觀與堅(jiān)韌的榜樣，使隱性留守兒童看到前進(jìn)的希望，在隱性留守兒童家長(zhǎng)中樹立努力轉(zhuǎn)變的榜樣，激勵(lì)他們?yōu)榱撕⒆佣D(zhuǎn)變，即從橫向和縱向做比較，多渠道溝通，使學(xué)生和家長(zhǎng)在對(duì)比中行動(dòng)起來，做到榜樣有激勵(lì)、后進(jìn)有督促。

四、城郊學(xué)校隱性留守兒童家庭教育現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變策略

一分耕耘一分收獲。經(jīng)過以上種種嘗試與不懈努力，隱性留守兒童家庭教育的注意力回歸到提升家長(zhǎng)自身教育水平和提高孩子教育效果上來。家長(zhǎng)的心態(tài)、行為模式變得更為積極樂觀，家庭關(guān)系趨于和諧溫馨，使隱性留守兒童得到更多的陪伴與溫暖，在學(xué)習(xí)、生活上表現(xiàn)出從容和自信。

（1）家校共育的氛圍形成，家長(zhǎng)與教師成為隱性留守兒童順利前行的強(qiáng)力助推。過去隱性留守兒童身上存在的狂野、無(wú)理、躁動(dòng)不安以及學(xué)習(xí)被動(dòng)、無(wú)的放矢的狀態(tài)得到轉(zhuǎn)化，家長(zhǎng)的家庭教育方式也發(fā)生微妙變化。當(dāng)教師引導(dǎo)家長(zhǎng)把精力放到孩子當(dāng)前的有效教育上，認(rèn)真思考除了學(xué)校教育，自己還能為孩子做哪些助力之后，很多家長(zhǎng)把注意力集中到如何教育督促孩子，如何為孩子的未來做好規(guī)劃上，真正成為孩子成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。這樣就達(dá)到求同存異的效果，使家校一條心，共助學(xué)生成長(zhǎng)。例如，在學(xué)校組織的特色實(shí)踐作業(yè)征集活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班的班主任用心給家長(zhǎng)和學(xué)生做活動(dòng)設(shè)計(jì)及技術(shù)培訓(xùn)，家長(zhǎng)們積極參與學(xué)校視頻的搜集、整理與編輯，配合孩子進(jìn)行拍攝、配音等，為孩子的展示機(jī)會(huì)而徹夜忙碌。有的孩子不敢面對(duì)鏡頭，家長(zhǎng)就想方設(shè)法讓孩子鼓足勇氣試一試，還有的家長(zhǎng)總也學(xué)不會(huì)編輯，就在家長(zhǎng)群里不停交流，進(jìn)行了一場(chǎng)場(chǎng)短期培訓(xùn)。經(jīng)過家長(zhǎng)們的努力，課堂上從不主動(dòng)發(fā)言的黨××錄制的朗誦作品，鏗鏘有力震撼全場(chǎng)；心思細(xì)膩、不善言辭的康××錄制的“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”視頻畫面清新、講解清晰，贏得好評(píng)；?！痢恋氖止ぶ谱髯髌氛{(diào)皮可愛，講解明了，用語(yǔ)簡(jiǎn)練?？梢?，當(dāng)孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系煥然一新，家庭教育的方式方法更為科學(xué)合理后，隱性留守兒童的學(xué)習(xí)、生活就會(huì)走上良性發(fā)展的軌道。

（2）會(huì)講會(huì)做，家長(zhǎng)做孩子的榜樣。隱性留守兒童的家長(zhǎng)里不乏抓不住教育關(guān)鍵的人，經(jīng)過班主任的輔導(dǎo)，他們提高了認(rèn)識(shí)，改變了行為方式，孩子也因此發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。例如，程××的媽媽看似對(duì)教育孩子有獨(dú)到見解，但實(shí)際情況是程××在學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的依賴性，沒有如她認(rèn)為的那樣習(xí)慣良好。程××習(xí)慣事事找借口，曾經(jīng)有一份作業(yè)遲了一周都沒交上，每天都有一套好聽的說辭應(yīng)付。班主任意識(shí)到程××和他母親都沒有認(rèn)識(shí)到問題的實(shí)質(zhì)和嚴(yán)重性后，就不厭其煩地與他們進(jìn)行交流，談程××與人交往情況，談程××的課堂表現(xiàn)，查作業(yè)、說書寫，件件樁樁落到實(shí)處，直到他們的注意力回歸到自身。家庭教育方式的改變使程××很快從習(xí)慣性為自己辯解轉(zhuǎn)變成為自己的行為負(fù)責(zé)。再如，在學(xué)校組織開展的“家長(zhǎng)講堂”活動(dòng)中，為使講座的效果更好，實(shí)驗(yàn)班班主任為家長(zhǎng)修改講稿，并為他們梳理資料做出課件，精心安排學(xué)生做家長(zhǎng)的觀眾和助手。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)們給學(xué)生帶來了精彩的講座。為感謝家長(zhǎng)的參與，班主任根據(jù)學(xué)生家庭的特點(diǎn)分別為他們贈(zèng)送了小說《活著》和詩(shī)集《獻(xiàn)給你》等，對(duì)此，家長(zhǎng)極為感動(dòng)，學(xué)生臉上也洋溢著幸福的笑容。家長(zhǎng)感受到來自班主任的尊重與激勵(lì)，紛紛表示要努力給孩子做好榜樣，積極參與學(xué)校、班級(jí)的活動(dòng)。

（3）教師做好隱性留守兒童的守護(hù)，使他們?nèi)笔У膼塾兴a(bǔ)充。在隱性留守兒童的家庭中，有的家長(zhǎng)文化層次非常低，想要幫助孩子也無(wú)能為力；有的家庭愛的缺失非常明顯，學(xué)生表現(xiàn)為畏葸不前。但學(xué)生們的上進(jìn)心是不可磨滅的，面對(duì)此情此景，教師們就做起了“代媽媽”。魏××是一名隱性留守兒童，在學(xué)?；顒?dòng)中，教師強(qiáng)烈建議其參加“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”的視頻拍攝，因?yàn)樗麗鄞蚧@球，打籃球的水平也很高，錄制一段拍球視頻沒有任何難度。但絕好的一次展示提升機(jī)會(huì)卻因家庭問題與他擦肩而過。為此，在班級(jí)其他活動(dòng)中，班主任見縫插針地給他提供鍛煉機(jī)會(huì)，如在中隊(duì)展示活動(dòng)中，推舉他為知識(shí)宣傳員，在作文課上讓他朗讀自己的佳作，在班級(jí)管理中推薦他為體育委員。很快，魏××的自信心提升了，在同學(xué)中建立了足夠的威信，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步上升，整個(gè)人改頭換面，成了班級(jí)里數(shù)一數(shù)二的學(xué)優(yōu)生。宋××的父母從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)，每次班級(jí)有活動(dòng)，宋××都會(huì)積極舉手表示要參加，但他的書寫字跡潦草、發(fā)言胡亂斷字?jǐn)嗑?、站立姿?shì)七扭八歪，還常常惹是生非。班主任沒有放棄他，一直指點(diǎn)他寫好字，說好話，做好事。在“我學(xué)會(huì)了”的視頻錄制活動(dòng)中，宋××像個(gè)導(dǎo)演那樣指揮自己的母親進(jìn)行拍攝，角度非常巧妙，并克服了說話不連貫的毛病，做到了聲音洪亮，講解清楚。這是班主任最后的守候補(bǔ)足了家長(zhǎng)的短板，守住了學(xué)生的自信心。

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Exploration of the Family Education of Hidden Left behind Children in Suburb Schools

Li Ping

（No.8 Middle School， Jiuquan City， Gansu Province， Jiuquan 735000， China）

Abstract： The problem of family education of hidden left behind children in suburban schools is quite prominent， which should be paid attention to by the whole society. Through field investigation， the article analyzes the current situation and causes of the hidden left behind children’s family education in suburban schools， focuses on exploring the improvement ideas of the hidden left behind children’s family education in suburban schools and the transformation strategies of the hidden left behind children’s family education in suburban schools， so as to make a useful and effective attempt to solve the hidden left behind children’s family education problems in suburban schools.

Key words： suburban schools； hidden leftbehind children；familyeducation；ideas； strategy