安徽省桐城中學(231400)李海慧
高考的核心功能之一就是引導基礎教育教學。高中地理教師必須對高考進行深入研究,不斷改進教學,促進立德樹人根本任務的落實。
2021 年全國高考乙卷地理試題在題型與結構、呈現(xiàn)形式與風格、難度等方面沒有像2020 年的全國Ⅰ卷地理試題那樣讓廣大師生“驚慌失措”,有利于學生穩(wěn)定心態(tài),發(fā)揮水平。試題充分體現(xiàn)了新課程改革理念,選擇真實情境,靈活設問,進一步豐富題目呈現(xiàn)形式和設問方式,更注重面向不同層次的學生,使高考能力目標的考查更加全面、更加合理。試題側重考查學生對學科基本概念、基本原理和思維方法的綜合運用,充分考查學生論證和探討地理問題的能力。試題關注生活中的地理,強調(diào)知識的融會貫通,關注解決實際問題,落實人地協(xié)調(diào)觀,體現(xiàn)學科本質(zhì)和價值。
高中地理教師應不斷改進教學,以更好地應對高考。筆者結合自身教學經(jīng)驗與感悟談談自己淺顯的看法與做法。
高考對知識的考查是抽樣考查,突出學科主干內(nèi)容,注重知識間的鏈接與知識體系的構建,強調(diào)對主干知識的遷移應用。2021 年全國高考乙卷文綜1~3 題考查工業(yè)區(qū)位因素及區(qū)位選擇,4~6 題考查不同類型港口的功能,7~8 題考查城區(qū)與郊區(qū)相對濕度的時空差異……由此可以看出高考題并不是對單一、簡單的知識點的機械重復和簡單再現(xiàn),而是強調(diào)對基礎知識和基本原理的深入理解和綜合運用。
在平時的課堂教學中,對基本概念、基本原理的教學,教師要注重引導學生理解概念的內(nèi)涵與外延,把握原理的本質(zhì)。如筆者在講授喀斯特地貌時,讓學生根據(jù)概念分析喀斯特地貌形成的物質(zhì)基礎和動力條件,根據(jù)化學方程式推測喀斯特地貌分布區(qū)的氣候特征,等等。在講授地表徑流時,筆者不僅講授徑流概念,還講授徑流的形成過程(流域蓄滲、坡地匯流、河網(wǎng)匯流)、影響徑流的因素(氣候、下墊面、人類活動等)。在講授熱力環(huán)流原理時,筆者指導學生用初中物理課上學的熱力學的基本原理來解釋熱力環(huán)流,用實驗來演示,深刻理解熱力環(huán)流的基本原理。筆者還通過思維導圖的訓練,幫助學生建構知識體系,厘清知識之間的聯(lián)系。由于課時有限,要對某些知識深入教學,必然要對某些知識“粗略”教學。如筆者將地球運動部分壓縮到5 課時,著重讓學生學習主干知識。教師對高考的考查點、相關課標要求等要有很好的把握。
問題式教學最早由蘇聯(lián)教育心理學家馬赫穆托夫等人提出。該教學模式是先由教師進行問題情境的創(chuàng)設,然后由學生開展獨立認知活動并基于已有的知識經(jīng)驗及問題情境進行分析概括,提出假設、猜想,解決問題。這樣的教學過程能夠培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性,提高學生的綜合思維水平以及解決問題的能力。教師關鍵要做好以下幾點。
問題式教學需要教師創(chuàng)設真實的問題情境。情境要盡可能有趣味性,要符合學生的認知規(guī)律和認知能力。問題情境可來源于日常生活情境、與地理有關的生產(chǎn)情境以及地理學術情境等,可以通過實物、視頻、音頻、文字、圖表等多種方式呈現(xiàn)。真實問題情境的創(chuàng)設要求教師要善于觀察,不斷學習,搜集相關資料,充分利用身邊的教學資源。教師可通過觀看《地理·中國》等地理類電視科教欄目,閱讀《中國國家地理》等科普期刊、《地理學報》等學術期刊,積累教材以外的地理素材,開闊地理視野、豐富地理視角。教師要做個有心人,充分利用鄉(xiāng)土地理資源創(chuàng)設貼近學生且具有真實性的問題情境。
問題式教學的核心環(huán)節(jié)就是問題的設計。教師可以基于教材內(nèi)容和課標要求,結合創(chuàng)設的教學情境,采用“一例多問”的方式設置“從現(xiàn)象到本質(zhì)”“從簡單到復雜”的問題鏈,也可以通過“多例多問”的方式設置多個問題,激發(fā)學生學習和探究的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)學生聚焦核心問題進行追問和思考的習慣,引導學生在解決問題的過程中實現(xiàn)對知識的深層理解和學科核心素養(yǎng)的提升。
教師提出的地理問題要具有啟發(fā)性、探究性、參與性,要能調(diào)動學生學習的自覺性與積極性,引導學生主動學習,提高他們分析問題、解決問題的能力。問題要由淺入深、難易適度,讓學生有話可說;要有開放性,能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和辯證思維。問題的答案可以是多樣化的,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師可鼓勵學生圍繞教學主題進行討論,提出新問題,提出不同見解,培養(yǎng)學生勇于探究的精神。筆者在“水循環(huán)”這節(jié)的教學中就嘗試設計了以下問題。
1.暴漲的龍眠河水從哪里來,又將流到哪里去?(引入新課)
2.請根據(jù)學過的物理知識說一說水是如何運動的。(引出水循環(huán)的概念)
3.請從空間視角畫一畫水循環(huán)的過程。(引出水循環(huán)的類型)
4.請用水循環(huán)原理來描述今夏龍眠河水暴漲的發(fā)生過程。(學以致用)
問題探究:寧夏中衛(wèi)的硒砂瓜為什么那么大、那么甜?
1.根據(jù)材料描述寧夏中衛(wèi)的地理位置、氣候特征。
2.分析寧夏中衛(wèi)種西瓜的區(qū)位條件。
3.為瓜農(nóng)更好地賣出西瓜出謀劃策。
教師要精心設計類型豐富、有一定的思維含量的地理問題鏈來貫穿課堂教學,引導學生探究學習,培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力、綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀,讓學生產(chǎn)生“走出去”的欲望。
教師在實施問題式教學的過程中要充分相信學生,鼓勵學生大膽提問,敢于表達自己的想法,提出不同見解。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生較出色的表現(xiàn),通過表揚性語言及時肯定學生。對敢于提出不同看法的學生應給予鼓勵,通過賞識性語言給予學生充分的理解與尊重。當學生思維受阻時,教師可以通過啟發(fā)性語言將學生的思維引向深處,打開學生思維的閘門。教師要理性對待學生的“胡思亂想”,要給學生留有足夠的時間來思考問題,不要急于給出答案。教師應多引導、多點撥,可采用頭腦風暴法讓學生切實體驗到探究過程帶來的快樂;應要求學生全員參與,不能總是幾個學生唱主角,而是要讓每一位學生都能充分發(fā)表自己的見解。若課堂時間不夠,可以讓學生課后形成書面材料并提交,教師再抽時間與學生交流。最后,師生之間、生生之間一定要相互尊重,不可嘲笑他人,只有這樣,才能讓課堂“活”起來。
地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力,包括野外考察能力、社會調(diào)查能力、模擬實驗操作能力等方面。考察、調(diào)查、實驗是地理學重要的研究方法,也是地理課程重要的學習方式。2021 年全國高考乙卷文綜第44 題以某科研團隊對青藏鐵路某風沙活動路段兩側的調(diào)查為材料,采用翔實的數(shù)據(jù)再現(xiàn)研究過程,考查學生信息整理能力以及論證和探討地理問題的能力。因此,教師要重視地理實踐教學,尤其應注重數(shù)據(jù)處理分析和實踐結論報告。
教師可以開展如下地理實踐活動。
模擬實驗活動對于教師來說相對容易開展。模擬實驗可讓學生經(jīng)歷相對完整、規(guī)范的科學研究過程,從方案設計到實驗過程的觀察、記錄,再到數(shù)據(jù)分析和實驗報告寫作,在這過程中培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、小心求證的科學探究精神。教師應注意將過程性評價和結果性評價相結合,讓活動更有效。高中地理課程中可操作的模擬實驗有“地球運動”“熱力環(huán)流”“水循環(huán)”“流水地貌”“風成地貌”等。
在“水循環(huán)”一節(jié)的教學中,筆者指導學生模擬砂田對下滲環(huán)節(jié)的影響的實驗:
1.在兩個透明塑料盒中裝入土壤,一盒裸土,一盒表層鋪砂石,兩個盒內(nèi)均設置一定坡度。
2.用兩個噴壺取相同量的水,以相同的速度對兩個塑料盒進行澆灌。
3.觀察水的下滲速度及下滲深度。
4.對比分析不同土壤表層對下滲的影響。
教師還可以引導學生通過實驗模擬地表徑流的侵蝕、搬運、堆積作用。
現(xiàn)有條件下,教師個人組織野外考察活動很難實現(xiàn)。教師可以充分利用校園或?qū)W校周邊自然環(huán)境,組織學生開展相關野外考察活動,讓學生掌握野外考察必備知識和基本方法。教師還可充分利用學校組織的研學旅行開展相關野外考察活動,培養(yǎng)學生關注自然、探究自然的習慣和必備能力。例如,教師可以組織學生開展夜晚天體觀察,氣象站氣象要素觀測,校園和野外土壤與植被類型觀察,野外地貌、巖石類型觀察,河流、湖泊水文觀察等。
筆者在教授“土壤”這一節(jié)內(nèi)容時,指導學生分組開展活動,不同組別進行不同操作:
1.土壤采樣:在校園里選一塊可用于挖土的空地,挖一塊長、寬、高都是20 厘米的土塊,將其裝入保鮮袋,放入塑料盒。
2.土壤顏色觀察:觀察土塊的顏色自上而下的變化,找出顏色變化明顯的層,并記錄下來。
3.土壤水分觀察:將干紙巾放在土塊表面和底部,8分鐘后觀察紙巾的變化并記錄下來。
4.土壤質(zhì)地觀察:觀察土塊表層和底層土壤疏密狀況,并用手觸摸;用手從土塊的表層和底層各取大小相當?shù)耐寥缊F,用手掂掂重量;分別用手指研磨土塊的表層和底層土壤,通過觸摸分辨土壤礦物質(zhì)的顆粒大小。
社會調(diào)查活動要貼近社會生活。教師要善于尋找社會“熱點”,引導學生進行基于問題的社會調(diào)查,讓學生真實體驗生活和感悟社會,敏銳地發(fā)現(xiàn)社會變化的趨勢,從而引導學生熱愛生活、關注社會。教師可以指導學生開展本地人口狀況調(diào)查、城市功能區(qū)分布調(diào)查、農(nóng)業(yè)類型調(diào)查、工業(yè)類型調(diào)查、交通線路與城市形態(tài)調(diào)查、資源與環(huán)境狀況調(diào)查等。
筆者在教授“城市功能分區(qū)”時,針對位于市中心的商場和位于城市外環(huán)線的大市場,安排家住附近的學生(其他學生也可以,需注意安全)開展實地調(diào)查:
1.商場和大市場的占地面積:利用步數(shù)或手機軟件測量商場面積。
2.商場和大市場的樓層數(shù)量:統(tǒng)計樓層數(shù)量。
3.商品量:統(tǒng)計商場和大市場的商品的種類、數(shù)量。
4.人流量:統(tǒng)計商場和大市場的工作日與休息日的人流量。
學生根據(jù)數(shù)據(jù)進行對比分析,推測導致兩地差異的可能原因,得出商業(yè)區(qū)布局的主要原則為交通最優(yōu)和市場最優(yōu)。
地理實踐活動由于受時間限制且涉及學生安全問題,因此對教師的要求較高。教師在組織開展地理實踐活動時,一定要充分準備,精心設計,讓活動的開展真實有效。
信息技術指現(xiàn)代電子化、數(shù)字化的信息存儲和傳播技術,具有信息傳播量大、互動便捷、反饋及時等特點,可以很好地破解傳統(tǒng)課堂教學時間緊、任務重、一言堂等問題。
信息技術在課堂教學中的應用不再局限于課堂播放PPT、給學生看視頻,教師可借助智慧課堂,充分利用與地理教學有關的軟件,如“谷歌地球”“百度地圖”等,基于虛擬現(xiàn)實技術,利用其分析工具和模擬實驗功能探究問題、解決問題。例如,教師可利用“谷歌地球”獲得河流某一河段河道橫截面的圖片,直觀呈現(xiàn)河谷形態(tài);利用“百度地圖”中的“百度街景”,讓學生“身臨”上海南京路,通過當?shù)貢円谷巳鹤兓瘓D片,使學生理解城市中心商務區(qū)高樓林立、燈火輝煌、晝夜人流量變化大等特點。
教師還可引導學生借助手機軟件,如MeteoEarth,開展天氣探究活動,利用“步行者坐標導航”記錄戶外考察活動路線和重要信息等。
此外,教師可利用智學網(wǎng)分析學生考試大數(shù)據(jù),了解學生對地理知識的掌握情況,并依據(jù)考情分析結果,有針對性地推送符合學生學習需求的個性化學習資源和學習方法;通過線上教學平臺向不同學習層次的學生發(fā)布與課堂教學相對應的課堂測評內(nèi)容及課后拓展作業(yè)……只有因材施教,才能取得更好的教學效果。
教師要不斷學習,提高自己對信息技術的應用能力,進而將信息技術更好地融入課堂教學,提高課堂教學效率。
綜上,高中地理教師需要在教學中摒棄滿堂灌的做法,精心設置問題,給學生更多展示自己的機會;借助現(xiàn)代信息技術,引導學生在課內(nèi)教學、課外實踐的過程中不斷反思、提升自己,強化區(qū)域認知,培養(yǎng)綜合思維,樹立人地協(xié)調(diào)觀,提升地理實踐力,以更好地應對高考。