福建莆田第五中學（351100）呂志忠

試卷講評課是高三地理學科的常態(tài)課，尤其是第二輪復習后。因此，高三地理試卷講評課的效率和質量直接關系到學生的學習效率和學習成績。然而受課時安排和教學進度等諸多因素影響，高三地理試卷講評課大多采用以教師統(tǒng)一講授為主的方式，這在很大程度上忽略了學生的個體差異，難以培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，導致講評課教學事倍功半。為此，筆者在協(xié)調課時安排和教學進度的基礎上，在教學實踐中探索以學生參與為主的高三地理試卷講評課。

一、以學生參與為主的高三地理試卷講評課的重要意義

（一）貫徹新一輪課程改革理念

《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》中指出要培養(yǎng)學生的“終身學習能力”和“溝通合作能力”，二者是適應新時代發(fā)展需要必備的基本技能。以學生參與為主的高三地理試卷講評課，能促使學生形成積極的學習態(tài)度，獨立思考，自主學習；能激發(fā)學生的學習好奇心，讓學生敢于探索和質疑、積極動手和反思；能為學生營造濃厚的學習氛圍，使學生積極參與、互幫互助，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學合理的學習方法，從而培養(yǎng)學生的終身學習能力；能讓學生學會交流與合作，講文明禮貌，懂尊重他人，學會如何與人和諧相處，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、組織能力和溝通合作能力。

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中指出要“創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式”，這是地理課程的基本理念之一。以學生參與為主的高三地理試卷講評課，讓學生采用自主學習、合作學習和探究學習等學習方式，很好地踐行了這一基本理念。

（二）提高試卷講評課教學效果

傳統(tǒng)的以教師統(tǒng)一講授為主的高三地理試卷講評課，大多是“就題講題”，重難點不突出，甚至有些教師不自覺地把試卷講評課變成對學生的“批斗課”。很多學生拿到試卷后只關心自己的成績，沒有集中注意力聽教師講課，課堂上師生互動和生生互動少，因而教學效果不佳。而以學生參與為主的高三地理試卷講評課，課前學生自己去統(tǒng)計錯題情況和分析錯題原因，在上課之前有了充足的準備，過好了“預習關”；課堂上學生自己去講解答題情況和闡述答題思路，學生的問題和困惑得到充分展示，過好了“聽課關”；課后學生自己去歸納解題方法和答題策略，真正解決了考試中存在的問題，過好了“復習關”。學生過好了“預習關”“聽課關”和“復習關”，充分發(fā)揮了主觀能動性，自主探究和思考，這樣就大大提高了試卷講評課的教學效果。

（三）培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)

地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等四個方面，這是新一輪課程改革培養(yǎng)學生的重要目標。以學生參與為主的高三地理試卷講評課充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究問題和小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和人際交往能力，積極改進教師的教學方式和學生的學習方式，從而有利于培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

二、以教師統(tǒng)一講授為主的高三地理試卷講評課存在的主要問題

（一）弱化教學目標

新授課的教學目標包括知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標，試卷講評課也應如此。但是以教師統(tǒng)一講授為主的試卷講評課通常是教師講、學生聽，強調知識的灌輸，忽視對學生學習方法的指導，不利于學生構建完整的知識體系；給學生參與課堂的機會較少，課前和課后布置的學習任務不夠明確，難以體現(xiàn)學生的主體地位；較少關注學生的情感態(tài)度與價值觀，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）忽視學生個體

雖然是講評學生做過的試卷，但由于學生學習水平存在差異，因此他們在試卷講評課中的學習需求也存在差異：基礎較差的學生更需要強化基礎知識，而基礎較好的學生則更需要點撥解題技巧。如果教師統(tǒng)一講授，沒有針對學生個體進行講解，就會導致部分學習水平較低的學生不能及時解決疑惑，而學習水平較高的學生又難以提升解題能力。

（三）高估學生情況

在高三地理試卷講評課中，部分教師之所以采用統(tǒng)一講授的教學方式，有一個重要的原因是教師認為學生拿到試卷后會對錯題進行自主分析與反思，或自主查閱資料，或合作討論與探究，但實際上很多學生在試卷講評課前的準備是不充分的，這樣就導致學生在試卷講評課上學習效率不高。

三、以學生參與為主的高三地理試卷講評課的教學流程

（一）講評選擇題的教學流程

選擇題是高考地理科的必考題型，不僅考查基礎知識，還考查解題技巧。因此，如何提高學生的選擇題解題技能是擺在高三地理教師面前的一項重要課題。實踐證明，相較于以教師統(tǒng)一講授為主的試卷講評課，以學生參與為主的試卷講評課更有助于學生鞏固知識和提升解題技能，從而提高學習成績。以學生參與為主的高三地理選擇題講評教學流程如下：

1.學生統(tǒng)計錯題情況

學生拿到試卷后，以小組為單位分析統(tǒng)計每位學生做錯的選擇題，可以分為錯誤率低、錯誤率中等、錯誤率高三種情況。相較于由教師直接告知學生錯誤率，由學生自己統(tǒng)計更有助于學生自主發(fā)現(xiàn)共性問題和個性問題，效果更好。對于錯誤率低的題目，教師可不講解，讓學生在小組內部自行解決存在的問題。對于錯誤率中等的題目，教師也可不統(tǒng)一講解，讓小組成員共同分析、共同探討、共同解決存在的問題。各小組可選一名代表“說題”，其他小組成員可適時質疑和補充。通過這一過程，學生不僅能夠學習別人思考問題的方法和技巧，而且能夠培養(yǎng)自我調節(jié)、自我教育的能力。對于錯誤率高的題目，可由各小組組長匯總給科代表，由科代表及時上報給教師，教師再進行重點分析和講解。

2.學生分析答錯原因

在試卷講評過程中，部分教師僅憑得分率、個別學生的反饋和教學經驗去分析學生答錯原因，而忽視學生的主體地位和個體差異，導致課堂氣氛沉悶、教學效率較低，不利于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。教師指導學生以小組為單位分析答錯原因，更容易找出問題所在，弄清學生的知識漏洞和思維障礙，從而明確今后的教學目標，對癥下藥。當然，重點是分析錯誤率高的題目的答錯原因，一般可分為基礎知識類、信息提取類和考試技巧類三種原因。例如，在莆田市2021 屆高中畢業(yè)班第一次教學質量檢測地理試卷講評課中，學生分析：選擇題第6 題“我國下列省區(qū)中，可大規(guī)模發(fā)展煤制油產業(yè)的是（）”答錯的原因是基礎知識類原因，即沒有掌握好“我國煤炭資源的分布”這一知識點；選擇題第4 題“據(jù)表格信息可知，8 月7 日—12 日此次臺風中心移動方向大致為（）”答錯的原因是信息提取類原因，即不會根據(jù)表格中的信息得出8 月7 日臺風中心的位置；選擇題第13 題“大柱山隧道施工過程中多突發(fā)涌水和泥漿的主要原因是（）”答錯的原因是考試技巧類原因，即審題不認真，沒有抓住題目中“涌水”和“泥漿”這兩個關鍵詞。

3.學生歸納解題方法

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。在試卷講評中，讓學生掌握一類題目的解題方法往往可以達到事半功倍的效果。因此，在學生自主分析答錯原因的基礎上，教師可以選取或編制與錯題類似的習題，并以課后作業(yè)的形式要求學生完成。學生通過這些習題的遷移訓練，能夠歸納解題方法，最終提升解題能力。例如學生歸納出，審題包括審地理圖像、審文字材料和審題目主干等方面。針對福建省2021 年新高考適應性考試地理試卷選擇題第1 題“T 企業(yè)在歐洲設立工廠，主要是為了（）”，學生分析，該題主要考查讀圖分析能力，從圖中可看出T 企業(yè)的主要銷售市場在歐洲，那么在歐洲設立工廠主要應是為了及時掌握市場的需求，另外，題干的限定詞是“主要”，也就是說要考慮主導因素，因此要選擇“快速響應歐洲市場”這個選項；針對選擇題第2 題“采用中歐快速貨物班列運輸原材料后，T企業(yè)波蘭工廠（）”，學生分析，該題主要考查材料分析能力，從材料中的“運輸時間從38 天縮減到16 天，銷量顯著增加”可得出采用中歐快速貨物班列運輸原材料有利于原材料的快速補充，不會造成原材料的堆積，因此要選擇“原材料的庫存減少”這個選項。

（二）講評非選擇題的教學流程

非選擇題側重考查學生獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探討地理問題的能力。因此，非選擇題對學生的綜合能力要求較高。實踐證明，相較于以教師統(tǒng)一講授為主的試卷講評課，以學生參與為主的試卷講評課更有助于提高學生的答題規(guī)范程度和應試技巧水平。以學生參與為主的高三地理非選擇題講評教學流程如下：

1.學生展示答題情況

在試卷講評過程中，由于受教學時間的限制，對于得分率低的題目，教師往往只能口頭描述常見錯誤，這樣難以引起學生的足夠重視并引導學生糾正錯誤。因此，教師要讓學生以小組為單位，利用PPT 或投影儀展示得分率低的題目的答題情況，這樣不但能直觀地呈現(xiàn)學生的錯誤情況，引起學生的高度關注，而且能通過比較讓學生更客觀地認識自身存在的問題，達到自查自糾的目的。例如，在莆田市2021 屆高中畢業(yè)班第一次教學質量檢測地理試卷講評課中，學生展示第18 題第1 小題“簡述新疆地區(qū)修建坎兒井的原因”的答題情況時，就可以清晰地展現(xiàn)出沒有得滿分的原因在于只講自然原因，沒有講人為原因。當然，學生也可以展示一些得滿分的答案，這樣可以增強學生學習地理的信心，提升學生的自我效能感。

2.學生闡述解題思路

在學生展示某道題目的答題情況后，教師可讓該題得滿分的學生和得分低的學生分別講述各自的解題思路。學生可以講考點是什么、運用哪些知識點解決問題、需要注意的問題是什么等，這樣可以促使學生積極思考、發(fā)散思維，促進學生對知識點的理解和掌握，并培養(yǎng)學生良好的審題能力和解題能力。例如，針對福建省2021 年新高考適應性考試地理試卷第17（1）題“說明烏魯木齊和拉薩之間不選擇沿圖中虛線修建鐵路的主要原因”，學生分析，該題主要考查自然因素和社會經濟因素對交通運輸布局的影響，這是教材中的知識點，此外也可以結合圖片較容易地答出“地形起伏大，修建難度較大”和“線路經過的城鎮(zhèn)人口分布較少，帶動沿線經濟發(fā)展的作用較小”，但是該題還要求根據(jù)圖中的現(xiàn)有鐵路進行發(fā)散分析，得出“無現(xiàn)有鐵路可利用，建設成本較高”這一點，難度較高，因此難以得滿分。

3.學生鞏固解題方法

在學生闡述解題思路后，教師要及時進行點撥，幫助學生完善解題思路。同時，教師可根據(jù)題目中的情境材料，命制相同類型的題目，讓學生練習鞏固，在有針對性地鞏固相關知識點后，最終讓學生掌握非選擇題的解題“四步法”：科學審題—聯(lián)系模板—提煉綱要—精準答題。例如，針對福建省2021 年新高考適應性考試地理試卷第18（1）題“推測H島降水的時空分布特征，并說明理由”，學生分析：第一，該題主要考查H 島降水的時間分布特征和空間分布特征以及降水的影響因素；第二，降水的空間分布特征可以從圖中直接分析得出，降水的時間分布特征和降水的影響因素要聯(lián)系教材中的知識點；第三，對降水的時間分布特征可從季節(jié)方面進行分析，對降水的空間分布特征可從方位方面進行分析，對降水的影響因素可從大氣環(huán)流和地形等方面進行分析；第四，從兩大方面進行答題，即降水的時間分布特征及其理由、降水的空間分布特征及其理由。

試卷講評是高三地理教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師要注重學生參與，采取有效的方式，最大限度挖掘學生的潛力，這樣才能夠充分發(fā)揮高三地理試卷講評課的積極作用。