江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（215200）張 崇

單篇閱讀的面面俱到式探究，花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間、精力。單一的線性知識(shí)傳遞行為，不僅不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，而且會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。本文重點(diǎn)討論的群文閱讀，既可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文閱讀的積極性，又可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、群文閱讀的特點(diǎn)

所謂群文閱讀，指的是結(jié)合教材與課外讀物，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后進(jìn)行共同閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)，并由此提升學(xué)生閱讀能力和思考能力的閱讀教學(xué)模式，具有開放性、整體性和多樣性的特點(diǎn)。

（一）開放性

相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式來說，群文閱讀擺脫了教材的限制，將目光延伸到課外閱讀素材，并通過對(duì)比等，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性。教師在開展語文群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過程中，按照議題自由地選擇文章，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這些文章，不斷提高閱讀效率，逐步掌握正確的閱讀方法。教師可以從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，選擇一組合適的文本引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。群文閱讀對(duì)文章的數(shù)量和體裁等都沒有限制，具有極強(qiáng)的開放性，能彌補(bǔ)學(xué)生閱讀深度不夠、閱讀數(shù)量不足等諸多問題。

（二）整體性

群文閱讀不同于單篇閱讀，其強(qiáng)調(diào)基于整體的對(duì)比、分析與感知。雖然是幾篇獨(dú)立的文章整合在一起，但是因?yàn)槲恼戮哂幸欢ǖ南嗨菩裕热缡峭蛔髡邉?chuàng)作的同一題材的文章，或者是不同作者創(chuàng)作的同一題材的文章等，所以群文閱讀的整體性特點(diǎn)十分明顯。

（三）多樣性

群文閱讀中的“群文”是一組具有共性的文章，涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，且有些文章來自課內(nèi)，有些文章來自課外，形式也十分多樣，可以是同質(zhì)的，也可以是異質(zhì)的。

二、群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

群文閱讀不僅能夠提升教師的素養(yǎng)，還能夠開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此其優(yōu)勢(shì)是不容忽視的。

（一）群文閱讀能夠提升教師的素養(yǎng)

在開展群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過程中，語文教師往往會(huì)遇到這樣的問題：群文閱讀是什么？應(yīng)該如何選擇閱讀文章？如何確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)？語文教師在積極主動(dòng)地鉆研問題、探索解惑的過程中，能有效提升自身的綜合教學(xué)水平，逐漸成長為研究型教師。

（二）群文閱讀能夠開闊學(xué)生的視野

群文閱讀能夠有效開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，于靈魂層面和文學(xué)大師進(jìn)行交流，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。群文閱讀可讓學(xué)生擺脫束縛，體會(huì)各個(gè)國家的多元文化，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索文學(xué)的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）群文閱讀能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有著重要的作用，而將其引入初中語文課堂，無疑是全面提升學(xué)生閱讀水平的可行舉措。群文閱讀不僅能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力、信息收集能力、數(shù)據(jù)整理能力、人際交往能力、合作互助能力等，從而為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、群文閱讀的開展策略

當(dāng)前，群文閱讀的開展存在著一些問題。為了解決這些問題，克服困難，教師應(yīng)進(jìn)行多樣化的探索。下面筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)群文閱讀的有效開展進(jìn)行探究。

（一）選擇合適的文章

1.以作者為中心選擇

客觀地說，不同作家由于創(chuàng)作背景、成長經(jīng)歷等不同而有著不同的文學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生閱讀教材中選編文章的作者的其他作品，幫助學(xué)生更好地掌握作者的文風(fēng)。如《濟(jì)南的冬天》被選入初中語文教材，那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解老舍先生的其他作品，如《北京的春節(jié)》《大明湖之春》等。通過群文閱讀，學(xué)生能夠更為清晰、完整地感受作者的文風(fēng)，積累豐富的語文素材。

2.以體裁為中心選擇

這種選文方式，就是將同一個(gè)體裁的文章整合起來，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，幫助他們更為深入、全面地了解此類體裁文章的寫作特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生接觸得最多的就是說明文、記敘文、議論文。教師應(yīng)該以教學(xué)大綱的要求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的接受能力和語文基礎(chǔ)，合理選擇同體裁文章讓學(xué)生開展群文閱讀。具體來說，教師可以為學(xué)生提供大量國內(nèi)外的優(yōu)秀議論文，幫助學(xué)生了解議論文的內(nèi)涵和外延。如可以選擇歐陽修、魯迅等所寫的優(yōu)秀議論文，讓學(xué)生廣泛閱讀，并挑選其中一兩篇進(jìn)行精講，從而幫助學(xué)生理解不同時(shí)代、不同作家的文風(fēng)，開闊學(xué)生的文學(xué)視野。

（二）進(jìn)行問題設(shè)置

在群文閱讀中，由于文章較多，一些學(xué)生容易抓不住閱讀重點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀走馬觀花，十分低效。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的內(nèi)容與方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

1.設(shè)置針對(duì)性問題

為了最大限度地發(fā)揮群文閱讀的作用，教師可以為學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性的問題。教師所設(shè)置的針對(duì)性問題還必須有一定的整體性、獨(dú)特性，且應(yīng)避免重復(fù)使用。

2.設(shè)置對(duì)比性問題

在開展群文閱讀活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效探究。教師可以對(duì)比性問題為主，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行橫向比較，并以此來明確群文閱讀的方向。

舉例來說，在巴金的《日》和《月》、郭沫若的《雷電頌》、魯迅的《雪》這幾篇文章的群文閱讀中，教師可以設(shè)置以下對(duì)比性問題：

（1）這幾篇文章有哪些相似之處？

（2）這幾篇文章有哪些不同之處？

（3）將這幾篇文章的寫作背景歸納整理后，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（4）這幾篇文章中所描寫的事物和我們?nèi)粘Ｉ钪械挠惺裁床煌?/p>

上述對(duì)比性問題可以幫助學(xué)生更好地將這幾篇不同的文章進(jìn)行對(duì)比分析，并將相關(guān)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而使學(xué)生更為深入地感受文章所傳遞的情感。

3.設(shè)置遷移性問題

遷移性問題可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。事實(shí)上，語文閱讀知識(shí)之間存在著一定的聯(lián)系，這也是遷移得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《阿Q 正傳》的群文閱讀時(shí)，首先對(duì)《故鄉(xiāng)》一文展開針對(duì)性分析，然后以此為基礎(chǔ)引入三要素分析方法，提出問題“如何圍繞三要素對(duì)小說的內(nèi)容加以針對(duì)性的分析？”，最后要求學(xué)生嘗試借助三要素對(duì)《孔乙己》和《阿Q 正傳》進(jìn)行分析。遷移性問題能夠引領(lǐng)學(xué)生觸類旁通，幫助學(xué)生更好地了解小說的內(nèi)涵和外延，提高語文素養(yǎng)。

（三）組織協(xié)作學(xué)習(xí)

群文閱讀要求學(xué)生閱讀的文章比較多，因此教師可以有效組織群文閱讀協(xié)作學(xué)習(xí)，以發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)，使群文閱讀的作用最大化。教師可將班級(jí)學(xué)生分為若干閱讀小組，讓他們自由討論。這樣做，不僅可以提高學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力及閱讀理解能力。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥，把控住討論的大方向，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全面的辯證思考。在討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生小組總結(jié)反思。

（四）豐富閱讀形式

在群文閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多元化的閱讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

第一，通過分角色朗讀或者文本段落演繹等形式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠更好地理解文章的基本內(nèi)涵。

第二，讀寫結(jié)合。在群文閱讀中，教師不應(yīng)局限于閱讀，而應(yīng)將閱讀與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有效提升自身的讀寫能力。

四、群文閱讀過程中要處理好的關(guān)系

一些教師反映，單篇閱讀到群文閱讀的轉(zhuǎn)變，使部分學(xué)生難以適應(yīng)，從而出現(xiàn)不同程度的問題。為此，群文閱讀過程中，教師必須要處理好以下幾種關(guān)系，以使閱讀更順利、更高效。

（一）單篇與群文之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師解讀的通常是單篇。無論是教師還是學(xué)生，都已經(jīng)適應(yīng)了單篇閱讀模式。群文閱讀要求同時(shí)分析幾篇文章，這令一些學(xué)生難以把握，因而閱讀的效率大大降低。單篇閱讀始終是群文閱讀的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)深入解讀特定的某一篇獨(dú)立的文章，以更好地開展群文閱讀，分析和總結(jié)相關(guān)文章之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生了解群文閱讀的意義，明確通過閱讀這些文章能掌握何種能力。事實(shí)上，只有在對(duì)單篇進(jìn)行有針對(duì)性的、深入的講解的基礎(chǔ)上，才能夠確定群文閱讀的“規(guī)矩”。從這一角度來說，單篇的深度教學(xué)無疑是教師開展群文閱讀的重要前提。只有從單篇出發(fā)，才能夠確定值得討論的議題，才能夠以此為基礎(chǔ)確定文章組群。除此之外，單篇閱讀中細(xì)致的分析和講解，能夠關(guān)聯(lián)更多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）廣度與深度之間的關(guān)系

一些教師在群文閱讀活動(dòng)中一味引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀具有內(nèi)在聯(lián)系的文章，不斷提高閱讀效率，形成某些共識(shí)。這雖然能拓展學(xué)生閱讀的廣度，卻可能會(huì)使學(xué)生的閱讀缺乏深度。一方面，過多的文章分散了學(xué)生的注意力，使他們無法集中于文章的分析比較。他們會(huì)在閱讀完一篇文章后，迅速進(jìn)入另一篇文章的閱讀中。另一方面，學(xué)生雖然能夠了解到文章之間的共性，但是卻會(huì)在一定程度上忽略單篇所具有的獨(dú)特魅力。如在鄭振鐸的《貓》、楊絳的《老王》的群文閱讀過程中，學(xué)生將大部分精力放在理解“要善于并敢于解剖自己內(nèi)心”之上，而對(duì)這兩篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格等有所忽略。群文閱讀應(yīng)對(duì)閱讀深度有更高的要求。群文閱讀不應(yīng)局限于探索某幾篇文章之間的共性或者差異，而應(yīng)以某個(gè)點(diǎn)為基礎(chǔ)開展更具深度的探究。比如，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生就群文的寫作背景進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，另一方面要引?dǎo)學(xué)生對(duì)單篇的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、修辭手法等進(jìn)行縱向分析，以更好地處理廣度與深度之間的關(guān)系。

（三）速度與效度之間的關(guān)系

群文閱讀如果過于要求速度，容易導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)深度閱讀；如果過于要求效度，又會(huì)大大拉長閱讀的時(shí)間，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，該如何處理好速度與效度之間的關(guān)系？教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。雖然群文閱讀要求閱讀多篇文章，但這并不意味著每一篇文章都要精讀，也不意味著每一個(gè)段落都要仔細(xì)揣摩。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀、泛讀，應(yīng)用不同的方法去閱讀不同的文章、不同的段落，從而節(jié)省閱讀時(shí)間。

第二，進(jìn)行線上指導(dǎo)交流。課內(nèi)的時(shí)間是有限的，因此僅憑課內(nèi)時(shí)間閱讀是完全不夠的。“雙減”以來，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，在課外有了更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀。因此，教師可以建立微信群，以方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)。這樣，學(xué)生一旦在課外群文閱讀中發(fā)現(xiàn)了問題，便能及時(shí)與教師進(jìn)行溝通討論，分享自己的想法，交流閱讀的感受。這樣，既節(jié)約了時(shí)間，又確保了效率。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師也應(yīng)注重自身知識(shí)信息處理能力和思維能力的提升，從而不斷提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文中，筆者基于群文閱讀的特點(diǎn)和群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，探討了群文閱讀的開展策略，并對(duì)群文閱讀過程中要處理好的幾種關(guān)系進(jìn)行了探究。在“雙減”背景下，群文閱讀有了更加充足的開展時(shí)間。因此，教師應(yīng)該多組織群文閱讀，并且不斷優(yōu)化群文閱讀策略，處理好群文閱讀過程中的幾種關(guān)系，從而使群文閱讀的優(yōu)勢(shì)最大化，并使群文閱讀更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與綜合素養(yǎng)的提升。