王艷麗

不少教師在教科研中重視對課堂教學的研究，忽視對作業(yè)設(shè)計的研究。一些語文教師的作業(yè)設(shè)計目的性不強，層次性不高，缺少趣味性。一般都局限于課文中的作業(yè)要求，所布置的作業(yè)游離于新課程改革的有效射程之外。學生的作業(yè)重復性強，缺少科學性和實效性。其實，語文作業(yè)設(shè)計是非常重要的，因為語文作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系著學生語文素養(yǎng)的提升。語文作業(yè)可以溝通課堂教學和課下實踐的學習，能夠?qū)崿F(xiàn)知識學習、能力訓練與實踐應(yīng)用的有效銜接，能促進學生直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的內(nèi)化、整合。所以，反思并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效途徑。廣大語文教師有必要研究好、運用好提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的路徑。

一、支架：驅(qū)動學生超越“最近發(fā)展區(qū)”

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，教育對兒童的發(fā)展能夠起到主導作用和促進作用，就智力方面而言，學生心理發(fā)展的各個層面都存在“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)該緊緊圍繞學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過各種形式和學生互動，讓學生在學習中看到希望，獲取前進的動力，實現(xiàn)一步步發(fā)展、完善自己的教學目的?！白罱l(fā)展區(qū)”理論啟示我們，在給學生設(shè)計作業(yè)的時候要搭建有效的支架，幫助學生激活基于經(jīng)驗的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生的不斷超越提供可能。

有一位教師完成《紫藤蘿瀑布》的教學后，設(shè)計了這樣的作業(yè)：

請你根據(jù)教學情境，補充一段描寫和一段感悟的話語。

①陽春三月，濟南大學的櫻花開了。_________________________________________________________。

②在烈日光照下，在美麗的花海中，沒有一個人影，偶而會發(fā)現(xiàn)戴口罩的人隨風飄過。________________________________________________。

這個作業(yè)看上去質(zhì)量很高，重點訓練和檢測學生通過文本學習借鑒運用描寫技巧的能力，特別是這個作業(yè)能檢測學生是否掌握了描寫的方法，是否具備了托物言志的寫作意識，促進學生獲得景物描寫的直接經(jīng)驗。但是這個作業(yè)的設(shè)計在支架的搭建上有所欠缺，學生通過這個作業(yè)很難把文本中的描寫手法和托物言志的寫作特點有機結(jié)合起來，實現(xiàn)不了對知識的檢測和能力的有效遷移。學生對這個作業(yè)的完成往往會停留在已有的知識層面上，而實現(xiàn)不了深層次的思考，就談不上激活學生的“最近發(fā)展區(qū)”，更談不上超越“最近發(fā)展區(qū)”了。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，可以嘗試著在題干中增加作業(yè)支架的搭建，積極調(diào)動學生對《紫藤蘿瀑布》的學習經(jīng)驗。為了激活和超越學生的“最近發(fā)展區(qū)”，可以把作業(yè)設(shè)計成這樣：

請你根據(jù)下面創(chuàng)設(shè)的情境，嘗試借鑒《紫藤蘿瀑布》的寫法，寫下你自己的所見、所聞、所想。在寫作的過程中，需要仔細思考三點：

①先確定好自己的情感基調(diào)，再去進行景物描寫；②使用比喻的修辭手法描寫景物的時候，嘗試提升喻體的選擇和情感表達之間的有效結(jié)合；③景物描寫的片段要體現(xiàn)語言美、意境美、韻律美。

陽春三月，濟南大學的櫻花開了____________。____________________________________。在烈日光照下，在美麗的花海中，沒有一個人影，偶而會發(fā)現(xiàn)戴口罩的人隨風飄過。_______________________________________________________________。

比較修改之前與之后的作業(yè)就會發(fā)現(xiàn)，修改之后的作業(yè)設(shè)計增加了學生在完成作業(yè)的時候需要思考的三個要素。在設(shè)計作業(yè)的時候搭建這樣的支架，就能夠幫助學生在已有的學習經(jīng)驗基礎(chǔ)上運用新知識，再把學到的新知識轉(zhuǎn)化為學習經(jīng)驗，有效落實在學科大單元教學中的學習目標，完成新課程標準的要求。

二、情境：激發(fā)學生自主完成作業(yè)的興趣

隨著情境化命題的重視，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該向情境化方向邁進。例如，在口語交際的語文作業(yè)設(shè)計中，關(guān)鍵點是需要教師創(chuàng)設(shè)大量的情境，讓學生在聽、說、讀、寫、演的真實情境中，親身參加和體驗口語交際實踐，在親身實踐中引導運用、體驗、掌握具體的口語交際方法，有效提升學生的語文綜合素質(zhì)。教師要從課內(nèi)走向課外，充分利用時間和空間的轉(zhuǎn)化，不斷拓展學生的口語交際活動范圍，拓展提升學生口語交際能力的途徑。

在教學中，教師要根據(jù)語文教材的具體內(nèi)容和學生的內(nèi)在需求，盡最大可能地開發(fā)利用情境資源，因地制宜，靈活設(shè)計語文作業(yè)。杜威提出了“做中學”的教育理念，值得我們語文教師借鑒。在設(shè)計語文作業(yè)的時候，不僅要考慮語文知識，還要把知識和實踐有機結(jié)合起來，利用創(chuàng)設(shè)的情境去拓寬學生的知識面，達到培養(yǎng)學習興趣和創(chuàng)新能力的教學目的。

作業(yè)設(shè)計要強調(diào)“實踐性”，就是讓學生在情境中去學習、去感悟。要想給學生創(chuàng)設(shè)更多的成功機會，就必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，讓學生的語文作業(yè)和學生的實際生活結(jié)合起來。作業(yè)設(shè)計要適合每個學生的能力和生活背景。這種生活類作業(yè)設(shè)計的依據(jù)就是教師鼓勵學生在實踐中運用所學知識的同時，會把所學的知識理解得更加深刻。當學生理解到自己所學的知識能夠運用到自己生活實際的時候，他才會感覺到課堂所學的知識是有意義的，因而他的學習興趣就更濃了，學習動力更足了。語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，不能夠只是單純地讓學生依據(jù)課本知識去抄寫或者背誦。這樣的作業(yè)設(shè)計不利于學生的情感和身心的發(fā)展。設(shè)計生活實際類作業(yè)，應(yīng)該想辦法讓學生動起來，讓學生走進生活情境去學習，去作業(yè)。例如，組織學生參觀美術(shù)館或者景點，然后設(shè)計寫觀賞美術(shù)作品的感悟或?qū)懽饔斡浀淖鳂I(yè)?；蛘卟贾脤W生去瀏覽多媒體網(wǎng)頁，經(jīng)過交流體會之后，再設(shè)計討論多媒體到底利多還是弊多的演講稿寫作。這類貼近學生生活實際的語文作業(yè)，可以激發(fā)學生自主完成作業(yè)的興趣、培養(yǎng)學生的自信心。教師還可以借助這種作業(yè)設(shè)計發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生在課堂上不易表現(xiàn)出來的天賦。

三、評價：預(yù)設(shè)多角度評價的可能

作業(yè)設(shè)計是一個系統(tǒng)的工程，需要教師提前思考學生作業(yè)的完成率、完成的質(zhì)量等情況。這就需要有作業(yè)評價環(huán)節(jié)去落實。學生作業(yè)一般有“作業(yè)布置—作業(yè)回收—作業(yè)批改——作業(yè)評價——作業(yè)修改”五個環(huán)節(jié)。這樣的流程適合答案相對唯一的作業(yè)，但是對于那些系統(tǒng)性作業(yè)就很難利用這個流程去操作了。合理設(shè)計作業(yè)評價環(huán)節(jié)，有利于及時反饋教學效果，有助于教師及時了解教學目標的達成度。語文作業(yè)評價體系應(yīng)該立足于學生作業(yè)的實際和學生的學習狀況，要能在評價的過程中發(fā)現(xiàn)盡可能多的教學問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能使作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

作業(yè)評價要體現(xiàn)評價主體的多元化，教師和學生都可以成為評價的主體。作業(yè)評價最好是在師生對話和溝通中完成，采取民主協(xié)商的形式，在協(xié)商中尋求師生的共同發(fā)展。教師要從高高的講臺走向?qū)W生，從內(nèi)心深處欣賞學生。對于學生在作業(yè)中出現(xiàn)的亮點，教師要及時給予肯定，用鼓勵、賞識的評價方式增強學生的學習信心。要鼓勵學生互相評價，在作業(yè)完成之后，展開自我評價，進行反思之后，進行互評，把評價的權(quán)利還給學生。學生在互相批改作業(yè)的過程中，能夠享受到成功的喜悅，在學習他人長處的時候，發(fā)現(xiàn)和彌補自己的不足，增加學習的責任感。教師評價作業(yè)的時候還要學會運用多種語言，對于較差的作業(yè)，要學會運用含蓄的語言去提醒；對于那些優(yōu)秀的作業(yè)，教師要大膽運用賞識性的語言去激勵學生；對于那些個性化的作業(yè)，教師要善于運用個性化的語言去評價，讓每位學生都能感受到教師對他的關(guān)注。

作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，是檢驗教學效果的重要載體。教師要立足教材與學情，運用好支架、情境、評價等手段，把課堂教學與作業(yè)設(shè)計有機結(jié)合起來，以高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計促進教學。