劉玲玲

整本書閱讀是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨向，尤其是將其納入部編版教材成為獨(dú)立內(nèi)容之后。讀整本書可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。整本書閱讀對(duì)于學(xué)生還具有深刻的意義。因此，初中語文教師在語文教學(xué)中需要重視整本書閱讀的教學(xué)，通過引導(dǎo)、督促初中生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀特定的書籍，不斷提升學(xué)生閱讀速度與閱讀理解能力，潛移默化中不斷地提升學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性、高效化發(fā)展。那么，在教學(xué)中語文教師如何進(jìn)行整體書閱讀的有效教學(xué)呢？現(xiàn)在以中國現(xiàn)代名著《駱駝祥子》為例，和同仁一起探析整體書閱讀教學(xué)，僅作拋磚引玉。

一、介紹書籍和作者，開展讀前示范

初中生面對(duì)一本容量較大的書籍，難免產(chǎn)生一定的畏懼感。有些同學(xué)可能是對(duì)未知的書籍不感興趣，有些同學(xué)可能是不知道如何閱讀。因此，在開始整本書閱讀之前，教師可對(duì)書籍與作者進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，并選取一小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀示范，告知學(xué)生如何進(jìn)行閱讀。

例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》這本書的閱讀前，教師可對(duì)作者老舍以及《駱駝祥子》的內(nèi)容、意義、地位等進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。在介紹過程中，教師要注意趣味性，主要介紹可能會(huì)引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。比如，教師可結(jié)合書本內(nèi)容提幾個(gè)學(xué)生比較感興趣的問題：祥子為什么要買三次車呢？祥子為什么能買三次車？祥子既然不喜歡虎妞，為啥還和她結(jié)婚？你們猜祥子最后成為“成功人士”了嗎？對(duì)初中生而言，這些問題對(duì)他們更有吸引力，能更大程度上讓他們產(chǎn)生閱讀期待。同時(shí)，教師可以第一章為例進(jìn)行示范閱讀。在示范閱讀中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，指出在閱讀時(shí)需要注意的一些關(guān)鍵點(diǎn)，如祥子人物形象如何感受、分析，作者語言上的風(fēng)格特點(diǎn)，小說在敘述時(shí)采用的方法以及主要思想內(nèi)容如何快速概括等。通過類似的方法指導(dǎo)，學(xué)生能夠獲得閱讀此類小說的方式方法，而且對(duì)老舍的風(fēng)格以及主人翁祥子有大致的了解，也能夠使學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣。萬事總是開頭難，有了專業(yè)的介紹與指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)帶著更大的興趣與信心開始閱讀。

二、給定專題或任務(wù)，帶著問題閱讀

初中生總體的閱讀量往往是比較缺乏的。在閱讀過程中，他們通常難以全面地把握小說的思想主題、語言風(fēng)格、敘述方法等各種專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。但泛泛而讀的閱讀效果較差，更不適合閱讀量較低的初中生。因此，在開始閱讀前，教師就要給定特定的專題或是任務(wù)，讓每位學(xué)生都能帶著問題去閱讀，做到真正的讀有所獲。例如，《駱駝祥子》整本書閱讀的專題，教師可直接使用教材上的“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”“話說‘洋車夫’”“品析‘京味兒’”，讓學(xué)生任選其中一個(gè)專題，以這一專題的要求為主導(dǎo)，進(jìn)行該書籍的閱讀，并在讀完后完成讀書報(bào)告。對(duì)初中生而言，除了“給祥子寫小傳”這一專題較為簡(jiǎn)單外，其他三個(gè)專題略顯深?yuàn)W，初中生不易把握。因此，教師也可根據(jù)所帶學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)其他的更為簡(jiǎn)單一些的專題或任務(wù)供學(xué)生選擇。比如，教師可結(jié)合祥子“三次買車又賣車”這一具有貫穿性的情節(jié)作為線索，讓學(xué)生在梳理、總結(jié)這一情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思考，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小說人物形象、悲劇原因、思想主題的深刻把握。總之，教師要從《駱駝祥子》一書中提煉出一定的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀書籍，做到心中有問題，腦中有想法，讓閱讀的過程成為思考的過程。

三、制定詳細(xì)的計(jì)劃，及時(shí)督促檢查

初中語文教材內(nèi)容由于體量的限制，一般都是選擇篇幅較短的文章。整本書的篇幅較長(zhǎng)，需要學(xué)生花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較緊，且缺乏一定的自制力。因此，為了讓他們能安心、耐心地讀完一本書，初中語文教師需要幫助他們制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)他們每天按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀，并且要定時(shí)督促檢查，以保證學(xué)生讀書的數(shù)量與質(zhì)量。

老舍將《駱駝祥子》劃分為二十四章，這給教師制定閱讀計(jì)劃提供了極大的便利。教師可讓學(xué)生每天閱讀一章，共計(jì)用時(shí)24 天；每閱讀四章后，利用一天時(shí)間對(duì)之前的閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理。以此計(jì)劃進(jìn)行閱讀，一個(gè)月即可讀完《駱駝祥子》。與此同時(shí)，教師可利用學(xué)生每讀四章后間歇的一日進(jìn)行督促檢查，或讓學(xué)生講解所看內(nèi)容的梗概，或讓學(xué)生談?wù)剬?duì)看完的幾章內(nèi)容有何看法等。通過督促檢查，學(xué)生可以再次加深對(duì)所看內(nèi)容的印象，真正實(shí)現(xiàn)讀有所獲，而且有利于接下來的閱讀。如果班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度和態(tài)度不好，教師也可制定更寬松的計(jì)劃。比如讓學(xué)生每?jī)商扉喿x一章，閱讀四章后間隔兩天再進(jìn)行下個(gè)四章的閱讀。此計(jì)劃也能讓學(xué)生在兩個(gè)月的時(shí)間完成《駱駝祥子》的閱讀。當(dāng)然，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制定，以更適合自己所面對(duì)的學(xué)生。但閱讀計(jì)劃必須在開始閱讀前制定完成，并且時(shí)間不能過長(zhǎng)。

四、開展專題性研討，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)

在經(jīng)過學(xué)生的閱讀、定期的督促檢查、學(xué)生完成專題任務(wù)后，開展專題性的研討活動(dòng)，總結(jié)有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)是整本書閱讀最后的、關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)槌踔猩睦斫饽芰?、?duì)小說及整體文學(xué)史的把握有限，對(duì)《駱駝祥子》的關(guān)注可能更多的在故事情節(jié)或祥子的形象上，即便能夠感知到一些思想主題、語言風(fēng)格方面的內(nèi)容，也多半是淺顯的。

因此，在學(xué)生完成閱讀后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究、討論是必不可少的。在交流研討中，一方面，教師要拋出關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生充分發(fā)言，詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)某一問題的理解程度；另一方面，教師要進(jìn)行更為深刻、全面的總結(jié)，將自己在閱讀《駱駝祥子》時(shí)對(duì)同一問題的看法、解讀方法等進(jìn)行闡釋。比如，師生可就“如何看待祥子的悲劇結(jié)局”這一問題展開討論。先讓部分有見解的學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后由教師對(duì)這一問題進(jìn)行深度講解，尤其是要重點(diǎn)解讀學(xué)生沒有論及的部分。最后，教師可繼續(xù)總結(jié)提升，將此類問題的解讀方法以及如何從原文尋找有用的文字等傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的閱讀體會(huì)，形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、解讀技巧，從而提升整體的閱讀水平。對(duì)整本書閱讀而言，閱讀實(shí)踐與理論總結(jié)同步進(jìn)行，對(duì)學(xué)生以后的閱讀將大有益處。

《駱駝祥子》蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容，無論是情節(jié)、人物，還是結(jié)構(gòu)、情感，甚至是社會(huì)價(jià)值與教育意義等方面，都是初中生需要且應(yīng)該細(xì)讀的一本書。作為一部篇幅不是太長(zhǎng)的經(jīng)典著作，《駱駝祥子》用于整本書閱讀教學(xué)有較大的便利。初中語文教師應(yīng)發(fā)散思維，將整本書閱讀融入到教學(xué)實(shí)踐中，做好各種設(shè)計(jì)預(yù)案，兼顧整本書閱讀前、閱讀中、閱讀后的各項(xiàng)需要開展的工作，將整本書閱讀效果做到更好更優(yōu)，在潛移默化中不斷地提升學(xué)生的閱讀水平。