程玲

情境可以分為擬真情境和真實情境兩種，這是當(dāng)今最普遍使用的分類方式。情境作文是對真實寫作的一種追求，這種寫作有效避免了學(xué)生在寫作過程中那種套作、抄襲，能夠有效地檢測學(xué)生真實的寫作能力。從最近幾年各地市的中考命題作文來看，情境命題逐漸成為當(dāng)今命題的主流。最先開始探索讓真實情境走上寫作舞臺的是2016 年衢州市中考作文命題，到2018 年有12 個地市開始情境化中考作文命題，到了2020 年就達(dá)到了20 個省市采用類似方式命題，這樣情境中考命題經(jīng)過幾年的實踐，在技術(shù)上越來越成熟，也給我們帶來很多有益的思考。蘭國祥從學(xué)生角度把情境作文題分為“角色沉浸”、“任務(wù)沉浸”和“場景沉浸”，又把情境寫作分為“形象跳脫”、“時空跳脫”和“觀點跳脫”三種類型。本文主要從沉浸和跳脫兩個角度去找尋情境化寫作的路徑，實現(xiàn)沉浸和跳脫的綜合運用，提升學(xué)生情境化寫作的水平。

一、情境寫作中的沉浸

教師面對情境作文應(yīng)該給學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，在考場作文中學(xué)生如果能夠沉浸于命題者所設(shè)定的情境，猶如身臨其境，學(xué)生的真情實感就能在考場上自由鮮活地抒發(fā)出來。

考生在情境寫作中，遇到的最大問題是自己進入不了試題所設(shè)置的情境?；诖?，在日常的作文教學(xué)中，作為語文教師可以從角色沉浸、任務(wù)沉浸、場景沉浸三個維度去訓(xùn)練學(xué)生沉浸情境的訓(xùn)練。

角色沉浸。在實際的寫作過程中，學(xué)生在進行情境作文訓(xùn)練的時候，都會小心翼翼地去設(shè)定寫作情境的范圍，不敢或者不善于去隨意的擴大作文題目給出的情境設(shè)置，大都會在保險的范圍內(nèi)進行最佳的選擇。例如我們的初中學(xué)生經(jīng)常會遇到這樣的作文題目：一件××的事情，可以是高興的事，難忘的事，后悔的事等。學(xué)生在選擇的時候一般會選擇發(fā)生在自己身上并且印象深刻一件事情，然后通過自己對當(dāng)時情境的回憶再組織語言進行表達(dá)，但是這僅僅停留在自我表達(dá)的淺層次上，這就需要學(xué)生沉浸在自己這個角色中，否則就會跑題。作為寫作訓(xùn)練，當(dāng)然需要這樣簡單的教學(xué)方式。如果每次都這樣去訓(xùn)練，寫作教學(xué)的意義就會大打折扣。事實上，這里的訓(xùn)練僅僅提供了一個角色沉浸，對學(xué)生寫作的認(rèn)知訓(xùn)練和功能僅停留在很淺的層次上。針對這種狀況，筆者設(shè)計了一個道歉信的寫作情境：“今天我們在母親節(jié)來臨之際，給媽媽寫一封道歉信，表達(dá)自己最真摯的歉意，作為送給媽媽母親節(jié)的禮物”。這樣以來，學(xué)生的頭腦中就不能只有一個抽象的名詞，而應(yīng)該有一個具體的有情感的角色。學(xué)生在思考的時候，會關(guān)注自我過去的表現(xiàn)，這樣就能貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。無論是和父母的矛盾，還是興趣愛好和學(xué)習(xí)的關(guān)系，甚至是自己生涯規(guī)劃，都不會對學(xué)生造成審題的障礙。同時，寫作任務(wù)還指明了寫作方法，寫自己的經(jīng)歷、感受等。記敘文是這樣，議論文就更為明顯了。例如現(xiàn)在很多學(xué)校害怕安全事故，都取消了春游，學(xué)生也失去了和大自然親近的機會。學(xué)生如何才能成功地說服學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師同意自己春游的訴求，這也涉及到一個寫作活動的問題。如果我們設(shè)身處地的站在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的層面，也就是角色沉浸在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的身份上，去分析學(xué)校的顧慮，然后去勸說學(xué)生，怎樣消除學(xué)校的顧慮，那么就要首先談安全問題，然后是地點的選擇和實踐的協(xié)調(diào)上。首先需要征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意，在理解學(xué)校難處的基礎(chǔ)上，闡明春游對學(xué)生全面發(fā)展的意義，說出學(xué)生的呼聲和安全措施的全面制定及落實，然后選擇好地點，說明原因和理由，制定出詳細(xì)的實施方案；最后撰寫一個報告，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師覺得春游對學(xué)生的意義。這樣的情境寫作才是成功的，否則就會流于形式，過于空洞，凸顯不出寫作的角色沉浸。

任務(wù)沉浸。有的作文是給學(xué)生提供寫作任務(wù)之后，要求學(xué)生帶著任務(wù)去寫作。在課堂教學(xué)中，情境化的寫作任務(wù)的作用還是比較被大家認(rèn)可的。這種作文訓(xùn)練形式能夠把學(xué)生寫作的興趣給激發(fā)出來，有助于寫作素材的整理和收集，更有助于拓展學(xué)生的思維。例如在執(zhí)教“熱愛生活，熱愛寫作”這一專題的時候，筆者就設(shè)計了情境化的寫作任務(wù)：

中央電視臺的紀(jì)錄片《舌尖上的中國》即將播出《中學(xué)生最好的美食》，同學(xué)們圍繞你們Udine 美食和美好生活的追求，用具體的人物講述我國各地的美食生態(tài)。作為一名山東學(xué)生，請你向該欄目推薦一道自己最喜歡的魯菜，并為這道菜配上解說詞。

在這節(jié)課中我首先給學(xué)生播放了《東北燉魚》的視頻，學(xué)生觀看后并小組討論，然后出示自己小組的情境化任務(wù)，再以小組為單位自行選擇出所推薦的美食，設(shè)計出視頻的腳本并在教師的指導(dǎo)下配上解說詞。這節(jié)作文課的訓(xùn)練是圍繞情境化寫作任務(wù)而展開的，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、寫作，讓學(xué)生真正融入到制作介紹美食的視頻和撰寫解說詞的情境中，在解決問題的活動中完成了寫作任務(wù)。這樣的情境化寫作任務(wù)支撐起的寫作課學(xué)生的參與感是很強的，他們能夠把自己在日常生活中的經(jīng)驗和寫作聯(lián)系起來，促進自身能力的發(fā)展，也能體會到了寫作對生活的價值。

場景沉浸。情境作文的另一個特點是給學(xué)生規(guī)定文章的寫作場景。場景化是極具現(xiàn)場感和畫面感的寫作，這種寫作注重真實的情境，在日常生活中基于生活又融入個體的體驗，透過文字，給人以真實、愉悅的感受。我在教學(xué)中愿意讓學(xué)生們下樓，踏雪而行，沐雪而歌。在天地間，雪花恣意地飄舞，學(xué)生們無拘無束地玩耍，開心地追逐、奔跑，教師則融入其中，這樣的場景沉浸不是很好的作文素材么？走進教室后，我突然說：“這節(jié)語文課，我們干什么??？”這個時候，學(xué)生們的注意力還在窗外，幾年難得一見的美景深深吸引著他們，紛紛揚揚的雪花在亂舞著。這樣迷人的畫面，我們還有什么理由留在教室呢？于是我在黑板上寫了一個“雪”字，又在下面寫下“體驗”“表達(dá)”。這樣，學(xué)生們一下子明白了老師的意圖。這樣，學(xué)生們把自己真正地融入場景、成為場景中的一員，寫起作文來就會全身心地投入到寫作中去，就會有事可寫，有話可說、有情可抒。

二、情境寫作中的跳脫

在進行情境化寫作教學(xué)的時候，如果只是注重沉浸這一方法的運用，學(xué)生的習(xí)作思維就會僵化。因為在寫作中不僅需要沉浸，還需要合理地運用跳脫手法，通過跳脫去展示自己的寫作個性特點。在寫作中如果能夠展示出自己的獨特性，就會在考場作文中脫穎而出。跳脫就是實現(xiàn)寫作個性化和獨特性的有效路徑。當(dāng)然，在寫作中無論如何跳脫，都要使文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)合乎邏輯。

形象跳脫。形象跳脫就是學(xué)生敢于跳出作文所設(shè)定的寫作情境，在合乎邏輯的前提下，大膽想象，打破傳統(tǒng)的認(rèn)知界限，創(chuàng)造出新穎的又符合邏輯的藝術(shù)形象。例如在中考作文題中螞蟻和大海的形象，大家傳統(tǒng)的認(rèn)為大海是浩瀚無邊的，螞蟻是渺小的，我們在情境作文中能否跳脫題目中設(shè)定的這些形象呢？我認(rèn)為，只要邏輯合理，是完全可以的。螞蟻能不能變成巨大的螞蟻？這是完全可以的，甚至還可以用更多新的形象去展現(xiàn)。在寫作中只有去夸大、縮小、溯源、融合，展開自己的想象去形象跳脫，才能實現(xiàn)作文寫作的多種變形。一般情況下，對于那些較小的形象我們可以進行夸大跳脫，對那些像大海那樣的寬廣的形象我們可以用縮小跳脫。溯源跳脫就是從情境中的某一形象的角度去思考，這個形象本來可以是什么。例如從螞蟻的角度去觀察大海，大?？赡苁且环剿痢奈浵佅肟吹酱蠛５谋M頭來說，螞蟻的前身可能是一位水手。融合跳脫就是集中不同形象的特點進行有機的融合，變化出符合邏輯的新形象。例如孫悟空是對人、神形象的跳脫，最后融合成了神猴。我們在虛擬情境化寫作中，多數(shù)會或明或暗地把物的形象融入人的形象。

時空跳脫。時空跳脫就是超越文章所限定的時間和空間的束縛，敢于并善于從另外角度去展開自己想象的翅膀。例如，有一年的中考作文給考生設(shè)定了森林王國這一空間，我們的考生如果僅限于地球上的森林，作文中只能展現(xiàn)地球上動物與植物之間的簡單對話，作文就很難出彩。如果考生運用時空跳脫，就會別有洞天。如果森林王國在大海里，會發(fā)生怎樣的故事呢？森林王國在月球上或者其他星球上呢？這樣跳脫開來就把題目中所設(shè)定的時間和空間轉(zhuǎn)移到了虛擬世界中，考生所講的故事就會展現(xiàn)出奇異的色彩。時空跳脫還可以轉(zhuǎn)化形象所處的時空。例如在2017 年金華市的中考作文試題，命題者把場地設(shè)置在大海邊，我們?nèi)绻盐浵伔旁谠贫?，那么螞蟻在云端又會看到什么？又有什么樣的想法呢？這樣的問題都會讓考生深入思考，寫出出其不意的精彩文章。

觀點跳脫。觀點跳脫就是在情境化寫作的時候跳出非此即彼的傳統(tǒng)觀點，善于運用整合的思維，得出全面的觀點。例如，2019 年嘉興市中考試題，就是圍繞“研學(xué)”設(shè)置題目，作文就延伸出了三個寫作思路。

經(jīng)歷是最好的學(xué)習(xí)，研學(xué)是最美的相遇。研學(xué)會給我們帶來全新的體驗，帶來深入的思考，或者會給我們更多的期待。請你從下面三個思路中選擇一個寫一篇作文。

（1）從經(jīng)歷過的研究活動中，選取在“創(chuàng)造性解決問題”方面對你產(chǎn)生深影響的事件，寫一篇記敘文。

（2）你夢想過到海底、地心、太空等地方研學(xué)嗎？請你發(fā)揮聯(lián)想和想象，編寫一個引人入勝的故事。

（3）有人說，研學(xué)是一種旅行，有人說，研學(xué)也是一種學(xué)習(xí)。你是如何認(rèn)為的，請你選一個角度寫一篇議論文。

這里面第三個寫作思路中有兩個觀點，如果我們的考生從這兩個觀點中選擇一個，就很難寫出吸引閱卷老師的優(yōu)秀文章，這個時候就需要考生進行觀點跳脫。首先要做的是把觀點中的關(guān)鍵詞進行挑選，然后尋找每個關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，再把這些關(guān)鍵詞進行整合，得出新的觀點：研學(xué)不僅是學(xué)習(xí)，也是旅行；研學(xué)不是學(xué)習(xí)，更不是旅行，而是一種生活方式。我們在寫作中如果用這樣的觀點進行跳脫，然后表達(dá)出自己的想法，就會避免人云亦云，另開新境。

三、在情境化寫作中對沉浸和跳脫的運用

情境化寫作不論是是運用哪種方式都是有一定的規(guī)律可循的。在進行文學(xué)寫作的時候，我們可選擇的寫作路徑一般是形象跳脫、時空跳脫和場景沉浸；在實用寫作的時候，一般會選擇的寫作路徑是觀點跳脫，角色沉浸和任務(wù)沉浸。當(dāng)然在情境作文的具體寫作中需要綜合運用各種跳脫和沉浸方法去打開自己的寫作思路。要明確寫作的指向，不同的寫作指向，可供我們選擇的寫作路徑是不同的。再就是跳脫和沉浸不能天馬行空，任意為之，需要做到自洽，也就是能夠自圓其說，符合故事的邏輯和推理的規(guī)律。

總之，情境化作文教學(xué)給學(xué)生最多的就是一種真實的體驗，他們的身心都能沉浸到具體的寫作任務(wù)中，然后實現(xiàn)情境和寫作的有機融合，學(xué)生積極主動地表達(dá)自己。當(dāng)然，沉浸和跳脫僅僅是情境化寫作的一把鑰匙，幫助我們打開寫作的大門，怎樣在體驗后書寫成篇，還需要經(jīng)過多種訓(xùn)練，才能切實提高學(xué)生的寫作水平。