桂 欣

（宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江西 宜春 336000）

一、古箏小課教學(xué)現(xiàn)狀

古箏小課是最傳統(tǒng)的器樂教學(xué)模式，指的是教師對學(xué)生進(jìn)行“一對一”地教學(xué)。這種教學(xué)模式也是其他樂器教學(xué)普遍采用的方式。一直以來，古箏和其他樂器一樣，都是默認(rèn)采用小課這種口傳心授式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式長久以來一直沿用至今說明它具有自身的優(yōu)勢，特別是在過去，在我們國家學(xué)習(xí)樂器的人數(shù)較少的情況下，“一對一”的小課教學(xué)優(yōu)勢明顯。而隨著生活水平的提高，人們對于精神與藝術(shù)的追求不斷提高，熱愛音樂的人越來越多，學(xué)習(xí)樂器的人也越來越多。在過去，一所普通的小學(xué)里會演奏樂器的人一般不超過十個，而現(xiàn)在，掌握一門樂器幾乎已經(jīng)成為一名小學(xué)生必備的特長之一，家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上。而古箏作為我國古老的民族樂器，以它獨(dú)特的優(yōu)勢得到了廣大音樂愛好者的青睞，近幾年來學(xué)習(xí)人數(shù)成倍增長，是所有樂器里面學(xué)習(xí)人數(shù)僅次于鋼琴的熱門樂器。隨著古箏學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，小課教學(xué)雖然還是古箏教學(xué)中最為普遍的教學(xué)模式，但是它的局限性已經(jīng)開始逐漸顯露，學(xué)校與老師越來越感到力不從心。

（一）古箏小課教學(xué)的優(yōu)勢

古箏小課教學(xué)是長久以來普遍適用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢。首先，古箏小課教學(xué)針對性強(qiáng)。小課教學(xué)的對象只有一名學(xué)生，教師可以在教學(xué)過程中很好地對學(xué)生進(jìn)行因材施教。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題予以及時地糾正，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠有針對性地及時調(diào)整，對于學(xué)生在演奏過程中的每一個細(xì)節(jié)、每一個閃光點(diǎn)都能充分地捕捉到。這一點(diǎn)對于接受能力較差或是初學(xué)階段的學(xué)生而言很重要，能夠很好地為學(xué)生古箏的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次，古箏小課教學(xué)互動性強(qiáng)。學(xué)生可以在上課過程中及時向老師反饋?zhàn)约旱南敕ㄅc疑問，及時與老師進(jìn)行溝通、交流。同時，在學(xué)生練琴偷懶的時候，教師也能及時對學(xué)生進(jìn)行督促，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，提出有效的建議。在學(xué)生學(xué)琴進(jìn)入瓶頸期的時候，教師能夠與學(xué)生及時談心，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生更快走出瓶頸期，取得進(jìn)步。

最后，小課教學(xué)能夠充分地放大學(xué)生的個性與優(yōu)勢。因?yàn)橐魳肥且婚T抽象且感性的學(xué)科，與其他學(xué)科不同的是，在音樂里面往往沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。對于同一首樂曲，不同的人會有不同風(fēng)格的演繹。對于一些有創(chuàng)意的學(xué)生，教師可以在古箏小課上鼓勵學(xué)生對于同一首作品進(jìn)行不同風(fēng)格的演奏，在此過程中幫助學(xué)生確定屬于自己的演奏風(fēng)格，同時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、糾正與啟發(fā)。這一點(diǎn)尤其適用于準(zhǔn)備參加音樂專業(yè)高考或是獨(dú)奏比賽的學(xué)生，只有將學(xué)生的風(fēng)格與優(yōu)勢發(fā)揮到極致，才能在激烈的競爭中脫穎而出。

（二）古箏小課教學(xué)的局限性

在過去學(xué)習(xí)古箏的人不多的情況下，“一對一”的小課能夠滿足大家的需求，可是對于學(xué)習(xí)古箏的人數(shù)與日俱增的現(xiàn)在，小課教學(xué)的局限性也隨之而來。首先，古箏小課教學(xué)對于師資成本與時間成本的消耗較大。特別是對于一些基本功與基礎(chǔ)指法的學(xué)習(xí)，相同的話教師要對每一位學(xué)生講一遍，不斷重復(fù)，教學(xué)效率較低。一節(jié)古箏小課的時長是45 分鐘，如果一名古箏老師有很多古箏學(xué)生，對每一名學(xué)生進(jìn)行小課教學(xué)將占用教師大量的時間，使教師沒有時間用于研究與學(xué)習(xí)，無法提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

其次，古箏小課容易使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感，降低學(xué)習(xí)興趣。由于小課教學(xué)過程中，學(xué)生長時間是一個人學(xué)習(xí)的狀態(tài)，脫離了集體。并且，由于沒有學(xué)生之間的競爭與對比，學(xué)生在碰到困難時容易出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力不足，練琴很容易倦怠。

最后，學(xué)生長時間一個人上課、練琴，較少接觸多人合奏，進(jìn)入樂隊合奏時會感到很不習(xí)慣，需要很長時間來適應(yīng)，且應(yīng)變能力較差。同時，學(xué)生還容易出現(xiàn)畏懼舞臺，不敢在陌生人面前彈琴，容易害羞放不開，在舞臺上沒有自信與表現(xiàn)力的情況。

二、古箏小組課教學(xué)現(xiàn)狀

隨著古箏學(xué)習(xí)人數(shù)的與日俱增，很多學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也意識到了單一的古箏小課在教學(xué)上的局限性，并對古箏教學(xué)模式進(jìn)行了改革，古箏小組課應(yīng)運(yùn)而生。古箏小組課指的是在一節(jié)古箏課上對兩名以上的學(xué)生進(jìn)行授課，目前古箏小組課的學(xué)生人數(shù)在5 人左右最為普遍，一般不超過十人。古箏小組課有其自身的特點(diǎn)，對于一起上課的學(xué)生要求專業(yè)基礎(chǔ)相同，最好都是從零基礎(chǔ)開始，只有學(xué)生在同一條起跑線上，教師才能同時對多名學(xué)生統(tǒng)一授課，確保學(xué)生能夠統(tǒng)一進(jìn)度。而現(xiàn)在有些不專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只追求效率與利益，不顧方法與質(zhì)量，把不同基礎(chǔ)的學(xué)生放在一起進(jìn)行小組課教學(xué)。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，教師無法對學(xué)生統(tǒng)一授課，只能每個學(xué)生分配幾分鐘時間倉促地教學(xué)，這會讓學(xué)生無法學(xué)到東西，教師也會手忙腳亂。因此，古箏小組課教學(xué)的方法與形式非常重要。

（一）古箏小組課的優(yōu)勢

運(yùn)用正確的教學(xué)方法，古箏小組課能夠彌補(bǔ)小課的很多不足之處。首先，古箏小組課能夠節(jié)約師資成本與時間成本，教師可以在一節(jié)課上對多名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在確保學(xué)生古箏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，節(jié)省出來的時間可以用于教學(xué)的研究與學(xué)習(xí)上，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平。

其次，古箏小組課上，學(xué)生之間能夠形成你追我趕、共同進(jìn)步的良性競爭模式。并且，由于課堂上有多名學(xué)生，是一個集體，學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有孤獨(dú)感，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)與維持。在學(xué)生遇到困難的時候，可以與一起學(xué)琴的小伙伴分享，學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)、互相討論、互相切磋，同時可以以學(xué)得好的學(xué)生為榜樣，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，古箏小組課上經(jīng)常進(jìn)行多名學(xué)生的合奏與齊奏，學(xué)生在潛移默化下已經(jīng)習(xí)慣了合奏與齊奏的演奏模式，在進(jìn)入樂隊后能夠較快適應(yīng)，并且合奏時的應(yīng)變能力較強(qiáng)。同時，由于經(jīng)常在其他學(xué)生面前演奏，學(xué)生的膽子也更大，演奏時不容易害羞，在舞臺上演奏也更加自信。

（二）古箏小組課的局限性

雖然古箏小組課具有很多優(yōu)勢，但依舊存在局限性。首先，古箏小組課對于教師的教學(xué)能力與控場能力要求較高。小組課教師不僅需要有生動有趣的教學(xué)方法與親和力，能夠吸引學(xué)生的注意力，而且還需要同時具備威嚴(yán)感，使學(xué)生能跟著老師的思路走，這一點(diǎn)對于幼兒古箏小組課教學(xué)而言尤其重要。由于年齡小的學(xué)生專注力與自控力都較差，如果小組課的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與控場能力不強(qiáng)，小組課會變得非常吵鬧，學(xué)生猶如一盤散沙，不受控制，這樣的話，教師連最基本的教學(xué)任務(wù)都沒有辦法完成了?？梢哉f，古箏小組課比小課更難上，對老師各方面的要求也更高。

其次，古箏小組課針對性不強(qiáng)。由于要對多名學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一進(jìn)度，在小組課上無法滿足每一位學(xué)生的需求。雖然古箏小組課上的學(xué)生基礎(chǔ)相同，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間還是會在天賦、接受能力、練習(xí)時長等方面存在差異，造成每一個學(xué)生的掌握情況不一致。有的學(xué)生天賦好又努力，而有的學(xué)生天賦較弱，又很少練琴，時間久了，學(xué)得好的學(xué)生會覺得老師上課的進(jìn)度慢了，無法滿足自己，而學(xué)得差的學(xué)生會覺得老師進(jìn)度太快，自己完全跟不上。長此以往，同一節(jié)課上學(xué)生之間的差距會越來越大，學(xué)生之間的進(jìn)度也越來越難平衡、統(tǒng)一。

最后，古箏小組課較難兼顧到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)與個性。由于古箏小組課教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是共性而非個性，教師在小組課上需要同時兼顧多名學(xué)生，對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的演奏風(fēng)格與閃光點(diǎn)較難捕捉，并且較難進(jìn)行針對性指導(dǎo)。對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要與老師進(jìn)行溝通交流的需求，也較難完全滿足，因?yàn)榻處熜枰紤]所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與課堂進(jìn)度，不能因?yàn)槟骋晃粚W(xué)生的個人需求而影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是對于準(zhǔn)備參加音樂專業(yè)高考與獨(dú)奏比賽的學(xué)生而言，小組課教學(xué)較難滿足每一位學(xué)生個人演奏風(fēng)格與優(yōu)勢的充分展現(xiàn)，這會讓教師與學(xué)生都覺得非?？上c遺憾。

三、古箏小課與小組課在教學(xué)上的優(yōu)勢互補(bǔ)

既然古箏小課與小組課都存在各自的優(yōu)勢與局限性，那么將兩者相結(jié)合，做到取長補(bǔ)短顯得尤為重要。首先，對于業(yè)余學(xué)習(xí)古箏的學(xué)生，可以通過以小組課為主，小課為輔的模式進(jìn)行授課。在學(xué)生初學(xué)階段可以通過古箏小組課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對于小組課上接受能力較差、有些掉隊學(xué)生進(jìn)行額外的小課教學(xué)，使掉隊的學(xué)生通過額外的小課輔導(dǎo)能夠趕上小組課的進(jìn)度。其次，對于準(zhǔn)備參加音樂專業(yè)高考以及獨(dú)奏比賽的學(xué)生，可以通過以小課為主，小組課為輔的模式進(jìn)行授課。在小課上，確定每個學(xué)生的演奏風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的個性與創(chuàng)意；同時，在小組課上與其他同學(xué)一起訓(xùn)練基本功與基礎(chǔ)指法，同時積累合奏的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣。最后，根據(jù)學(xué)生的具體情況，以及不同階段的不同需求調(diào)整小課與小組課的主次結(jié)合模式，使教學(xué)效果發(fā)揮到最好。

四、總結(jié)

將小組課與小課有機(jī)結(jié)合起來，把小課教學(xué)針對性、互動性強(qiáng)，能夠放大學(xué)生風(fēng)格、個性的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，同時利用小組課的教學(xué)形式規(guī)避掉小課教學(xué)師資成本高、時間成本大的弊端，同時避免學(xué)生長期單一上小課所帶來的孤獨(dú)感以及對樂隊合奏的陌生感；此外，把小組課教學(xué)中學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)，形成良性競爭，同時還能為學(xué)生積累合奏經(jīng)驗(yàn)等這些優(yōu)勢發(fā)揮到極致，并且利用小課的教學(xué)形式規(guī)避掉小組課針對性不夠強(qiáng)，對于細(xì)節(jié)與個性較難深入挖掘的弊端，在教學(xué)上充分做到揚(yáng)長避短，這對于古箏教學(xué)而言是一次重要且有意義的改革。