王向暉|蘭州華僑教育集團(tuán)

教、學(xué)、評是課堂變革的核心，蘭州華僑教育集團(tuán)歷經(jīng)十幾年的打造和建構(gòu)，幾經(jīng)迭代，終于生成了5D3H4Y的課堂模型。

5D3H4Y是一個著眼于教、學(xué)、評三位一體建設(shè)的課堂模型。其中，5D是“五大”，即大單元、大概念、大情境、大任務(wù)、大讀寫，觀照的是教師的備課、研課和上課。要改變教學(xué)方式，就需要對教材進(jìn)行大單元的重構(gòu)、大概念的提煉、大情境的創(chuàng)設(shè)、大任務(wù)的設(shè)置和大讀寫的輸入和輸出。3H是“三會”，觀照的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即會自主、會合作、會探究，這是課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的學(xué)生必備的學(xué)習(xí)方式。4Y是“四有”，觀照的是課堂評價。課堂的模型是多元的、開放的、統(tǒng)整的，所以我們的評價追求大道至簡，即有趣、有法、有度和有用。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出臺，進(jìn)一步為我們明確了課改方向，更為5D3H4Y課堂模型的推廣和普及提供了高位的理論依據(jù)和扎實的行動指南。

大單元，以更大視野建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)

大單元是5D的統(tǒng)領(lǐng)，大單元教學(xué)是大視野下的大整合，它必然帶來大目標(biāo)、大概念、大情境、大任務(wù)、大活動、大課時、大遷移、大作業(yè)、大評價等系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整合和融通。

大單元的“大”，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上就是內(nèi)容的大整合。其中，橫向整合可以把相關(guān)或相近的內(nèi)容整合在一起；縱向整合強調(diào)學(xué)段的銜接，我們倡導(dǎo)的大中小幼的思政課貫通，就是一種縱向的大單元學(xué)習(xí)；跨學(xué)科整合，就是把其他學(xué)科的資源整合到該學(xué)科中，以提高其趣味性和厚重性，使學(xué)科教學(xué)資源集約化。

大單元的“大”還體現(xiàn)在課時設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境方面。大單元教學(xué)可以有大小課時，小到課前三分鐘，大到全天或半天的大課時；不只有課堂教學(xué)，還有大主題活動；不只有課內(nèi)學(xué)習(xí)，更有課外拓展。

由此可見，大單元教學(xué)是把學(xué)科教學(xué)從“小單元”中解放出來，以更大的視野、更高的層面，建構(gòu)新的教學(xué)系統(tǒng)，“以適應(yīng)兒童青少年成長環(huán)境的深刻變化和人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

大概念，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

大單元之所以可以做到內(nèi)容的大整合，是因為它有自己的底層邏輯，那就是核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)落實在大單元教學(xué)里就形成了大概念，抓住了大概念就是抓住了核心要素。

如何去找尋大概念？專家們提供了幾條路徑，包括從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、專家思維、概念派生中去找，或者從目標(biāo)導(dǎo)向、生活價值、學(xué)習(xí)難點和評價標(biāo)準(zhǔn)中去找。

我們提取的大概念必須具備包容性、本質(zhì)性和抽象性三大特點。比如，在道法課上，我們講《公民的權(quán)利和公民的義務(wù)》這個單元，權(quán)利和義務(wù)是概念，但它不是大概念。大單元的大概念就是：公民的權(quán)利和義務(wù)是相統(tǒng)一的，二者不可分離。這個大概念就足夠大，把權(quán)利和義務(wù)聯(lián)系并組織到一起，同時它是一對最基礎(chǔ)的法律關(guān)系，具有本質(zhì)性。更重要的是它可以應(yīng)用到所有的現(xiàn)實情境中，具有遷移性。這就是典型的大概念。

大概念不只是學(xué)科的基本概念和重要概念，更是學(xué)習(xí)者對接真實生活的有意義的知識。教師掌握了大概念，就可以避免碎片化的、淺層次的教學(xué)，可以有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移；學(xué)生掌握了大概念，就等于掌握了連接學(xué)校教育和真實世界的橋梁，就能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就能學(xué)以致用。

大情境，助推知識遷移

知識本身具有情境性，它的產(chǎn)生、理解與應(yīng)用都離不開具體的情境。新課標(biāo)也強調(diào)，要從學(xué)科邏輯走向生活邏輯。因此，將學(xué)習(xí)置于教師創(chuàng)設(shè)的大情境中，對促進(jìn)學(xué)生靈活運用與遷移知識有重要作用。

創(chuàng)設(shè)大情境就是要選擇擬真的、貼近學(xué)生的、有代表性的、指向核心素養(yǎng)的情境。比如，老師把英語課變成一個跳蚤市場，讓學(xué)生在純英語環(huán)境中完成分工協(xié)作、溝通策劃、吆喝售賣、討價還價、競賽比拼的全過程。物理課學(xué)習(xí)浮力時，老師帶學(xué)生去水池邊，用模擬實驗來探究“鋼鐵制成的輪船為什么能浮在水上”。在這樣特定的情境中，學(xué)生經(jīng)歷從具體情境到抽象理論學(xué)習(xí)的全過程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、強化知識的理解、提升知識的遷移與靈活運用的能力。

大任務(wù)，讓學(xué)習(xí)趣味橫生

新課程方案專門提出“要變革育人方式，突出實踐性。加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，優(yōu)化綜合實踐活動實施方式與路徑，推進(jìn)工程與技術(shù)實踐，積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”。

以學(xué)定教，學(xué)以致用，是我們設(shè)計大任務(wù)的原則；“大情境+大項目”是我們設(shè)計大任務(wù)的方式。我們學(xué)校的大任務(wù)主要體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)和項目化作業(yè)上。比如，生物課的大任務(wù)是探究“南瓜的一生”，數(shù)學(xué)課的大任務(wù)是“我是家庭理財小幫手”，音樂課的大任務(wù)是研究敦煌壁畫中的中國古典樂器。德育處“我們的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)”的大任務(wù)共由8個小任務(wù)構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)、運動、年俗、勞動、賀歲、美育、安全、科技等方面，春意滿滿，妙趣橫生，以喜聞樂見的方式讓學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)、愛上作業(yè)。

大讀寫，暢通知識輸入與輸出

大讀寫既是起點又是歸宿，既是生長的基石，又是發(fā)展的融合；既面向教師，也面向?qū)W生，更是師生融合的。大讀寫分三個層次。一是語文和英語學(xué)科的大讀大寫。二是指所有學(xué)科都要有學(xué)科閱讀和學(xué)科寫作，只有廣泛涉獵，才能厚積薄發(fā)；只有學(xué)會寫作，師生的學(xué)術(shù)性、研究性和專業(yè)性才能得以提高。三是朱永新提出的大讀寫理念，即共讀共寫共生活。通過共讀與共寫，傳承中華文明，將班級、學(xué)校、家庭、社區(qū)凝聚起來，形成共同的價值觀和價值追求，從而不斷創(chuàng)造新的更美好的未來。

這一點正踐行了教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要“在堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

3H，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者

5D3H4Y的課堂模型中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式。我們通過學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與變革，讓學(xué)生真正成為想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)、創(chuàng)新學(xué)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

4Y，讓學(xué)習(xí)貫通世界

有趣，就是課堂要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、樂趣，要趣味盎然、意趣無窮，要充滿游戲感、體驗性，要讓學(xué)生在做中學(xué)、做中悟、做中創(chuàng)，寓教于樂，樂此不疲。有法，即做好學(xué)習(xí)方式的變革和各種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的運用，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、能學(xué)、堅持學(xué)、創(chuàng)新學(xué)、終身學(xué)。有度，即學(xué)習(xí)有深度、視野有高度、思維有廣度、訓(xùn)練有梯度、評價有尺度、交流有溫度、收獲有效度，讓學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、深入化。有用，即學(xué)以致用、用以致學(xué)，讓學(xué)習(xí)對接生活、貫通世界、打通未來。

可以說，5D3H4Y課堂模型是從更大的視野、更高的層面，以更加精華、更有價值的學(xué)科內(nèi)容，以更對接生活、更模擬真實的課堂情境，以更專家化的思維和更專家式的研究方式，以及更廣泛的閱讀和交互，聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)、開啟高階思維，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，鍛造實踐精神和創(chuàng)新品質(zhì)，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興偉業(yè)的社會主義建設(shè)者和接班人。