向彩綾

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子學(xué)院，廣東 深圳 518172）

近年來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展，教育體系不斷完善、模式不斷更新、形式不斷豐富。隨著政府、高校、企業(yè)、大學(xué)生、社會等多個主體的積極參與，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了積極的進(jìn)展。在國家大力支持高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的背景下，學(xué)生作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心主體，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿如何？哪些因素影響學(xué)生的參與意愿？又該如何去引導(dǎo)和提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與意愿，進(jìn)而推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展？本研究以計劃行為理論為基礎(chǔ)，采用SPSS和AMOS統(tǒng)計分析軟件對所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)回歸和結(jié)構(gòu)方程模型分析，探究高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制與參與意愿之間的關(guān)系，以期為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究提供新的視角，為深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供理論依據(jù)。

1 文獻(xiàn)回顧與理論假設(shè)

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究回顧

在國家政策的號召下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了社會各界的廣泛關(guān)注和大力支持。到目前為止，學(xué)者們對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究主要包括以下幾個方面：一是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較研究。主要圍繞國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、教育模式、政策支持等方面進(jìn)行論述。如梅偉惠等對國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型進(jìn)行了分類[1]；陳詩慧等對比分析了美國、德國、日本大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和經(jīng)驗[2]；游振聲對美國和瑞典創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法進(jìn)行了研究[3]。二是關(guān)于能力培養(yǎng)與提升模型。李圣等人構(gòu)建以價值塑造、能力培養(yǎng)、平臺支撐、政府支持以及經(jīng)濟實效為五項指標(biāo)的評價模型，并采用AHP層次分析法計算出各指標(biāo)的權(quán)重[4]；尹貞姬提出將工匠精神培育融入到高校“雙創(chuàng)”教育過程中，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]；李昆益構(gòu)建出大學(xué)生階梯式能力提升模式，并提出四階段能力提升過程和四種能力提升實施路徑[6]；馬永霞等人從行為投入和情感投入兩方面構(gòu)建學(xué)生參與度模型[7]。三是關(guān)于體系構(gòu)建和路徑優(yōu)化。張芳芳等人總結(jié)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的資源短缺、與實踐脫節(jié)等現(xiàn)象，強調(diào)從政策保障、課程體系、師資隊伍、實施平臺等多角度、多層次探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑[8]；段輝琴等從明確宗旨、培養(yǎng)方式、價值導(dǎo)向和支持條件等角度，提出建立由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[9]；楊冬等人從人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、教師隊伍、實踐平臺等方面提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇[10]。

1.2 計劃行為理論

本文以美國社會心理學(xué)家Ajzen和Fishbein共同提出的“計劃行為理論”為基礎(chǔ)，主要應(yīng)用于解釋和預(yù)測多種行為。該理論認(rèn)為行為意向（BI）受到行為態(tài)度（BA）、主觀規(guī)范（SN）和感知行為控制（PBC）三個行為因素的影響[11]。行為態(tài)度是指個體在實施行動之前，對于即將要采取的行動的評價。主觀規(guī)范即個體在采取某種特定行為的時候，周圍的重要他人或所處的社會團體對其行為的影響。感知行為控制是個體對自身采取某種特定行為的把握程度，也就是對自身完成某一項任務(wù)所具備的能力、擁有的資源等方面的評估，分為內(nèi)部感知行為控制和外部感知行為控制[12]。目前，該理論在國內(nèi)外已被廣泛應(yīng)用于行為領(lǐng)域的研究之中且取得了較為顯著的研究成果。

1.3 研究假設(shè)與模型

按照計劃行為理論，參與意愿主要受到行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的影響。結(jié)合高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，行為態(tài)度是指個體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的喜歡或不喜歡程度的評估，其中包括情感因素和評估因素，行為態(tài)度越積極，就越可能有更高的參與意愿。主觀規(guī)范可以理解為學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時所感受到的來自周圍重要他人等社會支持系統(tǒng)（如學(xué)校教師、親密同伴、家人等群體）的影響，在現(xiàn)實生活當(dāng)中，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意愿在一定程度上受到家庭父母、學(xué)校教師或親密同伴等群體的經(jīng)歷的影響。感知行為控制主要由內(nèi)部感知行為控制和外部感知行為控制構(gòu)成，內(nèi)部感知行為控制就是反映個體感知到的內(nèi)部影響因素，如相關(guān)知識的儲備量、專業(yè)能力等方面。外部感知行為控制是指個體感知到自身對于外部的控制程度，如軟硬件設(shè)施、相關(guān)政策等。綜合上述分析，提出研究假設(shè)如下。

H1：行為態(tài)度與高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿之間呈顯著的正相關(guān)；

H2：主觀規(guī)范與高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿之間呈顯著的正相關(guān)；

H3A：內(nèi)部感知行為控制對高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿的影響顯著且呈正相關(guān)；

H3B：外部感知行為控制與高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿之間呈顯著的正相關(guān)。

2 研究設(shè)計

2.1 變量的測量

問卷是在借鑒與研究Feshbein和Ajzen等計劃行為理論量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校的特色進(jìn)行修訂。問卷由基本信息和參與意愿兩部分組成。第一主要是收集基本信息，其中包括性別、年級、職務(wù)和學(xué)業(yè)成績等；第二是關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿情況的調(diào)查，主要包括四個部分，分別是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與意愿、行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制（包括內(nèi)部感知行為控制和外部感知行為控制）。所有題項均采用Likert5級量表對可觀測變量進(jìn)行測量，評分選項為完全同意、比較同意、不確定、比較不同意、完全不同意，得分依次為5分、4分、3分、2分、1分。

2.2 數(shù)據(jù)來源

本研究以深圳G高職院校在校生為研究對象，在校?？粕s12000余人。調(diào)查涵蓋了三個年級的學(xué)生，主要通過網(wǎng)絡(luò)問卷星進(jìn)行問卷的發(fā)放與收集，本次共收到910份問卷，剔除其中有缺失值、數(shù)據(jù)違背邏輯等無效問卷后，最終可用于分析的有效問卷為864份，樣本的基本特征見表1。通過數(shù)據(jù)可知：（1）選項“具有工作經(jīng)歷（或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷）”的學(xué)生共有646人，占樣本的74.8%，反映了在校高職學(xué)生越來越主動走出校園，有意識地強化自身的實習(xí)實踐經(jīng)歷。（2）選項“從未有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”的學(xué)生558人，占樣本的64.6%，這說明在校高職學(xué)生真正從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的人數(shù)較少，這與學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不足以及外部環(huán)境有關(guān)，政策支持較多但提供專業(yè)性培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)較為薄弱。

表1 樣本的基本特征

2.3 信度與效度分析

使用SPSS22.0對變量進(jìn)行信度分析，如表2所示，Cronbach's α系數(shù)均大于0.9，說明測量數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性較高，模型的信度較好，可以接受。由表2可知，潛在變量的KMO值均在0.7—0.9之間，由p值可知，Bartlett球形檢驗均在0.001的水平上顯著，具有良好的效度且相關(guān)性顯著。因此，本研究選擇的調(diào)查對象和收集的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

表2 問卷信度、效度檢驗結(jié)果表

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 數(shù)據(jù)模型路徑分析與假說檢驗

采用AMOSS22.0對該模型路徑系數(shù)與假說檢驗進(jìn)行估計，從表3可知，高職學(xué)生在行為態(tài)度、主觀感知、內(nèi)部感知行為控制和外部感知行為控制方面均對其自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿的影響顯著且呈二者之間成正比，其路徑系數(shù)分別為0.162、0.273、0.552、0.460，假設(shè)H1、H2、H3A和H3B得到驗證。

表3 模型路徑系數(shù)與假說檢驗結(jié)果情況

3.2 相關(guān)分析

現(xiàn)對各變量與高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿之間的關(guān)系進(jìn)行分析。從表4可知，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與意愿與行為態(tài)度、主觀規(guī)范、內(nèi)部感知行為控制和外部感知行為控制之間具有相關(guān)性且呈正相關(guān)。同時，行為態(tài)度、主觀規(guī)范、內(nèi)部感知行為控制和外部感知行為控制是相互獨立又相互影響的。其中行為態(tài)度與內(nèi)部感知行為控制、外部感知行為控制間的相關(guān)系數(shù)分別為0.786和0.800，內(nèi)部感知行為控制、外部感知行為控制越強烈，越會強化高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意愿的正向行為態(tài)度，最終也會作用于參與意愿。主觀規(guī)范與內(nèi)部感知行為控制、外部感知行為控制間的相關(guān)系數(shù)分別為0.918、0.871，說明高職學(xué)生受到來自社會支持系統(tǒng)的壓力（如親人、同伴等）會對其內(nèi)部感知行為控制、外部感知行為控制造成影響，即學(xué)生感受到社會壓力越大，學(xué)生對于自身知識儲備、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外界條件等方面的內(nèi)部感知行為控制、外部感知行為控制則越強烈，從而正面影響其參與意愿。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與的過程中高職學(xué)生主觀規(guī)范及內(nèi)部感知行為控制、外部感知行為控制越強烈，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期望和行動的行為態(tài)度也就越正面，從而更加愿意投入時間、經(jīng)歷和想法參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中。

表4 參與意愿與行為態(tài)度等變量間相關(guān)系數(shù)表

3.3 回歸分析

在驗證變量間相關(guān)關(guān)系之后，為進(jìn)一步驗證高職學(xué)生在個體行為態(tài)度、主觀規(guī)范、內(nèi)部感知行為控制、外部感知行為控制與其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿之間的關(guān)系，采用SPSS進(jìn)行線性回歸分析，對變量之間的關(guān)系進(jìn)行研究。從表5可知，本次線性回歸模型的擬合度較理想，R2=0.830，即個體的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、內(nèi)部感知行為控制、外部感知行為控制等四個變量能夠反映高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿變化程度的80.3%的原因。同時，個體的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、內(nèi)部感知行為控制、外部感知行為控制都對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿具有積極的影響。最后，通過觀察各變量之間的關(guān)系得出回歸方程：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿=0.305+0.143*行為態(tài)度+0.186*主觀規(guī)范+0.366*內(nèi)部感知行為控制+0.316*外部感知行為控制。綜合上述分析，可以得知，高職學(xué)生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、內(nèi)部感知行為控制、外部感知行為控制對其自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意向具有顯著性的積極影響。

表5 變量間的回歸系數(shù)

4 結(jié)論和建議

4.1 結(jié)論

通過問卷對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿進(jìn)行調(diào)查，采用AMOS和SPSS統(tǒng)計分析軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行實證分析，綜合上述數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論。

4.1.1 行為態(tài)度對高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿的影響顯著且呈正相關(guān)

從表3—5可知，（1）高職學(xué)生的行為態(tài)度對其參與意愿的標(biāo)準(zhǔn)路徑影響系數(shù)為0.162，p＜0.05，達(dá)到顯著水平；（2）高職學(xué)生的行為態(tài)度與其參與意愿之間的相關(guān)、回歸系數(shù)分別為0.792，0.147，且達(dá)到顯著水平。即對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣且擁有積極向上態(tài)度的高職學(xué)生，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中會表現(xiàn)出更加強烈的參與意愿，研究假設(shè)H1成立。也就是說，基于學(xué)生自身的興趣愛好、態(tài)度等，或者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提高自身的綜合素質(zhì)能力等內(nèi)生行為態(tài)度在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿方面表現(xiàn)得更為強烈。學(xué)校畢業(yè)資格相關(guān)學(xué)分的要求，對今后職業(yè)規(guī)劃或就業(yè)有促進(jìn)作用等外生行為態(tài)度也會促使學(xué)生更加愿意參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.1.2 主觀規(guī)范與高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿呈顯著的正相關(guān)

從研究數(shù)據(jù)可知，主觀規(guī)范與高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿呈顯著的正相關(guān)，二者之間的標(biāo)準(zhǔn)路徑影響系數(shù)、相關(guān)系數(shù)和回歸系數(shù)分別為：0.273、0.873、0.181，且達(dá)到顯著水平，即學(xué)生感知到來自同伴、家庭等社會支持系統(tǒng)的影響會對個體的參與意愿具有一定的促進(jìn)作用，研究假設(shè)H2成立。也就是說，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師等重要群體鼓勵并支持學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，會調(diào)動學(xué)生的參與意愿；另一方面，身邊要好的同學(xué)、舍友、學(xué)長或者家人等群體參與其中且最后取得不錯的成績，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的示范效應(yīng)或帶來攀比心理，從而潛移默化地影響其產(chǎn)生強烈的參與意愿。

4.1.3 內(nèi)部感知行為控制正向影響高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿

從表3—5可知，高職學(xué)生的內(nèi)部感知行為控制正向影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與意愿，二者之間的標(biāo)準(zhǔn)路徑影響系數(shù)為0.552，在四個變量之中影響最高，P＜0.001，達(dá)到顯著水平，即學(xué)生感知到自身具有處理好各種事情的能力，就會產(chǎn)生較強烈的參與意愿，研究假設(shè)H3A成立。也就是說學(xué)生認(rèn)可自身具有獲取相關(guān)信息、擁有專業(yè)基礎(chǔ)等方面的能力，并能有效查找或充分理解其意義，且自身有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)和有充足的時間參與其中，就會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與的積極性比較高，意愿更為強烈。

4.1.4 外部感知行為控制正向影響著高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿

高職學(xué)生的外部感知行為控制對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿的影響較高，其標(biāo)準(zhǔn)路徑影響系數(shù)為0.460，即學(xué)校軟硬件設(shè)施、政策等方面對其參與意愿具有顯著的正向影響，研究假設(shè)H3B成立。一方面，學(xué)校具備較好的軟硬件設(shè)施，能夠為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動提供人力、物力支持以及各種展示平臺；政府為在校生或者已畢業(yè)的學(xué)生提供有效的政策支持和發(fā)展平臺，學(xué)生就會更有信心克服參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的各種困難，這樣就會有更強烈的參與意愿。另一方面，學(xué)校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)桿評選等活動營造良好的氛圍，會潛移默化地影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿。

4.2 建議

在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措，學(xué)生是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心主體，有效地提高學(xué)生的參與意愿是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心所在。因此，深入研究高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿及其影響因素是推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵且具有重大意義。基于上述數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論，為提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與意愿，提出以下幾點建議。

第一，充分發(fā)揮學(xué)校和政府層面對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)作用，加強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度。一方面，政府層面要鼓勵高職院校結(jié)合自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢、生源特點、地方實際等方面搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，開創(chuàng)全民參與、自覺創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面。另一方面，高職院校要從受教育主體的內(nèi)在心理需求、個體價值以及教育需求出發(fā)，構(gòu)建與學(xué)生心理需求相契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值體系。引導(dǎo)學(xué)生樹立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極信念，從而激發(fā)學(xué)生的參與意愿。同時，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制，如設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，從而提升學(xué)生和教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和滿足感，更進(jìn)一步增強其參與意愿。

第二，充分發(fā)揮重要他人示范引領(lǐng)作用，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與氛圍。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只局限于校內(nèi)，更應(yīng)該發(fā)揮家庭的作用，一方面鼓勵家長參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)，使家長更加了解并支持創(chuàng)業(yè)；另一方面，家長在參與的過程中，要適時給予學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)，注重學(xué)生獨立、冒險、團隊合作、創(chuàng)新等品格的培養(yǎng)。其次，要重視學(xué)生中的同輩示范效應(yīng)，尤其是選樹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校友榜樣，組織開展成功校友進(jìn)校園分享經(jīng)驗等活動，引發(fā)學(xué)生的共鳴并強化學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識。再次，加強新媒體的宣傳作用，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，增強學(xué)生的主觀規(guī)范，強化其參與意愿。

第三，學(xué)校、政府、社會、家庭等形成合力，搭建平臺，建立長效培養(yǎng)機制，提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動力。一是積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，改變傳統(tǒng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及講座為主的教育模式，增加學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機會，完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“孵化器”平臺是當(dāng)務(wù)之急。二是拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，積極組織開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如采取課堂學(xué)習(xí)與社會實踐、理論與實操、線上與線下相結(jié)合等形式，為學(xué)生提供多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。同時，邀請知名企業(yè)家深入課堂講述創(chuàng)業(yè)故事，讓學(xué)生從理論層面上了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在實踐過程中所遇到的機遇和挑戰(zhàn)有更加直觀的認(rèn)識。三是深化校企合作，建立校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)機制。學(xué)校可以組織教師、學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，實現(xiàn)理論和實踐的融通；企業(yè)可以提供實習(xí)崗位，通過設(shè)立企業(yè)實踐導(dǎo)師等方式參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生有機會真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動當(dāng)中，親身經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)，使其從實踐層面上真正認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。