馬 君

（西北民族大學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

0 引言

計算機類課程是高等教育中的重要組成部分，屬于一門基礎(chǔ)性課程，所有專業(yè)的學(xué)生均需學(xué)習(xí)。在當(dāng)今這個信息化時代，計算機的應(yīng)用范圍進一步擴大，其涉及的技術(shù)方法也不斷增多，這就需要高校計算機專業(yè)在教育教學(xué)方面進行有效的改革，以適應(yīng)計算機應(yīng)用的發(fā)展需要。當(dāng)前，在很多高校的計算機課程教學(xué)中還存在著一些不足，因此需要結(jié)合實際情況，采取針對性的改革和實踐策略。

1 高校計算機課程的特點

1.1 理論和實踐并重

與其他大部分學(xué)科不同的是，計算機課程的理論和實踐同等重要，既需要充足的技術(shù)理論支撐，又需要在實踐中熟練掌握操作方法，因此在高校計算機課程教學(xué)中，不僅要傳授理論知識，更需要注重實操能力。

1.2 更新速度較快

當(dāng)前，計算機行業(yè)仍處于高速發(fā)展階段，其在理論、技術(shù)和軟硬件等方面都處于快速發(fā)展之中，各種新產(chǎn)品和理念也層出不窮。因此高校計算機課程也必須做到“與時俱進”，結(jié)合計算機行業(yè)的發(fā)展進行不斷更新，以滿足實際需要。

1.3 應(yīng)用領(lǐng)域廣泛

在當(dāng)今這個信息化時代，計算機已經(jīng)在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中得以廣泛應(yīng)用，并與各個學(xué)科的理論知識相結(jié)合，衍生出了更多以前沒有的課程和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，這也成為計算機課程的一個重要發(fā)展方向。

2 當(dāng)前高校計算機教育教學(xué)中的普遍問題

2.1 計算機課程的知識較為陳舊

當(dāng)前，仍有相當(dāng)一部分高校的計算機課程教學(xué)中仍然沿用過去的教材，教師在教學(xué)中傳授的知識點仍然呈現(xiàn)出“雷打不動”的特點，仍然停留在過去最基礎(chǔ)的計算機知識內(nèi)容中，如基本的Office 操作等。實際上，這些環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生在課后自主練習(xí)，而不能花費過多的時間在課堂上進行講解。這種反復(fù)講解老舊知識的做法，不僅浪費了大量的學(xué)習(xí)時間和精力，而且也無法滿足當(dāng)前計算機知識迅速更新的實際需要。

2.2 理論實踐相脫節(jié)的情況較嚴重

縱觀目前大多數(shù)的高校計算機教學(xué)工作，普遍存在著重理論而輕實踐的問題，理論課程的比重過高，遠高于計算機上機實操教學(xué)。不僅如此，在理論課程教學(xué)中也過于依賴教材，但教材的知識點較為瑣碎，學(xué)生很難對所有知識點進行有效的整合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。同時，在有限的計算機上機課程中，計算機房通常是一個教師指導(dǎo)數(shù)十名學(xué)生，當(dāng)有疑惑問題的學(xué)生較多時，受到時間和教師精力的限制，部分學(xué)生的疑惑和問題難以得到及時有效解決，最后這些疑惑和問題往往不了了之。以上情況最終所導(dǎo)致的結(jié)果就是，雖然大部分學(xué)生在最終的計算機課程考試中取得了較好的成績，但在實際應(yīng)用中卻難以做到學(xué)以致用，即出現(xiàn)了“理論與實踐相脫節(jié)”的情況。

2.3 教學(xué)模式缺乏針對性

高校學(xué)生的生源各不相同，學(xué)生在入學(xué)時的計算機水平也必然各不相同。一般來說，發(fā)達地區(qū)的學(xué)生在高中階段就已經(jīng)掌握了一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)計算機課程時也較為輕松，學(xué)習(xí)興趣也相對較高。但其他地區(qū)的學(xué)生因高中階段學(xué)業(yè)較為繁重，接觸的計算機應(yīng)用較少，基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)中容易遭遇困難。在這種情況下，如仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會感到學(xué)習(xí)較為吃力，成績也會相對較差，造成兩部分學(xué)生之間的計算機能力水平差距越來越大，這顯然與計算機教學(xué)的目標背道而馳。

2.4 課程考核方式不盡合理

目前，很多高校的計算機課程考核形式都是采用“平時課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)及實驗報告完成情況+期末上機考試成績”考核方式，而期末上機考試成績通常占到總成績比例的70%左右，甚至更高，缺乏過程性考核。同時，在考試內(nèi)容上，多為理論知識的解釋和分析，在這種情況下，學(xué)生為了提升自己的考試成績，通常會采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法。顯然，這種考試方式并不能完全真實體現(xiàn)出學(xué)生的實際能力，也難以滿足當(dāng)今信息化時代對人才的綜合素質(zhì)的要求。由此可見，高校計算機課程的考核方式仍需要做進一步的優(yōu)化改進。

3 信息化背景下高校計算機教育教學(xué)改革的方向和原則

就當(dāng)前的情況來看，新時期信息化背景下高校計算機教育教學(xué)改革的主要方向取決于人才培養(yǎng)的價值取向、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)目標這三個方面。當(dāng)然，其具體的方向還取決于市場的內(nèi)部需求。一般來說，當(dāng)前高校計算機課程的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以經(jīng)濟市場內(nèi)部發(fā)展規(guī)律為指引加以開展，以滿足經(jīng)濟市場對人才的多元化需求，讓高校計算機教育教學(xué)改革的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。具體來看，結(jié)合這個改革工作的大方向，在具體開展工作時，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點原則。

一是“個性化培訓(xùn)”的原則。這主要指的是尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，事實上這也是高校各個學(xué)科教育教學(xué)工作中所共同遵循的一項原則。其在具體的計算機課程教學(xué)中，指的是結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過教育教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，致力于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的提升，讓學(xué)生成長為具有較強創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

二是靈活性原則。當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展進入新時期，瞬息萬變是其主要特征?？紤]到這種動態(tài)變化的局面，在高校計算機課程教學(xué)中，就需要根據(jù)這種動態(tài)變化的情況隨時進行靈活調(diào)整，始終根據(jù)市場需求設(shè)定專業(yè)的教學(xué)目標，以多元化的教學(xué)方法促成教學(xué)目標和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，以此實現(xiàn)人才綜合素質(zhì)水平的不斷提升。

三是“理論聯(lián)系實際”的原則。計算機教學(xué)的知識和技能必須轉(zhuǎn)化為實踐能力，才能說明計算機教育教學(xué)改革取得了應(yīng)有的效果。為此，在教學(xué)工作中就需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重點是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中的“共享知識”和“發(fā)現(xiàn)知識”的能力，這也是新一輪教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點之一。

4 信息化背景下高校計算機教育教學(xué)改革策略

4.1 對教學(xué)內(nèi)容和方法予以創(chuàng)新

在當(dāng)今這個信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不能滿足實際需要，因此高校必須要對計算機課程的教學(xué)理念和方法予以創(chuàng)新，使之做到“與時俱進”。具體來看，首先是要從教師層面進行創(chuàng)新，高校應(yīng)當(dāng)對計算機教師團隊進行必要的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括最新的教學(xué)理念和計算機專業(yè)知識等內(nèi)容，通過培訓(xùn)，讓教師能夠始終掌握與時代發(fā)展相符合的計算機專業(yè)知識，并積極更新教學(xué)方法，與適當(dāng)保留的傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化改進。其次是從學(xué)校層面進行創(chuàng)新，學(xué)校在引入新的計算機教學(xué)方法的過程中，必須預(yù)先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行詳細摸底，綜合考慮學(xué)生的接受能力，確保學(xué)生能夠接受和認同新的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)學(xué)生的計算機綜合水平。最后是，對于教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)不局限于現(xiàn)有的教材，利用互聯(lián)網(wǎng)在檢索資源上的優(yōu)勢，以最新的教學(xué)資源對現(xiàn)有的教材進行補充，以確保教學(xué)內(nèi)容的“與時俱進”。

4.2 提高計算機課程教學(xué)的針對性

考慮到高校學(xué)生在計算機課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面參差不齊，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一特點對教學(xué)目標進行分層。目前高校計算機基礎(chǔ)課程主要包括計算機基本組成、辦公軟件操作、軟硬件分析等內(nèi)容，這些內(nèi)容由淺及深，應(yīng)當(dāng)進行逐步學(xué)習(xí)。即教師可根據(jù)不同學(xué)生的實際能力，將學(xué)生分為幾組，由淺入深地進行學(xué)習(xí)，如為基礎(chǔ)能力較差的小組先講解基礎(chǔ)知識，為理論能力較強的小組講解程序設(shè)計，為實踐能力較強的小組講解計算機軟硬件分析等，由此，確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能掌握自己所需的重要技能。

4.3 采用多元化的計算機課程教學(xué)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響之下，計算機課程的教學(xué)方法也必然發(fā)生了明顯的變化，多元化是其主要發(fā)展趨勢，因此教師應(yīng)當(dāng)把握好這一趨勢，開展多元化的計算機課程教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時這也有助于鍛煉學(xué)生的表達能力和思維能力。因此，教師在日常教學(xué)中，可借助信息化工具，如多媒體等，豐富教學(xué)手段。具體來看，教師可以將課程中的重難點知識進行整理，借助互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整合為符合學(xué)生實際需要的課堂教學(xué)資源，再利用微信公眾平臺、云課堂App 等工具推送給學(xué)生，學(xué)生即可隨時用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)有效突破了時間和空間上的限制，是對計算機課程學(xué)習(xí)的有效而廣泛的延伸。同時，在課堂上，教師在講解的過程中，可利用各種云平臺進行輔助和實時測試，以更好掌握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。同時這也能夠有效避免學(xué)生在課堂上注意力不集中等問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。

4.4 對考核機制予以創(chuàng)新

在新的考核機制下，教師應(yīng)當(dāng)對平時成績和期末成績的比重進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適當(dāng)增加平時成績在考核中所占的比重，通過課堂教學(xué)平臺等信息化技術(shù)的加持，還可將平時成績進一步細化為課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)三個部分，從而實現(xiàn)更為客觀準確的評價。同時，對于期末考試的形式也需要進行優(yōu)化創(chuàng)新，并不能局限在一張試卷上，也可根據(jù)課程的實際情況，讓學(xué)生提交計算機綜合實驗報告，或者小論文等。同時在期末考試試卷的內(nèi)容上，也不能側(cè)重于學(xué)生對理論知識的記憶，而是要重點考查學(xué)生如何將所學(xué)知識點在實際工作中做到“活學(xué)活用”，題目也應(yīng)當(dāng)更具開放性，而不能完全采用“標準答案”進行評判。整體來看，這種考核方式更加符合信息化背景下的人才培養(yǎng)目標，應(yīng)當(dāng)逐步推廣應(yīng)用。

5 結(jié)語

總而言之，在當(dāng)今這個信息化時代背景下，對高校計算機教育教學(xué)工作進行改革也已是大勢所趨，當(dāng)然，信息化時代也為高校計算機教育教學(xué)工作的改革提供了更多的機遇。因此，高校應(yīng)當(dāng)抓住這些有利機遇，結(jié)合自身的實際發(fā)展狀況和時代的發(fā)展趨勢，對計算機課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核等各環(huán)節(jié)的內(nèi)容及時予以優(yōu)化創(chuàng)新，讓計算機課程對實踐應(yīng)用起到良好的指導(dǎo)作用，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。