王澤明

整本書閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖向外進行延伸，不僅僅可以提高學(xué)生的讀寫能力，還能讓學(xué)生學(xué)會讀寫的技能和辦法。在此，筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖的學(xué)習方法，引導(dǎo)學(xué)生開展分析與整合、交流與思考、閱讀與鑒賞等實踐活動，從而深刻地領(lǐng)悟書中的道理，并內(nèi)化成學(xué)生的文化修養(yǎng)。

一、自主制作思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

為了讓學(xué)生有效地完成閱讀任務(wù)，教師可在閱讀前，教會學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖深入理解作品。思維導(dǎo)讀可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆記閱讀方法，以獲得事半功倍的效果。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以用文字的形式進行信息的整合，又能捕捉作品中的信息，幫助學(xué)生記錄信息，并將文中的信息線索連接起來。

以《駱駝祥子》的整本書閱讀為例，教師可以將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法教給學(xué)生，分別繪制導(dǎo)讀、初讀、拓展階段的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖的階段要求制定《駱駝祥子》的閱讀計劃，在初讀階段中提出對作品的疑問，并自主制繪出人物的關(guān)系導(dǎo)圖。跟隨學(xué)生的閱讀進度，教師要指導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖中的人物關(guān)系和情節(jié)脈絡(luò)進行調(diào)整，最后根據(jù)思維導(dǎo)圖的整體脈絡(luò)進行補充和拓展，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促進學(xué)生自主高效地進行整本書閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

圖1：《駱駝祥子》第二章思維導(dǎo)圖

二、有文有圖，豐富整本書閱讀教學(xué)

在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀創(chuàng)新，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖分成若干個導(dǎo)圖。例如，人物關(guān)系導(dǎo)圖、寫作手法導(dǎo)圖、劇情提煉導(dǎo)圖等等。并將每個思維導(dǎo)圖配上圖片和文字，以激發(fā)學(xué)生自制導(dǎo)圖和閱讀的熱情。教師在整本書閱讀教學(xué)之前，可以讓學(xué)生利用1 到2 節(jié)課的時間熟悉和了解思維導(dǎo)圖的制作方法，結(jié)合小說故事性極強的特點，抓住核心詞，根據(jù)小說內(nèi)容繪制故事情節(jié)導(dǎo)圖。這樣小說的總體內(nèi)容就清晰地呈現(xiàn)出來。

以《哦，香雪》的閱讀為例。這篇小說以香雪為主要人物形象，教學(xué)的重點是感悟主人公的情感。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，開展思維導(dǎo)圖設(shè)計，教學(xué)意圖是理清小說的情節(jié)脈絡(luò)，找到小說的語言特色。在賞析的過程中，教師可以提出疑問：“‘哦’字有幾個讀音，在這篇文章中，‘哦’字該怎么讀呢？”帶著疑問，學(xué)生們邊讀邊繪制思維導(dǎo)圖，圍繞著問題感知課文所表達的情感。學(xué)生可以展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，并配上相應(yīng)的圖片，讓同學(xué)們產(chǎn)生共鳴，從而理解香雪的樸素品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生與生活互相連接，從更深刻層次上去理解課文，感悟課文。

圖2：《哦，香雪》的思維導(dǎo)圖

三、完善導(dǎo)圖評價，掌握繪制技巧

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要完善導(dǎo)圖的評價機制，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以在學(xué)生繪制的導(dǎo)圖中挑選出相對完整和全面的導(dǎo)圖進行展示。在展示學(xué)生作品時，教師要鼓勵學(xué)生吸取優(yōu)秀作品的經(jīng)驗，學(xué)習好的思維模式。通過展示活動，學(xué)生能熟練地掌握導(dǎo)圖的繪制技巧。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過多媒體展示學(xué)生優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，并給出評價和建議，為學(xué)生的學(xué)習提供指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生樹立學(xué)習的自信心。

例如，教師可制定科學(xué)的評價機制，評價內(nèi)容包含學(xué)生的構(gòu)思、內(nèi)容的拓展性、內(nèi)容的正確性、構(gòu)圖畫面的整潔性等多個方面。教師也可以給學(xué)生發(fā)放評價表，讓學(xué)生以小組為單位，進行互評和自評，要求學(xué)生根據(jù)評價表的標準進行打分。然后由教師回收學(xué)生的互評表，從教師的角度給學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行打分，幫助學(xué)生找到思維導(dǎo)圖中存在的問題。在這樣的評價過程中，可以提升學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的興趣，掌握繪制思維導(dǎo)圖的技巧。

表1：整本書閱讀思維導(dǎo)圖作業(yè)小組互評表

四、運用思維導(dǎo)圖，開展比較閱讀

在整本書閱讀中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自主繪制思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上，教師再對同類型的文章進行教學(xué)時，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖歸納和總結(jié)出每篇文章的寫作手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識脈絡(luò)等，通過文章的比較，讓學(xué)生在閱讀中受到啟發(fā)，同時，借助比較閱讀的方法，讓學(xué)生熟悉和掌握整本書的閱讀方法，從而更好地將這些方法運用到其他作品的閱讀當中去，有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，在《老人與?！贰栋倌旯陋殹返谋容^閱讀教學(xué)中，教師可以通過兩位作家的性格和命運的對比，讓學(xué)生了解兩位作家作品風格的差異。在作品中，作家表達了自己的生活態(tài)度，也能看出作者的性格傾向。對于孤獨的描寫，二者具有強烈的代表性。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖找到兩篇小說的共同點和區(qū)別，然后進行比較，從而總結(jié)出哪個主人公更勇敢些，哪個更孤獨等。

圖3：《百年孤獨》主人公的性格特點

圖4：《老人與?！分魅斯男愿裉攸c

綜上所述，教師優(yōu)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，豐富整本書閱讀教學(xué)的形式，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，幫助學(xué)生理清閱讀思維，掌握文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。