黃磊晶

（福建華南女子職業(yè)學院，福建 福州 350108）

2020年2月4日，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求全國高校積極開展在線教學活動，所有任課教師在線教學總量計入平時教學工作量，鼓勵廣大教師積極投入在線教育教學改革。進入后疫情時代，在線教育快速行駛在互聯(lián)網(wǎng)的快車道上，高職院校在線教育迎來挑戰(zhàn)。福建華南女子職業(yè)學院重視教學質(zhì)量，始終堅持把人才培養(yǎng)與教學放在學院發(fā)展的首位，在新冠肺炎疫情防控大背景下，通過在線教育、團隊管理協(xié)作與線上課程建設(shè)，保證學院線上教學有效、穩(wěn)步地實施。

“虛擬課堂”遠程教育為高職院校智慧型課堂平臺搭建帶來了曙光，也給高職院校的管理部門與高校教師帶來了挑戰(zhàn)與機遇。福建華南女子職業(yè)學院在后疫情時代中不斷借助線上平臺開展對學生的教學與服務(wù)、運營，完善福建華南女子職業(yè)學院智慧職教平臺，基于互聯(lián)網(wǎng)線上的綜合建構(gòu)，解決教師在智慧型平臺建構(gòu)中面臨的各種問題，依托科學的學科建構(gòu)方法，最大限度地保障了智慧職教平臺整體教學成效。

一、智慧職教平臺基于互聯(lián)網(wǎng)線上建構(gòu)理論基礎(chǔ)

（一）智慧職教平臺概念與理論

智慧職教平臺可幫助職業(yè)院校建構(gòu)良好的學習環(huán)境，教師運用智慧教學方法可提高教學水平、輔助學習者展開智慧學習，從而培養(yǎng)具備高智能、創(chuàng)造力和社會服務(wù)能力的人才。智慧型教學平臺包括高職平臺智慧課程、智慧型學習與評價、智慧管理。

1.智慧職業(yè)教學

智慧職業(yè)教學以學生為中心，通過激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，讓學生隨時隨地找準學習切口，并為其提供豐富的學習資源與技術(shù)支持，打破傳統(tǒng)教學中的時空限制。學生可結(jié)合個人興趣與學科專業(yè)，制定適合自己個性的計劃，借助大數(shù)據(jù)平臺，完成學校資源與職教網(wǎng)絡(luò)教學資源的整合。

2.智慧職教平臺

智慧職教平臺是高職學生獲取知識的重要渠道，傳統(tǒng)課堂中，學生獲取知識主要源于教師講授，但對當前的信息化社會來說，學生所需知識的廣度與深度是課堂學習無法完全滿足的，傳統(tǒng)課堂在一定程度上限制了學生的個性化發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代，教師采用的線上課程是精品課程資源、精品資源共享課程，可形成多個立體化平臺。大數(shù)據(jù)提供了豐富的職教資源，教師上課采用的備課資源從書本走向信息化。高職院?？山柚@數(shù)據(jù)中心、專業(yè)網(wǎng)站與微信公眾號，以一些學習軟件如學習通等為支撐，使學生可利用碎片化的時間充分學習。不光學生需要智慧型職教平臺，高職教師在教學與科研中也需要一定的教學資源，智慧型職教平臺可聚焦當前高職教師的整體發(fā)展需要，為當前高職教師的科研工作提供科研資料［1］。

3.智慧職教管理與評價

傳統(tǒng)課程評價都是圍繞期末考試與平時成績進行整體評價，這種模式最大的局限性在于通過學科成績鑒定每個學生的學習成果，可能會造成學生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。而信息時代、高職智慧職教平臺借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，將考核課程納入信息管理系統(tǒng)，將學生閱讀空間、上網(wǎng)時間與學生軌跡轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)圖表，形成全新、科學而有價值的信息。高職院校可借助高職智慧型教學平臺對整體在線課程與教師隊伍進行管理，進一步完善對教學部門的質(zhì)量化評價與監(jiān)控，形成科學合理的數(shù)據(jù)，最終分類成圖，分析、解決在高職人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問題，為高職學生培養(yǎng)做出合理化指導。

（二）高職智慧型教學平臺實踐形式

智慧職教平臺線上宏觀依托彼得斯理論，將遠程教育比作“將教育逐漸工業(yè)化”，呈現(xiàn)出高度技術(shù)化的特性，相比傳統(tǒng)教學的面授性與集體性，智慧職教平臺依靠技術(shù)媒介實現(xiàn)教學。線上教學的微觀層面圍繞教育與學習的內(nèi)核本質(zhì)規(guī)律，借用現(xiàn)代通信技術(shù)與媒介技術(shù)，圍繞教學中三要素——教師、資源、學生的互相作用展開，讓教授與遠程開放做好計劃與準備；借助技術(shù)，將教育中幾個部分轉(zhuǎn)化教師、資源、學生、學科教學內(nèi)容幾個元素，并使之形成相互作用的關(guān)系。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，主要是讓學生利用課外時間完成課程內(nèi)容的學習，課堂主要用來解決學生學習過程中出現(xiàn)的問題，增加學生之間的互動性，提升學習及教學效果。在翻轉(zhuǎn)課堂開始前，教師需要準備好教學資源，為學生建構(gòu)起較為自由與自主化的學習空間，在課堂上有準備地解決這些問題。如在新冠肺炎疫情防控期間，教師采用直播的方式開展教學活動，通過線下預習與線上答疑的形式，有序地完成教學任務(wù)，以學生為中心［2］，提高學生參與度。

2.混合式教學模式

混合式教學理論主要圍繞線上與線下教學內(nèi)容彼此間的契合度，根據(jù)教學目標進行整理與重構(gòu)。整體教學對線上與線下學習內(nèi)容進行分解與細化，從而整理出適合線下教學與線上學習的資源。混合式教學“以學生為中心”?；旌鲜浇虒W理論結(jié)合傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，在最近幾年廣受歡迎，實現(xiàn)了信息化手段與教學內(nèi)容的有機融合。

3.智慧職教平臺發(fā)展與平臺優(yōu)勢

智慧職教平臺又稱數(shù)字化學習中心，由高等教育出版社與運營職業(yè)教育數(shù)字化教學資源共享平臺、在線教育服務(wù)平臺共同組成。平臺的級別包括國家級、省市級、校級與企業(yè)資源項目庫，他們共同形成資源庫，同時共享服務(wù)大眾。智慧型職教平臺為教師、學生、企業(yè)與員工、社會人士提供一定優(yōu)質(zhì)的電子數(shù)據(jù)資源與在線學習服務(wù)模式。當前高職院校的智慧型職教平臺建設(shè)響應(yīng)線上線下混合式教學，發(fā)展搭建了“職教云”教學版塊，教師可在最短時間內(nèi)整合各個平臺資源，設(shè)計教學課程，該平臺支持在線開設(shè)班級，隨時隨地獲取學生信息，方便進行學生管理。

二、當前福建華南女子職業(yè)學院智慧職業(yè)教學平臺發(fā)展整體情況

（一）福建華南女子職業(yè)學院智慧型網(wǎng)絡(luò)線上課程開設(shè)現(xiàn)狀

福建華南女子職業(yè)學院為了貫徹落實教育部與福建省教育廳應(yīng)對新冠肺炎疫情防治工作要求，開設(shè)了大量線上課程。福建華南女子職業(yè)學院在校學生共五千余人，學制三年，新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，學校共開設(shè)線上課程1231 門，面向大一679 門，面向大二457 門，面向大三247 門。專業(yè)課占82.45%，包含了職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課和職業(yè)技能訓練課，這些課程中，以實訓實踐為主的課程占絕大多數(shù)。以藝術(shù)設(shè)計系為例，藝術(shù)設(shè)計系共有服裝與服飾設(shè)計、人物形象設(shè)計、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計等六個專業(yè)，共開設(shè)線上課程166門，其中，概論、史論以及賞析類，如藝術(shù)設(shè)計概論、中外服裝史等以純理論為主的課程只有11 門，其余設(shè)計類、實訓類課程，如PS 基礎(chǔ)、服裝立體剪裁、創(chuàng)意化妝造型等課程有155 門。高職院校線上課程要以實訓實踐類課程為主，這一類課程的線上線下教學有效融合，是提升高職院校線上課程教學質(zhì)量的保證。福建華南女子職業(yè)學院教師也會分享一些經(jīng)典案例，如藝術(shù)設(shè)計系人物形象設(shè)計專業(yè)教案、文化教育系教師法學前教育案例、旅游服務(wù)系教師展覽講解線上案例，均放置于網(wǎng)上。

（二）智慧型網(wǎng)絡(luò)線上課程整體特點

1.教學資源空間不斷擴大

傳統(tǒng)課堂是在封閉、有限、固定的空間內(nèi)，而網(wǎng)絡(luò)課堂在校內(nèi)信息資源網(wǎng)絡(luò)教學空間中利用平臺進行互相交流，打破了教學空間界限，借助互聯(lián)網(wǎng)云平臺的優(yōu)勢，學習者的學習空間變得更大，信息傳遞速度越來越快，教學的物理空間與虛擬空間逐漸模糊，學生學習空間逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€移動小課堂。線上課藝術(shù)設(shè)計概論學科交叉廣，涉及所有藝術(shù)作品表達的文化內(nèi)容，包括美術(shù)、歷史、文學、宗教、哲學等文化學科。從這個角度來說，課程反映了社會發(fā)展現(xiàn)狀，體現(xiàn)了藝術(shù)家整體哲學和宗教文化的思考，教師可采用視頻與圖片相結(jié)合的方式，讓學生全方位地了解課程內(nèi)容，拉近教師與學生間的心理距離［3］。

2.學習形式發(fā)生改變

在傳統(tǒng)教學模式中，教師以課堂為中心，教學方式單一。采用線上教學，教師與學生可通過網(wǎng)絡(luò)進行交互型學習，拉近了教師與學生的距離。如福建華南女子職業(yè)學院通常會采用釘釘、學習通、智慧樹與騰訊云課堂等線上學習平臺，讓師生進行即時互動并答疑解惑。如服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程中因?qū)I(yè)知識的特殊性，需要展示大量圖片和視頻，教師可讓學生近距離觀察服裝設(shè)計材料，進而讓學生直觀地認知與理解課程內(nèi)容。

3.互動交流頻繁

以福建華南女子職業(yè)學院開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計概論、特殊妝造技法與美甲、皮膚管理及日妝、面料再造設(shè)計、服裝立體裁剪、西方服裝史等課程為例，因同時開設(shè)大量課程，高職院校需要考慮網(wǎng)速、線下與線上授課速度、用戶人數(shù)、教師與學生掌握程度等諸多因素。在線教學中，學生能夠進一步發(fā)揮主觀能動性，自主學習，教師則承擔在線答疑與輔助指導的任務(wù)。從當前線上教學互動情況來看，互聯(lián)網(wǎng)在線平臺更能把握學生的學習情況，如在特殊妝造技法與美甲課程中，在線平臺有更多在線資源，學生可通過自主學習快速提出問題，教師通過平臺收集學生反饋并及時互動，進一步提升教學活動的質(zhì)量。

（三）智慧型網(wǎng)絡(luò)職教平臺面臨問題

1.高職學徒制班級缺乏有力管理

高職院校大多采用學徒制試點，而高職大學生具有對專業(yè)課程規(guī)制認知模糊的特點，最先開始學徒制自主招生的現(xiàn)代學徒制班級尚無管理經(jīng)驗，線上學徒制班級管理缺乏系統(tǒng)性、針對性，對符合培養(yǎng)方案的線上課程設(shè)計認知不明確。在線上授課過程中，缺少課程簽到、課堂活動與作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，甚至會出現(xiàn)一門課程兩位導師同時授課等情況，給線上課程管理與組織帶來嚴峻挑戰(zhàn)。在智慧型網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育平臺中，高校不僅應(yīng)加入教師對學生課業(yè)評價，還需要加入企業(yè)師傅評價，建立定期協(xié)調(diào)機制，用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信手段量化學生知識技能指標、教學效果指標等［4］。

2.線上課程開發(fā)中遭遇問題

在智慧型平臺使用初期，面對超星、釘釘?shù)嚷毥讨腔坌推脚_，大部分教師沒有使用經(jīng)驗，在短期內(nèi)設(shè)計課程面臨任務(wù)大、時間短、對教學方式不熟悉等情況，一些教師無法熟練使用這些平臺，造成班級授課在多個平臺同時進行，給學生學習造成一定困擾。在新冠肺炎疫情防控期間，各大高校開展線上授課，因平臺技術(shù)問題，造成不少學生登錄卡頓，一定程度上影響了教學質(zhì)量。福建華南女子職業(yè)學院開設(shè)的酒店信息系統(tǒng)實務(wù)、展覽講解與提案技巧等課程是實踐與理論相融合的課程，需要充分調(diào)動學生的積極性，但該類課程的線上教學偏重教師主導，忽略了學生的主體性，教學形式相對較程序化，師生互動率低，影響了教學實踐，學生無法很好地掌握相關(guān)酒店信息管理實踐知識與技能。因此，在課程中需要采用多種靈活教學模式，突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容的滯后性［5］。

三、智慧職教平臺綜合構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化教學板塊，打破傳統(tǒng)教學格局

智慧型職教平臺采用線上教學，強調(diào)以學生為中心，要求學生自主學習，要求教師組織線上學習與線下協(xié)作有機融合，并堅持多元化方式融合，提升學生實際學習成績，完成線上與線下共同學習的合理設(shè)計。教師進行設(shè)計時需要從教學目標、內(nèi)容與評估等層面進行合理建構(gòu)，可以用圖表進行展示（見圖1）［6］：

圖1 線上教學組織形式圖

在大數(shù)據(jù)時代，以5G 為代表的新技術(shù)實現(xiàn)了全新突破，在平臺上，教師可采用全新高清視頻、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實多場景，讓教學資源觀感流暢度大大提升。高職院校在5G 時代借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，使用各種先進智能設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，最終實現(xiàn)課程線下與線上有利對接。從大數(shù)據(jù)視角看，智慧職教是一個整體發(fā)展的系統(tǒng)工程，融合了智能管理、無縫銜接、可視化與全向交互。教師從過去的傳授者轉(zhuǎn)型為指導者、網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)管者、考量者。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課中的PS 基礎(chǔ)課程為例，教師可采用混合式教學模式，布置一個任務(wù)，結(jié)合課程思政，讓學生拍攝一系列家鄉(xiāng)美景或者美食，以動圖方式進行“我和我的家鄉(xiāng)”膠片設(shè)計，學生從中學習如何摳圖、組合美化修圖、色彩搭配、圖像特殊效果處理等內(nèi)容。學生在制作圖片內(nèi)容的過程中，可明確每一步制作過程，這種教學模式特別適合零基礎(chǔ)學生，無疑將會提升學習效果；在藝術(shù)設(shè)計概論課程中，教師可向?qū)W生推薦超星學習通上的精品課程、慕課、藝術(shù)類公眾號等各類網(wǎng)絡(luò)教學資源，給學生提供更多教學案例；教師還可合理采用網(wǎng)絡(luò)資源，如用昵圖網(wǎng)、花瓣網(wǎng)、千圖網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生分析各種藝術(shù)類設(shè)計相關(guān)素材［7］。

（二）增強組織保障，推進在線高職教學管理

福建華南女子職業(yè)學院不斷貫徹教育部與省教育廳的疫情防控要求，設(shè)立相應(yīng)工作小組，制定工作方案，確保組織安排監(jiān)督到位，這是開展線上教學的制度保障。根據(jù)相應(yīng)線上教學工作安排，學院需要成立網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作小組，建立線上課程學院小組，建立在線教學輔導團隊，由專人負責平臺管理，保障學院數(shù)據(jù)準確傳輸。學院采取“2+1”督導工作制度，整體采用“課前檢查、課中檢測、課后診斷”的督導模式，對超星、釘釘與學院教學系統(tǒng)平臺進行同步數(shù)據(jù)跟蹤，并對相應(yīng)數(shù)據(jù)進行進一步分析。教師需在線上傳課件、微課、動畫、案例等資源，做好課程導學與教學的準備，做好課堂教學模擬；工作小組統(tǒng)籌領(lǐng)導全院教師課程任務(wù)，確保在線課程順利進行；學院督導小組需要加入線上班級，于線上課程中進行實時聽課，同時查看教學平臺系統(tǒng)管理數(shù)據(jù)，監(jiān)控教師教學過程中的運行狀態(tài)，做到實時監(jiān)控。

（三）加強課程內(nèi)容設(shè)計，完善教學內(nèi)容

在線課程教學和傳統(tǒng)課程相比，整體發(fā)生了天翻地覆的變化，因此，在課程設(shè)計上需要進行綜合改革。高職院校要讓高職學生在學習中“學會快樂并獲得樂趣”，要熟悉“00 后”感興趣的方向，如他們勇于發(fā)言、愛聽取表揚、喜歡打游戲、熱衷于虛擬社交、有著較大的學習壓力與求職壓力，因此，在課程設(shè)計時，教師應(yīng)注重課程設(shè)計，善于用激勵手段、游戲式課程教學，開展符合他們身心發(fā)展規(guī)律的教學測評。如福建華南女子職業(yè)學院服裝設(shè)計課程中有一門“立體剪裁”課程，講述成衣設(shè)計與立體造型，包括短裙、連衣裙、女士西裝與女褲等女性上下裝立體造型與制版技術(shù)，通過分析女士衣服衣身、衣領(lǐng)、衣袖的組合，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)獲得可靠數(shù)據(jù)，通過3D 建模展現(xiàn)復雜穿衣效果。

為完善這門課程，教師需要首先對學生進行在線訪談?wù){(diào)查，了解學生對“立體剪裁”這門課程感興趣的內(nèi)容。教師可先通過釘釘、學習通教學平臺發(fā)布調(diào)查問卷，并設(shè)置好在線課程模塊，由學生選擇教學內(nèi)容。如學生對“A 型波浪裙立體造型感興趣”，教師可將“云想衣裳花想容”作為課程設(shè)計導語，或讓學生感受女裙動態(tài)美感。教師在課程教學內(nèi)容包括講述波浪裙立體造型的基本步驟：（1）布料準備；（2）披布；（3）做波浪褶；（4）標記輪廓線；（5）整理結(jié)構(gòu)線；（6）假縫試穿；（7）確定樣板。教師對課程視頻文案設(shè)計要用心，精心選擇視頻內(nèi)容，讓學生可以在線上課程中更好地學習［8］。

四、結(jié)語

智慧職教平臺建構(gòu)是針對后疫情時代高職院校學生發(fā)展特點，結(jié)合高職院校職業(yè)教育特點，深度融合信息化，將當前國家職業(yè)教育資源庫優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源與課堂教學進行融合的現(xiàn)代授課模式，有助于激發(fā)高職學生學習主動性，從而將學生培養(yǎng)為復合型人才。讓線下與線上教學相結(jié)合，高職院校應(yīng)不斷克服線上課程中遇到的各種障礙，不斷提升教師信息文化素養(yǎng)，設(shè)計以學生為主體的課堂教學活動并加以改進；加強線上教學管理，加強教學督導，積極優(yōu)化課堂調(diào)度，改善高職院校各個部門協(xié)同工作機制，全方位探索新的實踐教學方式，讓智慧型高職教學平臺煥發(fā)新的活力。