許勝天 （甘肅省武威市涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)紅星九年制學(xué)校，甘肅 武威 733000）

前 言

提問(wèn)是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種重要途徑，借助提問(wèn)可以有效集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)思考探究.課堂中數(shù)學(xué)教師要善于借助提問(wèn)增強(qiáng)師生間的溝通交流，借此了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與實(shí)踐能力.因此，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)整體有效性的策略展開(kāi)探究有著重要的意義.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的必要性和重要價(jià)值

（一）必要性

從我國(guó)現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度看，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)開(kāi)展、人才培養(yǎng)的目標(biāo).這些目標(biāo)都是我國(guó)課程改革對(duì)教學(xué)提出的要求，更是為了滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求，為社會(huì)提供更多優(yōu)質(zhì)人才.而從初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的角度講，要求學(xué)生積極參與，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提出了諸多要求.在初中的數(shù)學(xué)課堂中，有效培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力和提問(wèn)意識(shí)，能更好地滿(mǎn)足新時(shí)代教育的需求，能為初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ).

（二）重要價(jià)值

在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)，能更好地鍛煉學(xué)生的思維，有助于學(xué)生良好數(shù)學(xué)能力的形成，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，并主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，要將“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神”作為重要基礎(chǔ)，這樣能使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，懂得如何思考，懂得如何學(xué)習(xí)，懂得如何在學(xué)習(xí)中找到自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而在與他人合作的過(guò)程中，能夠做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身的缺陷，解決學(xué)習(xí)道路中的各種難題.同時(shí)，當(dāng)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度探究和思考，這個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力融合，從而更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師都會(huì)全面掌握教學(xué)節(jié)奏，并要求學(xué)生認(rèn)真、安靜地聽(tīng)教師講解，并將重點(diǎn)知識(shí)摘抄在筆記本上.這種教學(xué)方式比較落后，會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代的教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生的思維越來(lái)越懶惰.而在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，能完善課堂教學(xué)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，促使教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行互動(dòng)，能使學(xué)生的能力在教師的指導(dǎo)下得到提升.同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，思維更加活躍，從而有效轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在探索問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，并解決問(wèn)題，敢于對(duì)教師提出問(wèn)題，在問(wèn)題中升華思維.

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響，不論是敢于質(zhì)疑的精神，還是較強(qiáng)的提問(wèn)能力，都是新時(shí)代人才必備的核心能力.當(dāng)學(xué)生具備良好的質(zhì)疑精神和提問(wèn)能力后，不僅能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂中，還能切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成.學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作中，能更加靈活地應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，懂得靈活變通，并提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，從而能更好地在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足，成為新時(shí)代的優(yōu)秀人才，為社會(huì)、國(guó)家做出更多貢獻(xiàn).由此能夠看出，提問(wèn)教學(xué)具有重要價(jià)值.

二、初中階段數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師對(duì)于新課程這一理念存在理解誤區(qū)

近年來(lái)，新課改一直提倡教師要運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)與討論這些教學(xué)手段.針對(duì)這一要求，不少教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在課堂上盡量少講理論，要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位.在實(shí)際教學(xué)期間，不少教師都希望借助課堂提問(wèn)對(duì)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一課程理念加以體現(xiàn).但實(shí)際上，這種提問(wèn)完全是為了問(wèn)而問(wèn)，只是用提問(wèn)替代教師的講解，通過(guò)學(xué)生之口將要講授的內(nèi)容說(shuō)出來(lái).這樣一來(lái)，啟發(fā)式的課堂教學(xué)就變成了問(wèn)答式的課堂教學(xué)，教師只是將問(wèn)答看成對(duì)話.在數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常一問(wèn)一答，從表面上看，師生以及生生是在積極互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上難以取得很好的效果，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解.這樣的數(shù)學(xué)課堂從表面上看比較熱鬧，與新課標(biāo)所提要求相符，然而師生以及生生間并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)和交流.師生間的對(duì)話只是浮于表面，使得課堂提問(wèn)流于形式.

（二）教師并未給予課堂提問(wèn)太多關(guān)注

當(dāng)前，不少數(shù)學(xué)教師在備課期間會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，少數(shù)數(shù)學(xué)教師表示偶爾會(huì)花費(fèi)時(shí)間設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，極少數(shù)數(shù)學(xué)教師表示不會(huì)在備課期間思考課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié).這樣看來(lái)，很多數(shù)學(xué)教師并未重視課堂提問(wèn)，不愿花費(fèi)太多時(shí)間和精力設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié).但實(shí)際上，課堂提問(wèn)乃是教師啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造與重組的重要方式，教學(xué)期間所設(shè)置的數(shù)學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突.而高效的問(wèn)題課堂教學(xué)需要設(shè)置似懂非懂的情境，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生矛盾和疑慮心理，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情.然而，多數(shù)教師并未在課前精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，這樣就導(dǎo)致教師在課堂中很難準(zhǔn)確把握所提問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題背景、提問(wèn)時(shí)機(jī)，很難對(duì)提問(wèn)效果加以保證.

（三）教師并未重視課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

據(jù)了解，很多教師會(huì)在提問(wèn)之前設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，只有少數(shù)教師表示不會(huì)在提問(wèn)之前設(shè)置問(wèn)題情境.這說(shuō)明了多數(shù)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到了應(yīng)當(dāng)給課堂提問(wèn)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，然而依然有一些數(shù)學(xué)教師并未重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，甚至有少數(shù)教師表示在課上進(jìn)行提問(wèn)，根本不會(huì)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境.這樣一來(lái)，教師提問(wèn)就顯得十分抽象，使得問(wèn)題難度偏大，不利于學(xué)生思考和回答.而且，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生都會(huì)漸漸失去思考和回答的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績(jī)有所下降，并且還會(huì)對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成一定的影響.

（四）教師并未對(duì)提問(wèn)的有效性加以充分認(rèn)識(shí)

課堂提問(wèn)具有的有效性是指在實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可以在提出問(wèn)題以前，設(shè)置與問(wèn)題內(nèi)容相符的課堂情境，之后借助所提問(wèn)題引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，并提出質(zhì)疑，這樣才能實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo).但是，當(dāng)前多數(shù)教師都對(duì)課堂提問(wèn)具有的有效性存在理解偏差，很多教師都覺(jué)得課堂之上的有效提問(wèn)是監(jiān)測(cè)學(xué)生的水平，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要途徑.這種理解過(guò)于狹隘，而且反映出了教師對(duì)于課堂之上的有效提問(wèn)沒(méi)有足夠、正確的認(rèn)識(shí).這樣一來(lái)，教師很難在課堂之上準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和問(wèn)題的難度，致使課堂提問(wèn)并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值，最終只能流于形式.

三、提高初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)整體有效性的策略

（一）教師需對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行熟讀

羅增儒教授曾經(jīng)在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展講座中講授了教師發(fā)展期間的“一二三”，即“一個(gè)機(jī)會(huì)、兩條歷經(jīng)、三重境界”.羅教授指出，因?yàn)闀r(shí)代特點(diǎn)，從前并無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此其教學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)是反復(fù)去閱讀教材，對(duì)于教材當(dāng)中的每個(gè)概念具有的本質(zhì)含義進(jìn)行仔細(xì)推敲，分析研究各個(gè)章節(jié)之間具有的縱橫關(guān)系.但是，自從我國(guó)實(shí)施新課程改革以來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)經(jīng)過(guò)多次修改，如今新課標(biāo)已經(jīng)成為教師實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要依據(jù).所以，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)確把握的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)理解，并且設(shè)計(jì)出可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出、對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行化解、對(duì)混淆點(diǎn)加以辨析的課堂問(wèn)題，這樣才能達(dá)到高屋建瓴、提綱挈領(lǐng)的目的.而在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，了解新課標(biāo)對(duì)于課堂提問(wèn)提出的具體要求，明確教學(xué)期間課堂提問(wèn)具有的重要價(jià)值和重要意義，這樣才能在新課標(biāo)具體指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出精彩的問(wèn)題，促使教學(xué)效果的提高，不斷提高現(xiàn)有的教學(xué)水平.

（二）對(duì)提問(wèn)方式和提問(wèn)技巧加以重視

1.課堂提問(wèn)的主要方式

第一，進(jìn)行趣味導(dǎo)入，設(shè)置問(wèn)題情境.因?yàn)閿?shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，所以學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思維展開(kāi)思考和學(xué)習(xí).但這對(duì)一些初中生來(lái)說(shuō)具有較大的難度，使得這些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間感到數(shù)學(xué)非常難學(xué)，并且只能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，這對(duì)教師教學(xué)十分不利.如果教師在課堂上也按照機(jī)械形式的邏輯思維提出問(wèn)題，那么就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩.這樣一來(lái)，不但無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，而且還會(huì)給學(xué)生理解造成阻礙.因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行趣味導(dǎo)入，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中熟悉和探究知識(shí).例如，教師將一副麻將當(dāng)作學(xué)具，將麻將按照一定距離擺放，通過(guò)多米諾骨牌這一原理講解數(shù)學(xué)歸納方法，這樣能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣.

第二，進(jìn)行綜合提問(wèn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò).初中數(shù)學(xué)當(dāng)中包含很多內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生記憶能力要求非常高.假設(shè)初中生在學(xué)習(xí)期間無(wú)法對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，便難以形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而難以獲得理想的成績(jī).現(xiàn)代教育理論已經(jīng)指出，初中生應(yīng)當(dāng)具備一定的歸納能力和推理能力.所以，數(shù)學(xué)教師在對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合多種知識(shí).學(xué)生只有在眾多知識(shí)的共同作用下才能完成相應(yīng)的解題任務(wù).因此，教學(xué)期間數(shù)學(xué)教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納所學(xué)知識(shí)，將存在聯(lián)系的一些知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而形成相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).例如，在講授圓臺(tái)的側(cè)面積的公式S ＝π（R+r）l 時(shí)，教師可結(jié)合圓錐和圓柱知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，借助大屏幕給出圓臺(tái)、圓柱以及圓錐三個(gè)圖形，然后提問(wèn)：“圓臺(tái)、圓柱以及圓錐的側(cè)面積具有什么關(guān)聯(lián)？”當(dāng)r ＝0 時(shí)，圓臺(tái)就變成了圓錐體，而圓錐體的側(cè)面積公式S ＝πRl；當(dāng)R ＝r 時(shí)，圓臺(tái)就變成了圓柱體，而圓柱體的側(cè)面積公式是S ＝2πRl.如此一來(lái)，數(shù)學(xué)教師便可對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以分化，將不同知識(shí)進(jìn)行有效銜接，之后借助整體觀點(diǎn)，促使學(xué)生站在較高層次對(duì)知識(shí)間具有的橫縱關(guān)系、演算關(guān)系和因果關(guān)系展開(kāi)分析和研究，聯(lián)系不同知識(shí)之間具有的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)當(dāng)作經(jīng)線，將方法當(dāng)作緯線，進(jìn)而形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng).

2.課堂提問(wèn)的技巧

不少教師的課堂提問(wèn)并未起到引導(dǎo)教學(xué)的作用，而且教師本人只把課堂提問(wèn)當(dāng)作知識(shí)記憶和理解的一種檢測(cè)方法.一些教師在提出問(wèn)題之后，假設(shè)學(xué)生無(wú)法立即回答，此時(shí)教師會(huì)出現(xiàn)不同的反應(yīng)，要么復(fù)述問(wèn)題，要么重新進(jìn)行解釋?zhuān)刺岢銎渌麊?wèn)題，要么讓其他學(xué)生進(jìn)行回答.然而，這些行為全都非常急促，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，所以很多學(xué)生都未做出反應(yīng).假設(shè)被提問(wèn)的學(xué)生及時(shí)做出了反應(yīng)，數(shù)學(xué)教師就會(huì)對(duì)答案進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，如對(duì)或錯(cuò)，之后一些教師還會(huì)提出其他問(wèn)題，進(jìn)而給學(xué)生造成一定的壓迫感.此種“連環(huán)炮”形式的課堂提問(wèn)在一些場(chǎng)合可能會(huì)呈現(xiàn)，然而在實(shí)際教學(xué)期間，多數(shù)時(shí)候都會(huì)抑制學(xué)生答題的主動(dòng)性和思考效率.而且，帶有測(cè)試目的和俯視性的課堂評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到不舒服，讓學(xué)生不愿主動(dòng)進(jìn)行思考，不愿主動(dòng)與教師進(jìn)行交流.少數(shù)教師愿意給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，但多數(shù)教師都是高人次、高層次地進(jìn)行提問(wèn).在此種情況下，學(xué)生難以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、全方面地回答和思考.當(dāng)然，回答時(shí)間長(zhǎng)短需根據(jù)問(wèn)題的具體類(lèi)型進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：針對(duì)低層次的提問(wèn)，教師可以為學(xué)生預(yù)留較短的思考時(shí)間；針對(duì)高層次的提問(wèn)，教師可適當(dāng)對(duì)回答時(shí)間進(jìn)行調(diào)整；針對(duì)只靠記憶便可回答出來(lái)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師不用給學(xué)生預(yù)留太多的思考時(shí)間，可以讓學(xué)生快速進(jìn)行回答.如此一來(lái)，可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性和敏捷性.針對(duì)需要理解和運(yùn)用的開(kāi)放型問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師需要按照問(wèn)題的難易程度給學(xué)生預(yù)留合適的思考時(shí)間，這樣學(xué)生通過(guò)思考才能夠得出正確答案.

（三）鼓勵(lì)初中生積極提出問(wèn)題

教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑：

第一，設(shè)置問(wèn)題情境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，其疑問(wèn)越多，那些成績(jī)較差的學(xué)生基本沒(méi)有疑問(wèn).因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題，其思維通常不運(yùn)轉(zhuǎn)，長(zhǎng)期保持這樣的狀態(tài)，其成績(jī)必然會(huì)下滑.所以，教學(xué)期間數(shù)學(xué)教師需要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生樂(lè)于思考、勤于思考.在數(shù)學(xué)課堂上，教師可為學(xué)生提供利于其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一些直觀材料，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.同時(shí)，教師還可以把新課標(biāo)當(dāng)作基準(zhǔn)，從多方面搜集有關(guān)信息，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教材中內(nèi)容的原有表達(dá)方式，為學(xué)生提供更加自由、更加輕松的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn).

例如，在對(duì)“二分法”加以講授時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題情境：某個(gè)雷雨交加的晚上，A 水庫(kù)閘房和防汛室間的電話線路出現(xiàn)故障，這段距離有10 千米，大約有200 根電線桿.思考一下：維修工人如何工作才最為合理？把實(shí)際問(wèn)題當(dāng)作背景，從較為簡(jiǎn)單的一些問(wèn)題著手，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行激活，可以對(duì)其創(chuàng)造欲望進(jìn)行有效激發(fā).

第二，動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且提出問(wèn)題.著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，相比于解決問(wèn)題，提出問(wèn)題更加重要.所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行充分理解，把現(xiàn)實(shí)生活和教材內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)和幫助，進(jìn)而讓其在真實(shí)情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更多內(nèi)容，提出更多問(wèn)題.

比如，在對(duì)“矩形定義”加以講授期間，學(xué)生常常會(huì)在折疊矩形紙片時(shí)提出問(wèn)題，如：當(dāng)沿矩形對(duì)角線折疊時(shí)，重疊部分屬于哪種三角形？假設(shè)給出這個(gè)矩形的長(zhǎng)和寬，是否可以計(jì)算重疊部分的面積？通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，之后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論.這樣一來(lái)，學(xué)生可以得出，重疊部分為等腰三角形，同時(shí)對(duì)其面積加以計(jì)算.教師通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還能促使學(xué)生思維能力的不斷提升.

結(jié) 論

綜上可知，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，能夠有效提升學(xué)生的專(zhuān)注力，有助于提升教學(xué)效率.進(jìn)行課堂提問(wèn)期間，數(shù)學(xué)教師需注重學(xué)生具有的差異性和問(wèn)題的趣味性，借助啟發(fā)性提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，給予學(xué)生足夠的思考和探究空間，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和智力，有效提升學(xué)生的綜合能力.