趙曉春

（河海大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 210024）

科技創(chuàng)新推動社會發(fā)展，也推動著教育的變革。信息技術正在改變人類知識創(chuàng)造與傳播的方式，滲透著整個教育生態(tài)，更推動了教學理念、學習方式的深刻變革?；ヂ摼W時代的翻轉課堂作為一種突破傳統課堂的新模式，借助網絡連接技術，拓寬了課堂的疆域，改變了傳統教學流程，重新定義了課堂概念，把傳統的封閉式標準化課堂教學轉變?yōu)殚_放、融合、個性化的新時空教學系統。

2022 年4 月，習近平總書記視察中國人民大學時對思想政治理論課建設做出了重要要求，他強調：“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好。思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟。”應用翻轉課堂開展思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）智慧教學，順應了高校思政課教學“因事而化、因時而進、因勢而新”的要求，創(chuàng)新了思政課教學的方式方法，契合了“00 后”網絡原住民學子的心理需求與學習習慣，有助于增強思政課的時代感和吸引力，有助于師生用心教學相長。目前，國內高校思政課翻轉課堂的教學改革尚處在探索階段，筆者結合自身七年來實施翻轉課堂的教學實踐，提出線上學習與線下教學融合、大班教學與小組學習融合、理論教學與實踐教學融合、翻轉課堂與傳統課堂融合的四維智慧教學策略，以促進我國高校思政課教學改革的實效，打造更多思政“金課”。

一、線上學習與線下教學融合的策略

互聯網時代的翻轉課堂教學模式由線上學習與線下教學兩個基本環(huán)節(jié)構成，只有這兩個環(huán)節(jié)相輔相成、相互融合才能起到良好的教學效果。與其他專業(yè)課不同的是，高校思政課的主要任務是教育和培養(yǎng)大學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀，運用馬克思主義的理論和方法分析問題、解決問題。思政課最大的特點是突出思想政治理論教育而不是單純地局限于理論知識的傳授。因此，從育人的角度而言，學生觀看教學視頻、教學課件等線上學習活動不能夠取代教師與學生面對面的課堂教學。因此，思政課在實施翻轉教學的過程中，尤其應處理好線上線下的關系，注重線上學習與線下教學的融合。

（一）線上線下要融為一體

思政課教師要善于把“互聯網+”、信息技術的理論、技術和方法靈活運用于課程教學，可借助課程在線平臺、慕課、QQ、微信、微博等構建起覆蓋思政課程教學的新媒體網絡，讓思政課堂線上線下、課內課外融為一體、互聯共通，全面進入網絡化、移動化、數據化時代，增加師生互動、生生互動的頻度、廣度和深度，幫助學生厘清思想迷霧，不被錯誤言論誤導，引導學生樹立社會主義核心價值觀，切實擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

具體來說，翻轉課堂的線上學習包括課前自主學習、課后知識鞏固，線下教學包括課堂講授、互動、交流、研討、答疑等環(huán)節(jié)。思政課教師在翻轉教學的課前自主學習階段，可將包含課程基礎知識的教學視頻、教學課件、教學案例、學習資料等教學資源上傳網絡，由學生在課前自主完成預習環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師可減少知識點講授的時間，用更多的時間進行答疑解惑、主題討論、學生展示、辯論答辯等。通過這些方式，課堂由教師“一言堂”的講臺轉變成師生互動交流的平臺、觀點交鋒的論壇、學生展示風采的舞臺。課后知識鞏固階段，教師可發(fā)布線上作業(yè)，讓學生完成課程練習以鞏固對知識點的掌握，同時引導學生開展線上討論，使由于時間關系或個人原因未能在課堂上充分發(fā)表見解的同學有機會暢所欲言，也使學生間可以互相交流學習心得。這樣，教師能十分便捷地得到學生的學習反饋，為下一次或下一輪教學做好充分準備。

（二）線上線下應各有側重

思政課重在理論、思想等精神層面的綜合理解、學習與運用，其教學重心是學生對馬克思主義理論知識的吸收和內化，而不僅僅是觀看教學視頻掌握知識點。因此，思政課應用翻轉課堂并不意味著以線上學習取代線下教學。相反，由于思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道的重要地位，以及課程本身的理論性、抽象性，自主學習難度較大，同時也考慮到學生學習的惰性以及知識水平、理解水平等因素，我們認為，在思政課的翻轉教學實踐中，線下課堂教學始終是重點環(huán)節(jié)，以線上學習輔助線下教學的混合式教學策略是適宜、有效、可行的。在這一點，不應照搬西方翻轉課堂模式和其他專業(yè)課翻轉課堂模式，即使是高校思政課四門課程之間也應有所區(qū)別，應實行個性化翻轉策略。例如，“馬克思主義基本原理概論”這門課理論性最強、課程挑戰(zhàn)度最大，教師在課堂上要相對地加大理論講授、答疑解惑的力度，并督促學生課前預習與課后復習；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課對學生而言，自學難度不大，但學生需要聯系自身實際、社會現象勤思考多實踐，教師就應精心策劃、布置有一定挑戰(zhàn)度的課外學習課題，鼓勵學生自我探索，課堂上增加互動、研討、展示的時間。

同時，還應看到，“親其師，信其教”。課堂教學為學生提供了與教師近距離接觸、真切感受教師人格魅力、與教師進行情感交流的機會。課堂為學生提供了集體學習的場所，像愛國、敬業(yè)、誠信、友善這樣的社會主義核心價值觀在師生互動的氛圍之中更容易獲得學生的情感共鳴，為學生的頭腦所內化。因此，思政課的翻轉課堂教學尤其要重視線下教學，以課堂教學為主。

二、大班教學與小組學習融合的策略

在我國各高校，思政課的教學對象普遍存在人數多、群體大的情況。在目前師資緊缺、教育資源有限的背景下，這一現象將長期存在。而翻轉課堂主張個性化教學，那么這是否意味著思政課翻轉課堂的教學改革難以進行，不具有普遍推廣的價值呢？其實，只要處理好大班教學與小組合作學習的關系，使二者融合，就可以把思政課翻轉課堂建設好，取得優(yōu)質的教學效果。在教學實踐中，我們可喜地發(fā)現，小組學習法不僅是一種有效的教學法，也是思政課教師順利開展翻轉教學的輔助方法。通過小組介入課堂管理、組織課后實踐、參與課程考核，可以減輕教師教學壓力，使教學管理更細致，學習評價更公正，翻轉課堂教學更有質量。

（一）有效的小組學習法

小組學習是指小組為了完成共同的任務，經歷親身實踐、自主探索、合作交流的過程，是有明確目標、分工協作的互助性學習。小組學習避免了大班教學中多數學生因得不到充分參與學習活動的機會，而不得不處于被動“旁聽”的狀況。同時，小組學習能使學生在小組中較為充分地表現自己，使其愉悅、主動地參與學習過程。組內互助、研討分享更有利于激發(fā)學生的學習興趣、學習效能，其評價機制也可以引起組間激勵，激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神，從而提升學生學以致用的能力。

（二）小組介入課堂管理

課堂教學伊始，根據學生自愿原則，將學生分為6 到8 人的學習小組，小組人數要合理，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流互助。課堂學習時，以小組為單位集中就座，位置相對固定，這樣既便于討論、交流又便于組長進行管理，教師觀察小組的整體學習情況。采用組長負責制，組長對組員的出勤情況、聽課表現、參與課堂互動情況等做好統計工作。組長的學習表現則由課代表統計，課代表的表現由教師觀察，這種小組管理模式減輕了教師在上課過程中的課堂管理負擔，能將更多精力投入到教學中來。

（三）小組組織課外學習

學習小組也是課外學習團隊，可在課外進行共同討論學習難點、分享課外讀書心得、策劃實施實踐活動、期末集體復習等的活動。其中，小組在課外最主要的任務就是開展主題實踐活動。同時，教師應做好小組專題實踐的輔導工作，通過班級QQ 群、電子郵件等方式對小組的匯報材料進行審核并提出修改意見 ，與學生共同探討、分析，切實提高小組專題學習成果展示的質量。

（四）小組參與課程考核

教師在翻轉課堂教學中貫穿了學生為主體、學生自主學習與自我管理、學生間互學互促的理念，在課堂教學、課外實踐、線上學習等方面，學習小組都參與了課程考核，是教師教學的好幫手。

除了課堂管理中由組長填寫“組員表現表”、課代表填寫“組長表現表”記錄學生們在線上、線下學習的表現和相關數據供教師參考考核外，在實踐成果展示環(huán)節(jié)，每位組員都要為其他組的實踐展示評分，從而每組會得到一個實踐分數，這樣的組間互評機制可激勵各組互相促進、不斷提高實踐活動的水平。在每組撰寫的實踐小結表中，組長還要記錄每位組員的工作量、參與度并做出客觀評價，為教師對學生實踐成績的考評提供重要參考。這樣一種分層管理機制極大提高了翻轉課堂教學的效果。

三、理論教學與實踐教學融合的策略

實踐教學是思政課教學必不可少的環(huán)節(jié)。通過實踐教學，大學生可以親身踐行馬克思主義價值觀和方法論，增強對中國特色社會主義道路的感性認識和理性認識。實踐教學為學生培育和踐行社會主義核心價值觀提供了載體，為學生應用所學的思想政治理論知識和方法解決實際問題提供了依托。因此，在翻轉課堂的教學中，不應以線上教學取代實踐教學，要處理好理論教學與實踐教學的關系。在實際教學中，考慮到課時不足、師資力量緊缺以及學生課外時間、精力有限的情況，可將翻轉課堂與實踐教學、理論教學有機結合，在現有條件下，使思政課教學取得良好效果。

（一）翻轉課堂中的思政課實踐教學

在多人大群體的教學模式下，無論校內實踐還是校外實踐，都存在教師一對百、一對幾百的尷尬。校外實踐更是存在組織難、經費難、持續(xù)難、實效難的局面，能實現由教師帶隊走出校園進行集體性社會實踐的也往往只是一部分學生群體。因此，將高校思政課的實踐教學與小組合作學習法相結合，側重于課內實踐、校內實踐才是符合實際的有效做法，有利于走出當下思政課實踐教學的現實困境。

在翻轉課堂教學模式下，思政課如何實施實踐教學？翻轉課堂的學習要求學生在理論教學之外完成預習知識點、打卡線上任務點、參與網上論壇討論、準備課堂專題研討活動，這需要花費比傳統教學更多的時間、精力。而實踐活動也需要學生在課外用心思、花氣力準備實施。就一門課程而言，花費這么多的課外時間，對于相當多的同學來說，會存在時間成本問題。因此部分學生會投入翻轉課堂的精力不足而造成“假翻轉”，部分學生會馬馬虎虎去完成實踐任務，還有的會怨聲載道而需要教師做思想工作。所以，教師應從實際出發(fā)，在翻轉課堂的教學環(huán)境下、小組合作學習的條件下，基于師資、學情，因事制宜、因地制宜地開展思政課實踐教學，將理論教學與實踐教學、翻轉教學與實踐教學相融合，合理把握學生的課外學習量，使得學生能樂意、樂為地開展思政課的課外自主學習與實踐活動。

（二）翻轉課堂模式的小組實踐

在傳統教學模式下組織小組實踐活動，教師一般讓小組自主選擇實踐主題，只要與課程內容相關，得到教師批準就可以去實施了。最后小組的實踐成果不一定向全班進行匯報，如果采取匯報的形式，教師有可能擇優(yōu)選取一些小組來匯報，且往往集中于某一時間段，比如課程即將結束之際。

在改革后的翻轉教學模式下，教師可將實踐專題與翻轉課堂有機結合起來。實踐的內容不再由小組自行確定，而是由教師按照章節(jié)內容和課程進度，確定十個左右翻轉課堂專題，專題的數量與學習小組的數量相對應。實踐成果的展示不是集中于某一時間段統一進行，而是按課程進度隨堂進行，一個小組展示結束后還要接受其他小組的質疑，展開答辯、研討活動，并接受其他小組組員在App（小程序）上的即時評分。這些環(huán)節(jié)都體現出翻轉課堂中學生為學習主體、自主學習的特點。

學習實踐小組選定實踐專題后，在課后開展頭腦風暴、共同策劃、分工協作、活動實施、成果總結、成果展示、質疑答辯、生生互評等一系列小組活動。同時，教師應做好小組專題實踐的指導工作，切實關心、督促各小組的活動進展，及時提出意見、建議，尤其在小組實踐成果展示前，要對小組的匯報材料進行審核。教學實踐表明，翻轉課堂模式下的小組實踐能充分鍛煉學生的合作能力、創(chuàng)新能力、組織能力以及理論聯系實際的運用能力。

（三）翻轉課堂模式實踐專題的設計

翻轉課堂模式的實踐專題設計可重點考慮以下幾個方面。

第一，要充分考慮學生已有的知識水平和能力。選題應符合最近發(fā)展區(qū)學習理論，不可太難也不可很容易，使之更具親和力，以免學生產生畏難情緒。以“馬克思主義基本原理概論”課為例，這門課非常抽象，各種概念較難把握，學生的自主學習容易受挫。教師可以根據學生實際情況，選擇學生易于駕馭的專題，比如“人民群眾創(chuàng)造歷史”“資本主義為社會主義所代替的歷史必然性”等。

第二，選題可與時政熱點相結合。要引導學生關注時事、關注國家、關注社會，比如，2019 年是五四運動百年、新中國成立70 周年，2021 年是建黨百年，2022 年是建團百年、召開黨的二十大，教師可設計“新時代中國青年的使命擔當”專題，讓學生以此重大歷史節(jié)點為契機，學習紅色黨史，探討當代中國青年的使命擔當，體現當代大學生堅定理想信念，投身新時代中國特色社會主義事業(yè)的情懷。

第三，選題可與學生的關注點相結合。要圍繞教學目標、教學要求，從學生的思想實際出發(fā)。當代大學生對學習、成才、交友、就業(yè)等問題比較關注，這些都可以成為學生實踐專題的選材對象，也有利于在翻轉課堂上師生、生生、組間展開充分的交流互動。

四、翻轉課堂與傳統課堂融合的策略

翻轉課堂源于西方，有其自身獨特的生長背景和發(fā)展文化，在應用中不能機械照搬。在中國高校中實施翻轉課堂，必然受到中國現有教育文化和教育體制的制約和挑戰(zhàn)。包括傳統教育體制下，多數學生習慣于被動接受，自主學習能力不足；中國人含蓄、謹慎、尊重權威等個性特點，制約了學生批判性思維和獨立思考能力的培養(yǎng)；大班教學影響了翻轉課堂的互動教學等。對于思政課的翻轉課堂而言，還存在學科適應性的問題。因此，要注重處理好翻轉課堂與傳統課堂的關系，揚長避短，取長補短。

（一）傳統課堂與翻轉課堂的辯證思考

傳統思政課堂的優(yōu)勢在于能系統、完整地講授馬克思主義理論體系，防止教學碎片化。演說能力出色、理論功底扎實的教師可以憑借其富有魅力的講解、透徹的說理使課堂富有感染力，也能收到較好的教學效果。傳統課堂在教學內容、進度上能按部就班，教師在課后的工作量較小，教學負擔輕。不足在于，如果采取“滿堂灌”的教學方式，學生往往被動學習，其消化吸收水平不一，難以很好地接受內化，在理論掌握的深度和運用方面比較欠缺，教師難以得到學生對課程的反饋，對學情的掌握不精準。

思政課應用翻轉課堂契合了網絡信息時代大學生碎片化學習的特點，注重在線資源的選擇與及時更新，使之貼近實際、貼近生活、貼近學生，令思政課教學更富有親和力，讓思政課堂“親”起來。翻轉課堂貫徹了“以學生為中心”的教學理念，打破傳統教學模式下學生學習基本被動、消極的狀態(tài)，充分調動學生思政課學習的積極性，形成師生互動、生生互動的高互動課堂，使思政課堂“動”起來；翻轉課堂借助App 教學法、實踐展示法，通過教學App 開展簽到、搶答、投票、討論、評分等互動活動，運用任務驅動式、研討式、競爭式、答辯式等教學方法使課堂氣氛活躍，讓思政課堂“活”起來；翻轉課堂使課程的挑戰(zhàn)度增加，提高了思政課程的含金量，使學生更有獲得感，有助于發(fā)展學生解決問題、團隊合作、自主創(chuàng)新等綜合能力，使思政課堂“金”起來。

翻轉課堂的缺陷在于要求教師和學生投入比傳統教學更多的時間與精力。從教師角度看，教學資料的準備、學生學習情況的分析、學生主觀報告的批閱、網絡信息技術的提升、在線資源的更新等讓教師要付出比傳統教學多倍的辛勞，如果沒有持續(xù)的教學改革熱情和有效的激勵政策恐難以堅持；從學生角度看，由于受到長期被動學習和應試教育的影響，很多學生存在學習惰性，不習慣自主學習，部分學生還認為在思政課學習中付出太多沒有太大意義，存在不滿、抵觸心理。在學生接受度不高的情況下，教師還需額外地做學生的思想工作，加強學生對思政課的重視度，同時借助多元過程性考核評價體系，在教學中激發(fā)學生的表達欲、參與性，使其逐步適應翻轉課堂。

（二）翻轉課堂與傳統課堂的有機統一

思政課應用翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學模式的揚棄，二者之間是一種辯證否定的關系，而非全盤否定。無論是何種教學模式，教學目的和教學內容都是一致的。高校思政課的教學目的是培養(yǎng)大學生馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，努力讓學生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法，增強對中國特色社會主義道路的理論自信、制度自信和文化自信。高校思政課應用翻轉課堂教學模式歸根到底要為達到這一教學目的服務。因此，無論應用何種教學模式，教學內容都要注意突出重點，以教材為基礎，實現好教材體系向教學體系的轉化。這也是辯證處理好二者關系的基礎。

客觀上，思政課的教學不宜全部翻轉。如果課程內容均由學生課外自主學習，課堂都用于研討、互動的話，勢必大大加重師生的課外負擔，不具有文科基礎的學生自學起來難度會更大，即便花費了許多時間學習效果也不一定好。同時，思政課的教學內容碎片化現象也會加劇，容易出現課程體系支離破碎的現象。

所以，應對課程內容進行有選擇的翻轉，精選基礎性的、重要的、與實際聯系緊密的內容。如前文提到的，可以結合實踐活動教師選擇十個左右的專題，讓各組分別進行深入學習、實踐，課堂實踐活動成果展示的環(huán)節(jié)也就是翻轉教學的環(huán)節(jié)。對于小組而言，除了本組選擇的專題需要重點翻轉外，其他由別的小組準備的九個專題也是要關注、思考的，因為在小組答辯環(huán)節(jié)需要向匯報組提問、質疑，這就促進了學生對課程的所有重點內容都能開展翻轉學習。

實踐表明，翻轉課堂模式下的思政課堂里，在有的課時，教師即便采取傳統講授法講解理論知識，學生的抬頭率、專注度都較以往在傳統教學下有大幅度提高，究其原因：其一，學生是帶著問題來上課的，他們要保證高水平、高質量地完成實踐專題的翻轉活動就必須認真上課，弄懂相關理論；其二，學生課后要在線上論壇上發(fā)表見解，接受老師和同學們的評價，只有仔細聆聽，才會有發(fā)帖的靈感與思路；其三，課堂教學中會使用教學App，App 有選人、搶答、投票、主題討論、測試等互動功能，其互動成績會記錄到在線成績中。這些起到了督促學生課堂學習的作用，促使其專注于思政課堂。

五、結語

在思政課的翻轉教學實現本土化的過程中，教師應牢牢把握學科特點、課程特點，堅持守正和創(chuàng)新相結合的原則、教師主導和學生主體相結合的原則，吸取傳統課堂的長處，與傳統教學相融合但又高于傳統教學、促進傳統教學，努力把思政課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的“金課”。