趙春霞

（江陰市華士中心幼兒園，江蘇 無錫 214421）

布魯納認(rèn)為：“再現(xiàn)表象是一套規(guī)則，按照這套規(guī)則一個(gè)人恰當(dāng)?shù)乇３炙車h(huán)境的特點(diǎn)而復(fù)現(xiàn)出來?！奔从媚骋环N規(guī)則和形式將被表征內(nèi)容如事、物、知識(shí)等編碼表達(dá)出來。布魯納在繼承皮亞杰認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)，他認(rèn)為兒童智慧的發(fā)展經(jīng)歷了動(dòng)作表征、肖像表征和符號(hào)表征三個(gè)階段。其中肖像表征相當(dāng)于皮亞杰的前運(yùn)算階段的早期，兒童開始形成圖像或表象，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物。學(xué)前心理學(xué)范疇認(rèn)為：“幼兒的表征是指幼兒使用大量的圖像和符號(hào)來表達(dá)幼兒自己的記憶、想法、設(shè)想和感受，并運(yùn)用這些圖像和符號(hào)來與他人進(jìn)行交流?！比鸺?dú)W·艾米莉亞教育經(jīng)驗(yàn)中對(duì)幼兒多種表現(xiàn)方式進(jìn)行了闡述，同時(shí)指出了圖像表征是幼兒一種有效的溝通工具，并倡導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種語(yǔ)言尤其是圖像符號(hào)來表征他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，幫助幼兒回憶、解說、分享探索中所做的一切。諸如此類的表征理論與觀點(diǎn)讓我們認(rèn)識(shí)到表征對(duì)于幼兒認(rèn)知發(fā)展的意義，也啟發(fā)我們通過表征的視角來認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況，將表征，尤其是圖像表征作為了解幼兒、評(píng)估幼兒發(fā)展的重要線索，透過表征的視域看見幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒、支持幼兒。

一、理解圖像表征與幼兒發(fā)展的關(guān)系

（一）圖像表征是幼兒的一種發(fā)展表現(xiàn)

“表征系統(tǒng)是個(gè)有組織的系統(tǒng)，它將外部世界納入個(gè)人觀念中來，每個(gè)人的表征系統(tǒng)都在反映他的各種思維過程?！弊鳛閷?duì)痕跡的建構(gòu)，圖像表征見證了幼兒已經(jīng)走過的學(xué)習(xí)路徑和過程，它讓教師看見幼兒學(xué)習(xí)過程的特性和他們所使用的策略，以及作為個(gè)性的一種表現(xiàn)，每個(gè)幼兒都在表達(dá)自己對(duì)事物獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。幼兒通過表征記錄自己在游戲和學(xué)習(xí)中的問題、發(fā)現(xiàn)和思考，有利于教師發(fā)現(xiàn)幼兒的探究興趣，幫助幼兒形成明確的探究任務(wù)；幼兒通過表征制訂班級(jí)規(guī)則、約定等，有利于教師了解幼兒的社會(huì)認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒存異求同；幼兒通過表征計(jì)劃節(jié)慶活動(dòng)，有利于教師看見幼兒的愿望，真正從幼兒的需要出發(fā)；幼兒通過表征回顧活動(dòng)、游戲、事件等過程經(jīng)歷，有利于教師反思幼兒的學(xué)習(xí)過程，給予適宜的支持；幼兒通過表征表達(dá)自己的心理感受，有利于教師走近幼兒的內(nèi)心世界，回應(yīng)幼兒的心理需要；幼兒通過表征呈現(xiàn)對(duì)事物的意象，有利于教師理解幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富自由的藝術(shù)環(huán)境；幼兒通過表征……由此可見，圖像表征展現(xiàn)了幼兒作為探究主體對(duì)生活世界的理解和創(chuàng)造，讓幼兒成為問題的探究者、文化的共建者、活動(dòng)的策劃者、學(xué)習(xí)的回顧者、思想的表達(dá)者及藝術(shù)的創(chuàng)造者。

（二）圖像表征是幼兒的一種發(fā)展需要

馬斯洛需求層次理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。普林格爾將兒童的需要分成四類：對(duì)于愛及安全感的需要，對(duì)于新體驗(yàn)的需要；對(duì)于贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要；對(duì)于責(zé)任感的需要。其中“新體驗(yàn)”指的是“學(xué)習(xí)”，“責(zé)任感”指的是“個(gè)體獨(dú)立”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)務(wù)必在嬰幼兒時(shí)期就要滿足兒童的這些需要?；谝陨侠碚摷皩?duì)兒童觀、教育觀的認(rèn)識(shí)和理解，我們認(rèn)為“幼兒的發(fā)展需要”是基于生理需求及安全需求之上的較高層次需要，是成為被看見、被尊重的、被肯定的活動(dòng)主體去實(shí)現(xiàn)內(nèi)在成長(zhǎng)的需要。

1. 圖像表征促進(jìn)幼兒的主體性學(xué)習(xí)

圖像表征能讓幼兒在對(duì)自己所做的事情的表達(dá)中看到自己的行為，并了解教師從他們所做的事情中發(fā)現(xiàn)的意義。感受到他們的想法被賦予價(jià)值，成人把他們看作重要且獨(dú)特的個(gè)人。因此，他們會(huì)意識(shí)到他們是真實(shí)“存在”的，擺脫無個(gè)性特征的和被忽視的狀態(tài)，看到他們說的和做的都是重要的，他們的聲音會(huì)被聽到，他們的行為會(huì)被看到，他們的作品會(huì)被欣賞。對(duì)于幼兒來說，這是非常重要的價(jià)值體驗(yàn)。

2. 圖像表征促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)

通過表征，幼兒將想法通過圖像或符號(hào)表現(xiàn)出來與其他人交流。為了充分交流并獲得認(rèn)同，他們的圖像或符號(hào)必須能讓其他人理解，因此他們會(huì)通過同伴學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)等不斷修正、改進(jìn)自己的表征，同時(shí)也會(huì)對(duì)想法進(jìn)行篩選，去除那些過度的、不必要的或誤解的想法。這個(gè)是一個(gè)可貴的幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

3. 圖像表征促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

圖像表征的過程也是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，當(dāng)幼兒把他們腦海里的影像呈現(xiàn)出來時(shí)，也是在建構(gòu)符號(hào)和多樣性的編碼體系。從一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換到另一種語(yǔ)言，從一種經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換到另一種經(jīng)驗(yàn)，反思這些轉(zhuǎn)換以及其他一些轉(zhuǎn)換，就能使幼兒調(diào)整和豐富他們自己的理論和概念體系，從而在思想和客體間建立新的連接，帶來創(chuàng)新和變化，運(yùn)用已知的元素，創(chuàng)造出新的連接。這是一個(gè)令人驚嘆的幼兒創(chuàng)造的過程。

二、透過圖像表征認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展

有研究表明，在兒童可以命名涂鴉的時(shí)候，他們也就能夠?qū)⒆约旱膱D畫與周圍的世界聯(lián)系起來。通過對(duì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與羅恩菲德的繪畫發(fā)展理論的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)兩種理論之間存在著驚人的對(duì)應(yīng)性，這種明顯的對(duì)應(yīng)性證實(shí)了以圖像符號(hào)作為幼兒思想標(biāo)志，探索幼兒思維發(fā)展的可行性。如此，解讀幼兒的表征作品就成為了解并促進(jìn)幼兒認(rèn)知思維發(fā)展的密鑰，我們從美術(shù)教育研究者對(duì)于兒童畫解讀及兒童繪畫心理分析的研究中獲得諸多啟發(fā)，形成明確的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，通過幼兒的表征作品去認(rèn)識(shí)幼兒的成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、感情和興趣等，找到發(fā)展的生成點(diǎn)，而不是去將幼兒分等。

（一）靜態(tài)分析

靜態(tài)分析是指教師根據(jù)表征作品的信息，來了解幼兒對(duì)表征對(duì)象或主題的感知經(jīng)驗(yàn)，通過參考一些評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)來分析幼兒的發(fā)展成長(zhǎng)。

1. 感情成長(zhǎng)

羅恩菲德認(rèn)為感情穩(wěn)定的個(gè)人，其特征為能很輕易地以極大的彈性來體驗(yàn)世界?！皬椥浴敝傅氖歉鶕?jù)自身對(duì)表征對(duì)象的體驗(yàn)靈活自由地表達(dá)。感情失調(diào)的兒童經(jīng)常逃避到定型、刻板的表現(xiàn)中，表明兒童缺乏對(duì)新情境產(chǎn)生調(diào)整反應(yīng)的能力。他還指出模仿是定型的再現(xiàn)形式，也是一種不能產(chǎn)生自我體驗(yàn)的表現(xiàn)類型。我們可以將羅恩菲德所謂“感情”理解為“精神力”。感情成長(zhǎng)是指幼兒對(duì)表征對(duì)象的態(tài)度，如主動(dòng)體驗(yàn)、積極表達(dá)、大膽表現(xiàn)等的表征態(tài)度，教師通過作品中的線條、筆觸、圖式、內(nèi)容等分析幼兒自信、自由、主動(dòng)等的內(nèi)在精神力。

2. 認(rèn)知成長(zhǎng)

“在美術(shù)活動(dòng)中，兒童按自己的設(shè)計(jì)方式通過組織現(xiàn)實(shí)來建構(gòu)心智結(jié)構(gòu)，并通過自己的創(chuàng)造活動(dòng)學(xué)會(huì)理解。”兒童美術(shù)理論與兒童心理學(xué)研究均表明，繪畫與幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。我們認(rèn)為在分析幼兒的表征作品時(shí)，至少要關(guān)注以下三點(diǎn)。

（1）一般規(guī)律。要解讀幼兒的表征作品，就必須先了解該幼兒此年齡階段繪畫的正常表現(xiàn)或應(yīng)該出現(xiàn)的特征，才可能通過比較發(fā)現(xiàn)什么是不正常的表現(xiàn)，什么是不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象。如3 歲幼兒的表現(xiàn)特點(diǎn)出現(xiàn)在6 歲幼兒的圖畫中，則該幼兒的認(rèn)知成長(zhǎng)很可能滯后。教師通過將幼兒的表征作品與幼兒繪畫發(fā)展一般規(guī)律等比較，為評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展提供重要的信息。

（2）細(xì)節(jié)。羅恩菲德認(rèn)為兒童畫中的細(xì)節(jié)顯示了兒童智慧上的改變。教師可以從表征作品的細(xì)節(jié)中了解幼兒對(duì)表征對(duì)象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)整體性情況；通過對(duì)同一年齡、同一主題的表征比較，還可以了解幼兒的認(rèn)知差異，細(xì)節(jié)越少意味著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)越少，除了橫向比較，教師還應(yīng)該縱向比較；不同的細(xì)節(jié)反映出幼兒不同的認(rèn)知興趣，幼兒根據(jù)對(duì)事物重要性的看法而表現(xiàn)事物的相應(yīng)大小，而不是按真實(shí)比例；通過細(xì)節(jié)，教師還可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)數(shù)字、空間、方向、文字、符號(hào)等學(xué)習(xí)方面的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

（3）圖式?！皥D式是幼兒在各種情境中表現(xiàn)出來的行為和思維模式，它們反映幼兒的認(rèn)知興趣，體現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力?！痹诹_恩菲德的繪畫發(fā)展理論中，幼兒處于圖式化階段。英國(guó)的圖式理論研究者將幼兒的認(rèn)知圖式總結(jié)為“動(dòng)態(tài)垂直、來回、旋轉(zhuǎn)、上下、圍繞、覆蓋和容納、穿越”等。教師要注意發(fā)現(xiàn)幼兒表征作品中的圖式意義，進(jìn)而創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒拓展該圖式經(jīng)驗(yàn)。

3. 生理成長(zhǎng)

在幼兒圖像表征活動(dòng)中，視覺和行動(dòng)的配合促成了生理成長(zhǎng)，這可以從幼兒控制線條和表現(xiàn)的技巧中見到。對(duì)身體經(jīng)驗(yàn)非常敏感的幼兒，不但能在畫中控制線條和筆觸，而且能將控制身體的能力投射到作品中，叫作“身體意象”，這是肌肉緊張和身體感覺所產(chǎn)生的一種投射作用，典型表現(xiàn)為有身體缺陷的幼兒會(huì)把這些缺陷投射在作品中。教師通過幼兒表征作品中的線條、筆觸等來分析幼兒的動(dòng)作發(fā)展及身體發(fā)展，從而幫助幼兒加強(qiáng)鍛煉，促進(jìn)生理成長(zhǎng)。

4. 社會(huì)成長(zhǎng)

“藝術(shù)具有一種象征的潛力，不僅可以表征內(nèi)部事件，也可以表征人際互動(dòng)，并且可以將許多經(jīng)驗(yàn)、情感和知覺濃縮到一幅繪畫作品之中。”圖像表征可以幫助幼兒確認(rèn)自我與他人、周圍環(huán)境以及整個(gè)外部世界、社會(huì)的關(guān)系。教師通過幼兒表征作品中的內(nèi)容分析幼兒與社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系、對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解、向教師和同伴學(xué)習(xí)的社會(huì)交往，以及對(duì)自我認(rèn)知表現(xiàn)的肯定等的成長(zhǎng)。

5. 美感成長(zhǎng)

美感的成長(zhǎng)是圖像表征的固有貢獻(xiàn)。“任何組織良好的思考、感覺、感受力以及溝通的形式，都以美感成長(zhǎng)為基本條件?！泵栏械呐袛嗷趥€(gè)人的作品。在幼兒的圖像表征中，幼兒對(duì)表征對(duì)象的感受、思考和經(jīng)驗(yàn)通過空間、線條、肌理、色彩等表現(xiàn)的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造審美意象。教師可以通過分析作品中的空間安排、裝飾意圖、色彩搭配、線型秩序等元素去感受幼兒的審美追求，進(jìn)而有意識(shí)地加以引導(dǎo)。

6. 創(chuàng)造性成長(zhǎng)

創(chuàng)造性研究的心理學(xué)家托朗斯將創(chuàng)造性思維的能力描述為：思維的流暢、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)問題、不足、遺漏因素敏感，對(duì)問題進(jìn)行提煉和重新組織的能力。幼兒表征的過程就是創(chuàng)造的過程，幼兒通過圖像符號(hào)表現(xiàn)對(duì)問題的思考和解決過程的經(jīng)驗(yàn)，顯示了創(chuàng)造性成長(zhǎng)；幼兒所表現(xiàn)的獨(dú)立和獨(dú)創(chuàng)的圖像符號(hào)，也顯示了創(chuàng)造性成長(zhǎng)，如幼兒是否創(chuàng)造出他自己的表現(xiàn)符號(hào)，是否改變符號(hào)樣式等。教師通過解讀類似以上這些作品信息來分析幼兒的創(chuàng)造性思維，感受幼兒的創(chuàng)造性成長(zhǎng)。

（二）動(dòng)態(tài)分析

動(dòng)態(tài)分析是指教師根據(jù)幼兒的表征過程、表征交流及表征探究中的狀態(tài)、行為等來進(jìn)一步分析幼兒的表征作品，更客觀、全面地解讀幼兒的發(fā)展。

在幼兒表征的過程中，教師通過觀察幼兒的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等可以了解幼兒的表征情緒和表征能力，幼兒是否有表現(xiàn)自己的積極欲望，是否對(duì)表征主題有很多想法，是否不經(jīng)常轉(zhuǎn)移注意，是否在表征遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求方法等，從而加強(qiáng)對(duì)幼兒感情成長(zhǎng)、認(rèn)知成長(zhǎng)、創(chuàng)造性成長(zhǎng)等方面的理解；通過幼兒的表征動(dòng)作還可以直觀看到幼兒動(dòng)作發(fā)展的協(xié)調(diào)性，佐證表征作品中體現(xiàn)的生理成長(zhǎng)。在幼兒的表征過程中，幼兒會(huì)有自發(fā)的表征交流和同伴學(xué)習(xí)，教師要注意觀察幼兒在同伴學(xué)習(xí)時(shí)所使用的策略，這也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。表征完成后，教師要記錄、分析幼兒對(duì)自己的表征作品的解說，加深對(duì)表征作品的解讀，通過圖像和語(yǔ)言的匹配，了解幼兒表征能力的發(fā)展。此外，教師還可以根據(jù)幼兒的表征內(nèi)容回憶幼兒與表征對(duì)象的互動(dòng)行為，來幫助解讀幼兒對(duì)表征對(duì)象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和興趣，如表征作品中的圖式與探究行為匹配，教師可以清晰地判定并作出回應(yīng)支持。

三、通過圖像表征支持幼兒的發(fā)展

將圖像表征活動(dòng)融入幼兒園日常活動(dòng)中，是一種教育策略，教師通過預(yù)設(shè)有目的、有計(jì)劃的表征環(huán)節(jié)來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與表達(dá)，同時(shí)利用表征建構(gòu)的邏輯來加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)，更好地理解幼兒的思想并給予支持。

（一）全面深入的表征感知體驗(yàn)支持

表征建立在個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，幼兒與表征對(duì)象的互動(dòng)越積極，對(duì)表征對(duì)象的感知體驗(yàn)就越全面、越深入，關(guān)于表征對(duì)象的細(xì)節(jié)表征就越豐富、越細(xì)致、越生動(dòng)。比如在南瓜的種植活動(dòng)中，幼兒通過照料南瓜的種植過程，充分感知了南瓜不同時(shí)期的生長(zhǎng)變化，細(xì)致地觀察、探究了南瓜的根、莖、葉、須、花、果等，得以呈現(xiàn)大量關(guān)于南瓜的觀察記錄和表征作品。從這些觀察記錄和表征作品中，教師可以知道幼兒對(duì)什么感興趣，進(jìn)行了哪些探索，得出了什么樣的結(jié)論；也可以看見幼兒用多種材料、各種方式表現(xiàn)南瓜的特征、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

（二）表征過程中的互動(dòng)與指導(dǎo)支持

幼兒進(jìn)行表征的過程是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。有些時(shí)候，幼兒會(huì)通過向同伴學(xué)習(xí)來修改和豐富自己的表征作品，因此，教師可以通過調(diào)整活動(dòng)分組，讓幼兒有機(jī)會(huì)向不同的同伴學(xué)習(xí)表征思維及表征技巧。有些時(shí)候，幼兒需要教師的指導(dǎo)和幫助，幼兒在表征時(shí)會(huì)體現(xiàn)出比較明顯的個(gè)體差異，比如說得出畫得出，說得出畫不出，說不出畫不出。教師應(yīng)了解每個(gè)幼兒表征發(fā)展情況，并提前做好支持準(zhǔn)備，“說得出畫得出”的幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是啟發(fā)幼兒不斷豐富表征對(duì)象的細(xì)節(jié)；“說得出畫不出”的幼兒多半表征技巧薄弱，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒概括表征對(duì)象的特征，以象征性符號(hào)來對(duì)應(yīng)表征信息；對(duì)于“說不出畫不出”的幼兒，教師則需要給予更多的鼓勵(lì)、和耐心引導(dǎo)，通過對(duì)話幫助幼兒回憶感知過程，重構(gòu)對(duì)表征對(duì)象的認(rèn)知。

（三）個(gè)體表征經(jīng)驗(yàn)的梳理與提升支持

表征反映的是幼兒自己對(duì)事物獨(dú)特的認(rèn)知和理解，即使是同一項(xiàng)探索和研究，每個(gè)幼兒的表征也是不同的。因此，幼兒個(gè)體的表征是獨(dú)特的、零散的。教師通過組織表征交流，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，讓幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)得以分享，成為團(tuán)體思維的一部分，形成對(duì)表征對(duì)象更為全面、深入的認(rèn)知和理解。此外，不同內(nèi)容的表征活動(dòng)，教師對(duì)于幼兒表征經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升也有不同。如表征生活規(guī)則時(shí)，是達(dá)成共同約定的規(guī)則，教師要引導(dǎo)幼兒將個(gè)體表征的規(guī)則分類統(tǒng)計(jì)，通過討論、商議、投票等進(jìn)行整合、取舍，進(jìn)而提煉成集體規(guī)則；如表征游戲計(jì)劃時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒思考游戲計(jì)劃的要素，通過對(duì)個(gè)體表征的游戲計(jì)劃的分享，歸納不同游戲計(jì)劃的要素，讓游戲計(jì)劃成為幼兒游戲的自我準(zhǔn)備；如表征探究發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒看見同伴的不同想法、不同行動(dòng)與不同發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)個(gè)體表征的探究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行梳理，幫助幼兒更加清晰、全面地了解表征對(duì)象；再如在主題活動(dòng)尾聲，教師可以引導(dǎo)幼兒回顧并表征全活動(dòng)過程，既可以幫助教師更清晰地了解幼兒主題活動(dòng)的感知情況，也有助于幼兒自主梳理全活動(dòng)線索，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)。