倪思春

（泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 宿遷 223799）

古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，具有獨(dú)特的意境。著名教育家朱光潛先生在《詩(shī)論》中說(shuō)“每首詩(shī)都自成一種境界。無(wú)論是作者或者讀者，在心領(lǐng)神會(huì)一首好詩(shī)時(shí)，都必有一幅畫(huà)或是一幕戲景，很新鮮生動(dòng)地突現(xiàn)于眼前?！毙W(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)要符合古詩(shī)詞的基本特點(diǎn)，符合小學(xué)生的接受能力，以戲劇的方式把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這種詩(shī)境，能夠讓學(xué)生感受到這幅畫(huà)，通過(guò)多種感官去觸碰詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面、詩(shī)的意境、詩(shī)人的情感，沉浸詩(shī)詞中，情感共鳴，激起心靈的回蕩。古詩(shī)詞的教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展，提升學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)中華文化的傳承。

一、古詩(shī)詞戲劇化教學(xué)的意蘊(yùn)

古詩(shī)詞戲劇化教學(xué)的目的在于運(yùn)用戲劇技巧、教育戲劇范式、游戲或活動(dòng)，協(xié)助教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。這是一種把戲劇的場(chǎng)景性、扮演性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)介入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造古詩(shī)詞中特定場(chǎng)景，給學(xué)生一個(gè)情境的體驗(yàn)；學(xué)生扮演角色，表演古詩(shī)詞的人與事，表現(xiàn)感受詩(shī)人的情，在戲劇化教學(xué)活動(dòng)中，去深度理解古詩(shī)詞當(dāng)中的情與理，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)作力和審美能力。

（一）戲劇化教學(xué)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境

新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。戲劇化教學(xué)是運(yùn)用戲劇技巧、教育戲劇范式、游戲或活動(dòng)，協(xié)助教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。這一情境的創(chuàng)設(shè)有基于動(dòng)機(jī)激發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；也有基于古詩(shī)詞內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入古詩(shī)詞的場(chǎng)景中，幫助學(xué)生理解詩(shī)句意思、體會(huì)詩(shī)人情感。

（二）戲劇化教學(xué)豐富古詩(shī)詞學(xué)習(xí)實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要通過(guò)各種實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。古詩(shī)詞戲劇化教學(xué)的作用是借助戲劇方式理解古詩(shī)詞的“意象”，在親身參與的表演中具身體驗(yàn)古詩(shī)詞的“意境”。古詩(shī)詞中借助“象”來(lái)表達(dá)詩(shī)人心中的“意”，學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)必然要把古詩(shī)詞中“象”想象出來(lái)，再通過(guò)戲劇化的方式呈現(xiàn)“象”，從而更好地理解古詩(shī)詞中的“意”。學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞“意象”的戲劇化表現(xiàn)中感悟古詩(shī)詞的遣詞造句、謀篇布局、情義表達(dá)，從而提高文學(xué)鑒賞能力。

圍繞古詩(shī)詞中的場(chǎng)景、畫(huà)面、故事、情感、哲理等，組織戲劇化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在肢體游戲、即興表演、詩(shī)詞劇場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、體會(huì)內(nèi)容、感悟情理、創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，發(fā)展了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）戲劇化教學(xué)實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞跨學(xué)科整合

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要注意語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，提高跨學(xué)科整合課程資源的意識(shí)和能力。戲劇本身就包含了語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等多學(xué)科。在古詩(shī)詞戲劇化教學(xué)中，在創(chuàng)意活動(dòng)中，學(xué)生綜合了語(yǔ)言方面的朗誦、表達(dá)，運(yùn)用到動(dòng)作、表情的表演，設(shè)計(jì)有關(guān)舞蹈的動(dòng)作，安排人物出場(chǎng)與舞臺(tái)位置、舞臺(tái)背景等。戲劇化活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生合作能力與合群精神，讓學(xué)生消除恐懼、舒緩壓力，培養(yǎng)積極健康心理，提升學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，幫助他們感受自然美景、人間真情、家國(guó)情懷、生活哲理等，提高思想境界和道德認(rèn)識(shí)，感受中國(guó)特有的詩(shī)性文化。

古詩(shī)詞戲劇化教學(xué)的目的是以戲劇輔助古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力與技巧。課堂教學(xué)是圍繞古詩(shī)詞內(nèi)容開(kāi)展的即興表演、角色扮演、故事劇場(chǎng)等戲劇化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生多種感官體驗(yàn)參與到想象古詩(shī)詞畫(huà)面、理解詩(shī)句、體會(huì)詩(shī)人情感，在古詩(shī)詞的戲劇化活動(dòng)體驗(yàn)中，浸潤(rùn)中國(guó)特有的詩(shī)性文化，積累中國(guó)的文化常識(shí)，增加文化記憶，實(shí)現(xiàn)傳承中華文化。

二、古詩(shī)詞戲劇化教學(xué)的方式

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)三個(gè)學(xué)段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)要求集中在“詩(shī)言、詩(shī)畫(huà)、詩(shī)意、詩(shī)情”四個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生的記誦積累、想象畫(huà)面、理解詩(shī)意、體會(huì)情感這四大板塊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為創(chuàng)設(shè)情境的即興表演，以增加情趣的肢體游戲，為表達(dá)詩(shī)意的角色扮演，呈現(xiàn)詩(shī)情理解的坐針氈，戲劇活動(dòng)創(chuàng)新了古詩(shī)詞的教學(xué)形式。

（一）即興設(shè)境，激趣古詩(shī)詞誦讀

在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的誦讀內(nèi)驅(qū)力而創(chuàng)設(shè)一定的情境，教師即興扮演某一角色，以角色的身份和行為方式引導(dǎo)學(xué)生在情境誦讀中參與，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師可以有效地掌控場(chǎng)面，對(duì)學(xué)生的誦讀、反應(yīng)有目的地進(jìn)行選擇和引導(dǎo)，為學(xué)生提供更為直觀(guān)、具有沖擊力的現(xiàn)場(chǎng)感與視像感。即興設(shè)立情境，是把學(xué)生帶入一個(gè)虛擬的生活情境當(dāng)中，讓學(xué)生在心理上進(jìn)入“真實(shí)生活”的體驗(yàn)，給學(xué)生一種代入感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)機(jī)，提高他們對(duì)古詩(shī)詞誦讀的興趣。如于永正老師在教學(xué)《草》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性，扮作學(xué)生的奶奶，模擬家庭場(chǎng)景，以融洽的氣氛激勵(lì)學(xué)生背誦古詩(shī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的背誦積極性。教師除了入戲扮作學(xué)生的家人，也可以扮作學(xué)生喜歡的卡通人物形象，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再配上頭飾，更能激起學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣。

（二）構(gòu)想畫(huà)面，呈現(xiàn)古詩(shī)詞中場(chǎng)景

古希臘詩(shī)人西蒙尼德說(shuō)：“詩(shī)是有聲的畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲的詩(shī)。”詩(shī)與畫(huà)就是緊密相聯(lián)，蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詩(shī)歌也被稱(chēng)為“有聲畫(huà)”“無(wú)形畫(huà)”。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材所選的古詩(shī)詞比重較大的詠物、山水田園、寫(xiě)景、邊塞等題材都有很強(qiáng)的畫(huà)面感。構(gòu)想古詩(shī)詞畫(huà)面，可以根據(jù)一個(gè)詞語(yǔ)想象出某個(gè)簡(jiǎn)單畫(huà)面，或者是整合多個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)的景物想象一幅完整的畫(huà)面。

1. 構(gòu)想畫(huà)面凸顯詩(shī)句中色彩

有些詩(shī)句通過(guò)明顯的色彩呈現(xiàn)詩(shī)句的畫(huà)面，并讓人感受到詩(shī)句語(yǔ)言的優(yōu)美。如二年級(jí)下杜甫的《絕句》中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。學(xué)生在塑造畫(huà)面時(shí)要突出“黃鸝”“翠柳”“白鷺”等色彩，黃鸝有黃，柳樹(shù)要有綠，白鷺是一行白，這就將詩(shī)句抽象的文字還原為具體的有黃、有綠、有白的彩色畫(huà)面，濃郁的色彩形成畫(huà)面的鮮明對(duì)比，讓畫(huà)面充滿(mǎn)活力，也讓學(xué)生感受到這首詩(shī)語(yǔ)言的妙處。

2. 構(gòu)想畫(huà)面做好景物的布局

學(xué)生在構(gòu)想時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從景物的方位、遠(yuǎn)近、疏密、大小等去理解詩(shī)詞中畫(huà)面的布局，讓畫(huà)面更加趨于合理。如二年下高鼎的《村居》要引導(dǎo)學(xué)生注意“草”與“鶯”、“兒童”與“紙鳶”的方位關(guān)系是什么，詩(shī)中哪些是遠(yuǎn)景，哪些是近景，地面的草、堤、楊柳、兒童的位置，空中的鶯、紙鳶的位置等，處理好這些畫(huà)面的關(guān)系，才能更加形象地表現(xiàn)畫(huà)面，對(duì)詩(shī)句的語(yǔ)言感悟也就會(huì)更加深刻。

（三）角色扮演，復(fù)現(xiàn)古詩(shī)詞場(chǎng)景

角色扮演是把古詩(shī)詞中描寫(xiě)的意境以一定的故事演繹出來(lái)，學(xué)生通過(guò)扮演故事中的角色，以對(duì)話(huà)、動(dòng)作等演繹古詩(shī)詞的意境。這樣的過(guò)程，增加了學(xué)生的思維發(fā)展與言語(yǔ)實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生的審美提升。

1. 想象架構(gòu)古詩(shī)詞的場(chǎng)景

角色扮演要把古詩(shī)詞中描寫(xiě)的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)。唐朝大詩(shī)人白居易《與元九書(shū)》中提到“始知文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。古詩(shī)詞所表達(dá)的作者見(jiàn)聞、言行、感受是豐富的，但是詩(shī)句只能選取最能傳達(dá)感情的意象和字詞，所以古詩(shī)的語(yǔ)言是凝練的，古詩(shī)是呈現(xiàn)跳躍的。學(xué)習(xí)古詩(shī)需要對(duì)詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)補(bǔ)充、復(fù)現(xiàn)、完備等方式，架構(gòu)古詩(shī)詞描寫(xiě)的場(chǎng)景。

2. 扮演呈現(xiàn)古詩(shī)詞的場(chǎng)景

學(xué)生通過(guò)扮演故事中的角色，在人物對(duì)話(huà)、角色塑造和戲劇創(chuàng)演中，呈現(xiàn)古詩(shī)詞的場(chǎng)景，深刻理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。

（1）“人物對(duì)話(huà)”。黑格爾說(shuō)“戲劇就是對(duì)話(huà)的藝術(shù)”。人物對(duì)話(huà)提供了讓學(xué)生面對(duì)面說(shuō)話(huà)的交流情境。一些古詩(shī)詞具有對(duì)話(huà)的內(nèi)容，如《尋隱者不遇》的四句詩(shī)就是詩(shī)人與童子之間的問(wèn)答：“松下問(wèn)童子”是詩(shī)人在問(wèn)，“言師采藥去”“只在此山中”“云深不知處”是童子的回答，這當(dāng)中也隱含著詩(shī)人的問(wèn)：“你的師父呢？”“師父到哪采藥了？”有些詩(shī)詞對(duì)話(huà)則是隱含的，如《小兒垂釣》中“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”中隱含著路人向孩童問(wèn)路，孩童害怕驚擾魚(yú)，招手讓路人走近告訴他。課堂上讓學(xué)生以詩(shī)中人物的身份進(jìn)行對(duì)話(huà)，再現(xiàn)詩(shī)中描寫(xiě)的故事情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解、感悟。

（2）“角色塑造”。學(xué)生參與古詩(shī)詞的角色扮演，要努力塑造出詩(shī)詞中的人物，盡可能表現(xiàn)出人物應(yīng)該具有的形象。如《宿新市徐公店》中學(xué)生扮作兒童要表現(xiàn)出在小路上玩耍時(shí)的可愛(ài)，看到蝴蝶飛過(guò)的驚奇、激動(dòng)，蝴蝶飛入菜花找不到時(shí)的詫異、失望，努力把兒童的頑皮、活潑、可愛(ài)形象塑造出來(lái)。

角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）坐針氈式，感受古詩(shī)詞情理

坐針氈是讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的角色身份，以這種“新身份”與班級(jí)里的同學(xué)進(jìn)行“答同學(xué)問(wèn)”，而其他同學(xué)圍繞這首的情感或道理等對(duì)他進(jìn)行發(fā)問(wèn)，“坐針氈者”在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上形成自己的想法，應(yīng)對(duì)提問(wèn)者圍繞古詩(shī)詞所提出的問(wèn)題。

1. 討論理解詩(shī)詞

這是基于項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)。坐針氈者是要面對(duì)其他人針對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞進(jìn)行的發(fā)問(wèn)，是以詩(shī)人的身份回答，所以“坐針氈者”要對(duì)古詩(shī)詞有充分的理解，能夠體會(huì)到詩(shī)人的情感，還要努力了解一些古詩(shī)詞相關(guān)的背景。如五年級(jí)下《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》學(xué)生要進(jìn)行這些準(zhǔn)備：詩(shī)中的“三萬(wàn)里河”“五千仞岳”是指什么？詩(shī)人寫(xiě)黃河與五岳想說(shuō)明什么？“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”想表達(dá)什么樣感情？作者為什么要寫(xiě)這首詩(shī)？

2. 進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答

坐針氈者端坐或站立，扮作詩(shī)人，其他同學(xué)為學(xué)子，有序進(jìn)行發(fā)問(wèn)，主要是圍繞古詩(shī)詞的情感，也可涉及古詩(shī)詞中描寫(xiě)的內(nèi)容，或者相關(guān)的背景。以小組合作開(kāi)展活動(dòng)，小組成員輪流擔(dān)任“坐針氈者”，其他人輪流發(fā)問(wèn)，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)與動(dòng)力；班級(jí)里進(jìn)行時(shí)由各小組推選做針氈者，一個(gè)小組問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。戲劇化活動(dòng)是面向全體學(xué)生的，學(xué)生在問(wèn)答與回答之間轉(zhuǎn)換，鍛煉了角色轉(zhuǎn)換能力和對(duì)詩(shī)詞的理解能力。

學(xué)生扮作詩(shī)人面對(duì)眾多的發(fā)問(wèn)，如果出現(xiàn)一些比較難回答的問(wèn)題時(shí)，教師要以“專(zhuān)家”的身份進(jìn)入解圍。這其實(shí)是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是體現(xiàn)教師的授業(yè)、解惑。

三、古詩(shī)詞戲劇化教學(xué)的策略

戲劇的方式運(yùn)用到古詩(shī)詞的教學(xué)當(dāng)中，教師在以古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)為核心的前提下，結(jié)合古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采取戲劇教學(xué)程式進(jìn)行整套戲劇課堂學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，也可用戲劇活動(dòng)嵌入模式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，甚至是劇場(chǎng)創(chuàng)作演出的活動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，無(wú)論哪一種，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，幫他們提高了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。

（一）戲劇教學(xué)程式的古詩(shī)詞課堂

戲劇教學(xué)程式是將所聽(tīng)、所讀的故事、詩(shī)等內(nèi)容設(shè)計(jì)為戲劇活動(dòng)，讓學(xué)生做交互式的戲劇性回應(yīng)。實(shí)際就是以古詩(shī)詞提供戲劇活動(dòng)內(nèi)容，以相應(yīng)的戲劇化活動(dòng)拓展延伸他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，解決問(wèn)題，提出思考，在戲劇活動(dòng)體驗(yàn)中深刻感受古詩(shī)詞意境。

著名教育戲劇導(dǎo)師張曉華把戲劇教學(xué)程式分為三個(gè)階段：學(xué)生了解課程內(nèi)容、從課程內(nèi)容中創(chuàng)作戲劇、分組扮演。古詩(shī)詞的戲劇化教學(xué)可以采取如下程式。

第一階段：了解古詩(shī)詞中的內(nèi)容。教師扮作學(xué)習(xí)的專(zhuān)家，采取教師朗誦學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生互相討論、借助資源自學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞里的一些元素進(jìn)行想象，說(shuō)出自己的理解。

第二階段：?jiǎn)l(fā)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容創(chuàng)作戲劇?？梢愿鶕?jù)一句詩(shī)創(chuàng)作一個(gè)戲劇的畫(huà)面，也可以結(jié)合整首詩(shī)表演完整的故事，選擇畫(huà)面定格、坐針氈、角色扮演等恰當(dāng)?shù)膽騽》绞絹?lái)表現(xiàn)。

第三階段：分組扮演。教師將學(xué)生分組，各組根據(jù)分配的角色，設(shè)想自己的語(yǔ)言、動(dòng)作等，邊排演邊完善。戲劇扮演中可以增加或延伸一些次要人物，也可以適當(dāng)改變戲劇的發(fā)展方向，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意。各組要面向全班輪流展示，最后教師以專(zhuān)家的身份進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）戲劇活動(dòng)嵌入的古詩(shī)詞課堂

在實(shí)踐的過(guò)程中，教師一般采取相對(duì)比較容易的“戲劇嵌入式戲劇課堂”。這種教學(xué)方式就是古詩(shī)詞教學(xué)按照“知詩(shī)人—解詩(shī)題—明詩(shī)意—復(fù)詩(shī)境—悟詩(shī)情—析詩(shī)詞—概詩(shī)藝”教學(xué)步驟進(jìn)行，在某個(gè)環(huán)節(jié)中融入古詩(shī)詞的戲劇化活動(dòng)，以此來(lái)改變學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)生態(tài)。比如學(xué)習(xí)《雪梅》時(shí)是在“復(fù)詩(shī)境”的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生扮作梅花、雪花以及詩(shī)人，通過(guò)對(duì)話(huà)的方式表演“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”的意境。

戲劇嵌入式課堂是即興的，教師有預(yù)設(shè)，但戲劇活動(dòng)不提前彩排。

（三）劇場(chǎng)創(chuàng)作演出的古詩(shī)詞活動(dòng)

以古詩(shī)詞內(nèi)容為戲劇表演內(nèi)容，學(xué)生想象詩(shī)詞里的故事，勾連自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去創(chuàng)意設(shè)計(jì)場(chǎng)景、角色與情節(jié)發(fā)展，呈現(xiàn)故事里的戲劇沖突；分配角色進(jìn)行排演，最后以完整的戲劇進(jìn)行演出。這種活動(dòng)可以在四、五、六年級(jí)進(jìn)行，主要他們能夠進(jìn)行劇本的編寫(xiě)?；顒?dòng)分為三個(gè)階段：第一是創(chuàng)編劇本，就是指導(dǎo)學(xué)生選擇有故事性的古詩(shī)詞創(chuàng)編成劇本；第二是古詩(shī)詞戲劇排演，要安排好角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景布置，制作古詩(shī)詞戲劇里面的背景、道具等，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力；第三是劇場(chǎng)展示，排演好的古詩(shī)詞戲劇到學(xué)校的劇場(chǎng)里展演，面向年級(jí)或者家長(zhǎng)開(kāi)放，提高學(xué)生活動(dòng)的積極性。

古詩(shī)詞教學(xué)中的戲劇活動(dòng)是面向全體學(xué)生的，無(wú)論是課堂即興的古詩(shī)詞戲劇化活動(dòng)，還是劇場(chǎng)創(chuàng)作表演，都是全員參與活動(dòng)，并且表演中尊重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的個(gè)性化理解，讓他們每個(gè)人都成為戲的主角。因此都是采取分組活動(dòng)，以小組合作參與戲劇化活動(dòng)的方式，每個(gè)組在8 個(gè)人左右；各組輪流展示時(shí)，其他組要作為觀(guān)眾進(jìn)行觀(guān)看，然后要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出自己的理解、體會(huì)，這樣促進(jìn)學(xué)生的互學(xué)、自省。

四、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞戲劇化教學(xué)積極探索古詩(shī)詞的教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞的情感與學(xué)生內(nèi)心相觸動(dòng)，以戲劇化的方式表達(dá)自己的情感，在具身體驗(yàn)中浸潤(rùn)古詩(shī)詞文化。