崔金玉，宋 文，程 瑜

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 延安 716000）

引言

2015年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》出臺(tái)，鼓勵(lì)高等學(xué)校結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)積極建設(shè)和使用在線開放課程[1]。在意見指導(dǎo)下，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2019年開始建設(shè)在線開放課程，于2020年在智慧樹學(xué)堂在線平臺(tái)與智慧職教云平臺(tái)同時(shí)上線。以延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院《公差配合與測(cè)量技術(shù)》在線開放課程為例，介紹其建設(shè)過程和應(yīng)用效果，展示了在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用對(duì)課程教學(xué)的積極作用。

一、《公差配合與測(cè)量技術(shù)》在線開放課程建設(shè)

（一）《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程基本情況

《公差配合與測(cè)量技術(shù)》是高職院校制造類專業(yè)中一門實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、實(shí)踐課學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)的紐帶和橋梁。課程內(nèi)容包括公差配合與測(cè)量技術(shù)兩部分，其中公差配合屬標(biāo)準(zhǔn)化范疇，測(cè)量技術(shù)屬計(jì)量學(xué)范疇，本課程是將公差配合和計(jì)量學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，從互換性角度出發(fā)，圍繞誤差與公差這兩個(gè)概念，通過規(guī)定合理的公差和采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)測(cè)量手段來解決使用要求與制造要求的矛盾。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握公差配合與測(cè)量技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)用有關(guān)的公差配合標(biāo)準(zhǔn)，具有選用公差配合的初步能力，能正確選用量具量?jī)x，會(huì)進(jìn)行一般的測(cè)量工作，養(yǎng)成“一絲不茍、精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)崗位。

（二）《公差配合與測(cè)量技術(shù)》在線開放課程建設(shè)意義

《公差配合與測(cè)量技術(shù)》是延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)在校學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都沒有在機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工作或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)生產(chǎn)檢驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)比較陌生，對(duì)冰冷的工件與測(cè)量器具有天然抵觸心理。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程受到上課時(shí)間、教室空間的限制，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中存在教師教學(xué)水平差異較大，教材案例陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)互動(dòng)的有效性差等現(xiàn)實(shí)問題。伴隨著新型冠狀病毒肺炎疫情的常態(tài)化防控需要，在線開放課程已經(jīng)成為學(xué)校課程教學(xué)的重要形式。

通過《公差配合與測(cè)量技術(shù)》在線開放課程建設(shè)，有效融入機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗(yàn)過程中的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新工藝等教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，應(yīng)用新的教學(xué)模式，探索企業(yè)導(dǎo)師、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)入課堂等新的教學(xué)方法，既可以解決實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、師生互動(dòng)受限的問題，同時(shí)對(duì)深化教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

（三）《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程建設(shè)內(nèi)容

1.對(duì)接質(zhì)量檢驗(yàn)崗位，建設(shè)“逐層遞進(jìn)”項(xiàng)目化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容建設(shè)過程中遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，對(duì)接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)崗位職業(yè)能力需求，將課程內(nèi)容整合為七個(gè)項(xiàng)目。依據(jù)課程涉及的工作領(lǐng)域和具體工作任務(wù)，又詳細(xì)分為25個(gè)任務(wù)，共計(jì)64個(gè)課時(shí)。具體教學(xué)內(nèi)容整合如表1所示。

表1 《公差配合與測(cè)量技術(shù)》在線開放課程教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將完成項(xiàng)目任務(wù)需求的所需的知識(shí)技能按由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序設(shè)置，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，均與產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)崗位任務(wù)相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊，均具備該模塊要求的特定知識(shí)、技能。將“底線意識(shí)+精益求精”作為課程思政主線貫穿課程設(shè)計(jì)全過程，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將榜樣力量、警示案例、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、遵守規(guī)范、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作等思政元素通過講故事、做實(shí)事等方式有效融入教學(xué)過程中。

2.立足學(xué)生學(xué)情分析，建設(shè)“豐富多元”立體化教學(xué)資源

課程建設(shè)初期，對(duì)擬開設(shè)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能基礎(chǔ)、認(rèn)知與實(shí)踐能力問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 學(xué)情調(diào)查結(jié)果

通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生呈現(xiàn)出信息整合能力、邏輯推理能力、批判性思維較差特點(diǎn)，不能很好地進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)。

面向本校學(xué)生、同類院校學(xué)生、機(jī)械制造行業(yè)從業(yè)者，對(duì)本門課程的課程資源形式要求進(jìn)行充分調(diào)研。調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。

圖3 在線開放課程資源形式需求統(tǒng)計(jì)

為克服學(xué)生存在的理論畏難，想象力差等特點(diǎn)，同時(shí)充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源類型需求，《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程團(tuán)隊(duì)充分整合虛擬仿真、國家最新標(biāo)準(zhǔn)、思維導(dǎo)圖、任務(wù)冊(cè)/檢驗(yàn)卡、視頻/微課、原理動(dòng)畫、課件、題庫等課程資源。在教學(xué)過程中，通過發(fā)放任務(wù)冊(cè)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確每次課的重難點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖幫助同學(xué)們系統(tǒng)分析任務(wù)實(shí)施流程，國家最新標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)動(dòng)畫、視頻使掌握同學(xué)們規(guī)范測(cè)量操作，試題庫有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最終建設(shè)完成微課46個(gè)，教學(xué)課件73個(gè)，課前導(dǎo)學(xué)案8份，章節(jié)測(cè)試題7套，試題庫1套（270題），拓展資料7套，大國工匠專欄16份。具體資源統(tǒng)計(jì)如圖4所示。

圖4 在線開放課程建設(shè)資源統(tǒng)計(jì)

3.打造縱橫貫通，建設(shè)“三維全程”多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展需求，在夯實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

構(gòu)建縱橫貫通評(píng)價(jià)體系：對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程縱向評(píng)價(jià)+對(duì)發(fā)展進(jìn)行全要素橫向評(píng)價(jià)。對(duì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)過程考核（占比80%）+個(gè)性化考核（占比20%）的課程考核新形式，評(píng)價(jià)方案如表2所示。設(shè)置三維度評(píng)價(jià)元素，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。采用學(xué)生自評(píng)：形成自我反思、總結(jié)意識(shí)；組間互評(píng)：學(xué)會(huì)找差距與不足；組內(nèi)互評(píng)：學(xué)會(huì)合作探究；師生互評(píng)：助力教學(xué)相長(zhǎng)；教師評(píng)價(jià)：準(zhǔn)確把握優(yōu)勢(shì)與不足等多元化的評(píng)價(jià)方式。借助職教云網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開展線上數(shù)據(jù)采集，結(jié)合進(jìn)程記錄打分、操作員評(píng)分表、檢驗(yàn)單評(píng)分等各類評(píng)價(jià)的線下收集，實(shí)現(xiàn)全時(shí)全過程記錄。

表2 在線開放課程評(píng)價(jià)方案

二、《公差配合與測(cè)量技術(shù)》在線開放課程應(yīng)用

（一）在線開放課程運(yùn)行數(shù)據(jù)

本課程在智慧樹學(xué)堂在線平臺(tái)與智慧職教云平臺(tái)已經(jīng)完整運(yùn)行3 輪次，目前進(jìn)行第4 輪次運(yùn)行。累計(jì)選課人數(shù)達(dá)3076 人次，累計(jì)選課院校達(dá)17 所，累計(jì)互動(dòng)達(dá)1.26 萬次。具體運(yùn)行數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 在線開放課程具體運(yùn)行數(shù)據(jù)

通過運(yùn)行數(shù)據(jù)分析可以看出，除過第4 輪次的運(yùn)行還未結(jié)束，沒有完整運(yùn)行數(shù)據(jù)外。由于平臺(tái)資源的不斷改進(jìn)完善及課程的對(duì)外宣傳加強(qiáng)，選課人數(shù)及院校呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，平臺(tái)的互動(dòng)及活躍度也在逐次增加。

（二）在線開放課程應(yīng)用效果

1.促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)

在具體教學(xué)實(shí)施過程中，分為課前、課中、課后三環(huán)節(jié)。課前借助線上資源，發(fā)布導(dǎo)學(xué)案/實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，能幫助學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)；課中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合配套“課中任務(wù)單”，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師對(duì)每組課中任務(wù)單完成情況以及課堂具體表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)；課后學(xué)生再次利用線上平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)效果梳理并完成課后總結(jié)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我改進(jìn)與提升。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后，均有項(xiàng)目測(cè)試。將知識(shí)點(diǎn)任務(wù)化，使知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)可評(píng)可測(cè)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，充足的教學(xué)資料為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境；借助職教云平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源、組織教學(xué)互動(dòng)、完成教學(xué)評(píng)價(jià)。在平臺(tái)上，進(jìn)行課前測(cè)試結(jié)果、課中互動(dòng)表現(xiàn)與課后總結(jié)評(píng)價(jià)的教、學(xué)全過程數(shù)據(jù)采集與評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)廣泛深入。

2.豐富了學(xué)習(xí)方式

由于課程在線性、開放性的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫了空間的限制，學(xué)習(xí)過程有效延伸至課前，課后。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源，利于因材施教。圖片、動(dòng)畫、微課等可視化教學(xué)資源，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)過程更加直觀、形象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.優(yōu)化了課程評(píng)價(jià)

通過課程平臺(tái)，教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和要求為學(xué)習(xí)者提供在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息。教學(xué)平臺(tái)將課前、課中、課后全過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行完整采集，利于老師實(shí)施客觀、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)。

三、存在的問題及改進(jìn)措施

（一）主要問題

1.對(duì)不同身份的學(xué)員沒有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)前3輪次的使用人身份顯示，有本校學(xué)生、其他同類院校學(xué)生以及社會(huì)學(xué)員，但在課程建設(shè)過程中，均使用統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有充分考慮不同學(xué)員的知識(shí)、能力基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒有充分了解不同學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求情況，導(dǎo)致在線課程應(yīng)用的針對(duì)性不強(qiáng)，使用效果欠佳。

2.課程思政元素融入的深度、廣度還有待加強(qiáng)

在課程的建設(shè)和開發(fā)過程中，課程思政是不可或缺的重要組成部分[2]。在線開放課程具有在線性、開放性的特點(diǎn)，對(duì)課程思政元素深入挖掘，以及思政融入的深度、廣度提出了更高要求。本課程在建設(shè)過程中關(guān)于思政元素融入的深度、廣度還有待加強(qiáng)。

3.課程使用過程的活躍度有待提高

對(duì)于在校學(xué)生而言，很多同學(xué)對(duì)在線開放課程的認(rèn)識(shí)度不足，思想重視程度不夠，在缺乏老師督促的情況下，沒有足夠的自覺性。所以導(dǎo)致部分同學(xué)不能及時(shí)有效地參與線上活動(dòng)，在線開放課程的應(yīng)用活躍度還有待提高。

（二）改進(jìn)措施

1.完善課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)發(fā)展的社會(huì)背景下，信息化手段技術(shù)也在不斷發(fā)展進(jìn)步，為緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，必須進(jìn)行持續(xù)性的課程建設(shè)與資源更新[2]。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，在課程使用之前，安排學(xué)習(xí)者問卷調(diào)查，充分了解學(xué)員的知識(shí)、能力水平，對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求狀況，在學(xué)習(xí)過程中嘗試開通自主學(xué)習(xí)模式，使得課程的應(yīng)用能夠有的放矢，更加有針對(duì)性，最大限度發(fā)揮在線開放課程的使用功效。

在思政元素融入方面，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，以教師言傳、身教，學(xué)生體驗(yàn)自省的方式，在課前、課中、課后全過程實(shí)施課程思政，［3］以方案設(shè)計(jì)完成率、互動(dòng)評(píng)價(jià)優(yōu)秀率、課后總結(jié)實(shí)施率使思政育人目標(biāo)可評(píng)可測(cè)。以“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、習(xí)慣養(yǎng)成、工匠精神”的培育為主線，采用“隱性思政育人”的教學(xué)理念，在專業(yè)知識(shí)講授過程中加入思政的“鹽料”，結(jié)合多樣化課堂活動(dòng)，使得看不到“鹽料”卻可以體會(huì)到“鹽味”，在點(diǎn)滴之間影響學(xué)生。同時(shí)注重“榜樣示范法”教學(xué)手段的應(yīng)用，以案例分析，樹立典型為主，做到以事感人、以榜樣育人，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)。

在課程評(píng)價(jià)方面，進(jìn)一步優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，將課程評(píng)價(jià)分解為過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)三部分。［4］借助在線平臺(tái)，對(duì)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)全程記錄，增強(qiáng)過程評(píng)價(jià)；結(jié)合學(xué)員課程使用前學(xué)情調(diào)查情況，對(duì)結(jié)果性考核指標(biāo)分情況設(shè)置權(quán)重，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)；根據(jù)同一學(xué)員相同學(xué)習(xí)內(nèi)容多次學(xué)習(xí)取最好成績(jī)等措施，探索增值評(píng)價(jià)。優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，為學(xué)員提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)員學(xué)習(xí)效果可評(píng)可測(cè)。

2.強(qiáng)化師資力量建設(shè)

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、精密儀器不斷涌現(xiàn)，行業(yè)前沿知識(shí)了解對(duì)拓寬學(xué)生視野、培育學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)具有舉足輕重的作用。教師需要注重自身教學(xué)能力的提升，學(xué)習(xí)并探究更多、更好、更適合本課程的教學(xué)手段；重點(diǎn)提升自身信息化應(yīng)用能力。［5］同時(shí)需要加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)一線教師任課，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)力量的同時(shí)，合作指導(dǎo)探究課程教學(xué)。

3.推進(jìn)線上推廣應(yīng)用

加強(qiáng)對(duì)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》的宣傳力度，在同類型其他院校進(jìn)行廣泛宣傳，建立健全校際合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)通過完善課程資源增強(qiáng)對(duì)社會(huì)學(xué)員的吸引力，增強(qiáng)課程的社會(huì)服務(wù)功能。

結(jié)語

《公差配合與測(cè)量技術(shù)》在線開放課程在建設(shè)中，整合了教學(xué)內(nèi)容、豐富了課程資源、完善了課程評(píng)價(jià)體系；在運(yùn)行中，促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)、豐富了學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了課程評(píng)價(jià)，收到了良好的教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有針對(duì)性、課程思政元素融入不夠、活躍度較低等問題，提出了有效的改進(jìn)措施。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”社會(huì)大背景下，建設(shè)高質(zhì)量的《公差配合與測(cè)量技術(shù)》在線開放課程，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量必然產(chǎn)生積極的作用[3]。