甘肅省張掖市山丹育才中學(xué) 李 翔

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體教學(xué)中，學(xué)生通過完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，逐漸掌握獲得知識(shí)的能力，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。初中信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，面對(duì)長(zhǎng)期難以提升課程教學(xué)效率的困境，初中信息技術(shù)教師要積極嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，在提升課程教學(xué)效率的同時(shí)，提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合性人才培養(yǎng)的要求。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的模式與優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，顧名思義，是以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)方式，其與任務(wù)式教學(xué)相似，二者在教學(xué)過程中都是以學(xué)生為主體，教師在課堂中發(fā)揮出主導(dǎo)作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處在于學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式確定項(xiàng)目分析研究的正確途徑，此種學(xué)習(xí)方式具有學(xué)習(xí)周期短、學(xué)生掌握知識(shí)速度快、效果好、能夠快速應(yīng)用到實(shí)踐中的特點(diǎn)。

在具體實(shí)踐過程中，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)涵蓋所有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的項(xiàng)目，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生以選擇的項(xiàng)目為主題查找相關(guān)知識(shí)與資料，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，確定項(xiàng)目實(shí)施過程，在完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。由于在此種學(xué)習(xí)方式過程中學(xué)生需要收集查閱大量的資料并進(jìn)行信息檢索，還要根據(jù)資料進(jìn)行實(shí)踐操作，可見項(xiàng)目學(xué)習(xí)法能夠?qū)栴}進(jìn)行深入的探究，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)內(nèi)容。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與初中信息技術(shù)課程要相匹配

項(xiàng)目式教學(xué)的主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體展開。在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生積極參與其中，完成信息收集、知識(shí)獲取、方案研究等，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，具備解決實(shí)際問題的能力，如分析判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策能力等。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代為知識(shí)獲取提供了豐富的渠道，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用信息技術(shù)，并具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力變得至關(guān)重要。以新時(shí)代初中人才培養(yǎng)核心目標(biāo)為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上具備學(xué)習(xí)技能、讀寫技能、生活技能，而在信息時(shí)代背景下讀寫技能進(jìn)一步擴(kuò)展為信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)。

新課程改革要求初中信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中重視學(xué)生獲取知識(shí)的形式與感受，在關(guān)注知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會(huì)與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，引導(dǎo)其以自主探究的方式獲取知識(shí)信息，掌握科學(xué)、先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建自主輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)探究中，有利于提升信息技術(shù)課堂的實(shí)踐性與探索性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，初中信息技術(shù)課堂中教師與學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中雙方角色分工不同，學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的角色，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在這樣的教學(xué)模式下，勢(shì)必會(huì)提升初中信息技術(shù)課程教學(xué)成效，可見將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性。

初中信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容從早期的各項(xiàng)軟件使用操作教學(xué)到當(dāng)前的繪畫工具與動(dòng)畫制作等基礎(chǔ)內(nèi)容。由于技術(shù)水平相對(duì)較高，因此各項(xiàng)操作都需要相關(guān)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，為此要求學(xué)生掌握扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)體系。但在具體教學(xué)過程中，學(xué)生要以自主實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)概念、認(rèn)知方式與操作方法等。教師如果在教學(xué)方式上依舊采用以知識(shí)內(nèi)容為主，搭配少量訓(xùn)練操作的方式，那么這樣的方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)有限，難以保證學(xué)生充分徹底地掌握信息技術(shù)操作技巧。因此，有必要將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中，從而做到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與初中信息技術(shù)課程相匹配。

三、初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）長(zhǎng)期得不到重視

由于中考并不對(duì)信息技術(shù)課程做出要求，因此常被視為副科課程，課時(shí)安排較少，多數(shù)學(xué)校僅安排每周一次信息技術(shù)課程。且信息技術(shù)教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)也不相匹配，通常情況下學(xué)校只有一名信息技術(shù)教師，且身兼信息技術(shù)設(shè)備維修的任務(wù)，時(shí)間與精力不能兼顧，教學(xué)質(zhì)量往往得不到保證。另外，有的學(xué)校并沒有及時(shí)更新信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，軟硬件難以滿足當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)要求，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方法單一陳舊，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

大多數(shù)初中信息技術(shù)教師都是以照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中要重視教材與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐價(jià)值，重視教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)。但是，很多初中信息技術(shù)課堂依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏實(shí)踐性，學(xué)生的探索能力與實(shí)踐能力得不到有效的鍛煉。與其他課程相比，信息技術(shù)課程本身對(duì)實(shí)踐性要求較高，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，需要學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，考慮到教學(xué)課時(shí)有限，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉。

四、初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的價(jià)值

（一）以項(xiàng)目為載體提升學(xué)生的實(shí)踐能力

常規(guī)教學(xué)模式下，初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師會(huì)先講授理論知識(shí)內(nèi)容，再讓學(xué)生動(dòng)手模仿，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生沒有自主探究的機(jī)會(huì)，但在項(xiàng)目式教學(xué)模式下，教師會(huì)為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在面對(duì)相關(guān)問題時(shí)，能夠自主嘗試應(yīng)用相應(yīng)的工具探究并解決問題，從而完成作品。在此過程中學(xué)生占據(jù)主體地位，在合作探究、動(dòng)手實(shí)踐操作嘗試、完成作品的過程中獲得實(shí)踐知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手及探究能力。

（二）在問題的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

考慮到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以真實(shí)情境為基礎(chǔ)展開的，面對(duì)具有真實(shí)性的學(xué)科問題，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)主角，教師在其中發(fā)揮出引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生及時(shí)逐一解決各項(xiàng)問題，讓學(xué)生愿意參與其中，更愿意對(duì)問題展開探究，能夠讓學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。同時(shí)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生在小組中都擔(dān)任了重要的角色，同學(xué)之間項(xiàng)目合作配合、缺一不可，在協(xié)作過程中更好地發(fā)揮出自身的價(jià)值，并創(chuàng)造集體的智慧。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的有效對(duì)策

（一）為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問題

在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問題，從而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，在不斷探索與嘗試中完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)，最終收獲信息技術(shù)知識(shí)，提升自身的綜合能力。而盲目的項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)，往往使得學(xué)生不知所措，不了解完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)有怎樣的收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率與可能性相對(duì)較低，學(xué)生的參與興趣也不濃。一個(gè)優(yōu)秀的驅(qū)動(dòng)型問題不僅包含了重要的知識(shí)內(nèi)容，還與學(xué)生的生活十分貼近，具備探究?jī)r(jià)值。為此，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)新課程改革要求與素質(zhì)教育目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析與組合，總結(jié)出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，將信息技術(shù)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境開展教學(xué)。值得注意的是，并不是難度越大的項(xiàng)目任務(wù)越好，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以是教材中的某一核心知識(shí)點(diǎn)，也可以是生活中的實(shí)際問題，對(duì)項(xiàng)目大小并沒有具體要求，可以根據(jù)學(xué)情而定。在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上以學(xué)生為核心，引導(dǎo)學(xué)生在探索中解決問題，構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)協(xié)同發(fā)展，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)新教學(xué)方式

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，將課程理論知識(shí)與實(shí)踐課程獨(dú)立進(jìn)行的方式已經(jīng)被淘汰，教師要根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要將理論與實(shí)踐二者相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效發(fā)揮出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用與優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)并提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)踐操作能力是課程教學(xué)的主要目標(biāo)，要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)原理，借助信息技術(shù)工具獨(dú)立完成信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)。應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力與自主探究能力。通過實(shí)踐操作強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握能力，突破傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)限制。

例如，在甘肅省教科所版初中信息技術(shù)教材中，當(dāng)教師在講授“多媒體演示文稿的制作”一課時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)將本課教學(xué)分兩步進(jìn)行，先快速地進(jìn)行理論知識(shí)講授，用一節(jié)課的時(shí)間將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，再利用一堂課讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作。這種教學(xué)模式將理論知識(shí)與實(shí)踐操作孤立開來，難以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，教師可以先讓學(xué)生通過閱讀教材與動(dòng)手操作，掌握插入剪貼畫、文本框和自選圖形的方法，以及運(yùn)用Windows錄音機(jī)給幻燈片插入聲音兩部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容，可以嘗試將二者穿插進(jìn)行，在實(shí)際探索中掌握知識(shí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生自主完成項(xiàng)目，將實(shí)踐與知識(shí)密切相連，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)，在具體實(shí)踐過程中教師可以讓學(xué)生以小組為單位共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在動(dòng)手完成實(shí)踐任務(wù)前先進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，然后以小組為單位對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，探究解決問題的方式方法。

（三）梳理課上與課下之間的關(guān)系

信息技術(shù)課程與綜合實(shí)踐課程存在很大的差異，綜合實(shí)踐課程更多從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，如果要占用學(xué)生課后時(shí)間，應(yīng)遵循學(xué)生自愿原則。而信息技術(shù)課程在初中教學(xué)大綱中有明確的要求，有課時(shí)時(shí)間要求與相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。考慮到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)歷經(jīng)時(shí)間較長(zhǎng)、需要學(xué)生完成一定的任務(wù)量，甚至需要占用一部分學(xué)生的課后時(shí)間，信息技術(shù)教師要妥善做好時(shí)間分配，盡量將重要的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容安排在課上進(jìn)行，在寶貴的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，在課上更多關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與知識(shí)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。盡量讓學(xué)生將查閱資料、觀看學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間安排在課后，教師要根據(jù)初中生的課業(yè)壓力適時(shí)調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)程與課后時(shí)間安排。

（四）過程性考核與總結(jié)性評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成計(jì)劃任務(wù)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查評(píng)價(jià)，教師要針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的參與程度、主體作用進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)，并不是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目完成結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是階段性的考查。

例如，當(dāng)學(xué)生完成“創(chuàng)建文檔”模塊實(shí)踐后，教師要檢查學(xué)生的字號(hào)設(shè)置、字體、標(biāo)題等是否符合項(xiàng)目規(guī)定要求，并針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，很多共性問題都是學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，經(jīng)過教師的統(tǒng)一講解，可以降低學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)生錯(cuò)誤的概率。在此過程中，教師不僅要檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，還要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組提出表揚(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要讓學(xué)生一同參與其中，集合大家的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，共同總結(jié)項(xiàng)目進(jìn)行思路與技巧。值得注意的是，通過對(duì)思路的梳理能夠引導(dǎo)學(xué)生反思各項(xiàng)準(zhǔn)備工作是否充分，實(shí)施過程是否存在問題，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人之間存在的差異，從而更好地對(duì)自身的操作技能進(jìn)行拓展與延伸。教師要針對(duì)學(xué)生的任務(wù)情況做出及時(shí)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)，并對(duì)一些操作進(jìn)行講解與示范，以此提升教學(xué)效率。

綜上所述，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，任務(wù)是項(xiàng)目進(jìn)行與實(shí)現(xiàn)的載體，教師在為學(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，要遵循教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制與約束，將信息技術(shù)知識(shí)與項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課堂中主動(dòng)思考與動(dòng)手實(shí)踐。為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃，指明項(xiàng)目探究方向與目標(biāo)，將理論知識(shí)教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，以此發(fā)揮出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。