林志堅 福建省同安第一中學

據(jù)國家應急管理部消防救援局發(fā)布的全國火災情況報告顯示，僅2020年一年，全國各地消防部門就接到了近25.2萬起火災警情，報告當中統(tǒng)計在冊的死亡人數(shù)高達驚人的1183人，其中不滿18周歲的未成年人比例占到總死亡人數(shù)的17%，而在火災當中造成人員傷亡的主要原因，則是相關人員對災情敏感度不高而導致的報警晚，以及因缺乏專業(yè)知識而導致的自救不當?；谝陨蟽牲c，筆者及同課題小組成員決定，將消防安全教育實踐在體育課堂當中做常態(tài)化處理，通過對教學方案的科學設計，將消防安全基礎知識、消防安全演練、火災自救等內容與體育教學活動進行科學整合，從而在完成既定學科教學任務的同時，實現(xiàn)對青少年學生群體災情敏感程度、消防安全意識與防災自救能力的切實提升。

一、學校消防安全教育現(xiàn)狀分析

近年來，隨著國家對消防安全重視程度的不斷提升，消防教育也在各教育階段的基層學校當中得以普及。就整體而言，由于消防教育進校園的時間較短，因而導致其在實踐過程當中尚存在一系列問題，而主要問題則集中在宣傳途徑較少、科普內容局限、實踐力度不足幾個方面。

（一）校園消防安全宣傳途徑較少

當前我國校園消防安全宣傳途徑存在著較為明顯的地域性差異，如在部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，建有消防博物館/教育館，部分社區(qū)也會定期舉辦消防教育類活動，以上場館與社區(qū)活動可在青少年學生進行消防安全學習時，起到很好的宣傳作用。反觀絕大部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)則并沒有以上相關場館或社區(qū)活動，對青少年學生群體的消防宣傳只能仰賴于學校的消防安全教育工作，而大部分地區(qū)的學校消防安全宣傳則局限于校內宣傳欄、班級宣傳標語/標識、學生手抄報、主題班會等幾種常規(guī)形式，尚未構建起兼具科學性與系統(tǒng)性的宣傳路徑，因此導致宣傳效果十分有限。

（二）校園消防安全科普內容局限

在本次研究正式開始之前，筆者就“學校消防安全”“安全教育”“消防科普”“消防演練”等關鍵詞，在知網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬方網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)等權威學術網(wǎng)站進行了有針對性的檢索，并對相關檢索內容與本課題小組成員進行了深入的交流與研究，通過分析發(fā)現(xiàn)，當前我國大部分地區(qū)的基層學校將消防安全科普的重點主要放在對滅火器的使用及火場應急逃生兩個方面，盡管這兩大重點的掌握可在一定程度上降低火災帶給學生的傷害程度，但卻遠不夠全面系統(tǒng)。

在對火災及消防安全這兩大主題進行過深入分析之后發(fā)現(xiàn)，火災的前期預防、正確的初期處置與緊急自救同樣重要。通過對多起火災事故成因、發(fā)展過程以及最終結果的實際分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分嚴重火災是可以通過前期預防與正確的初期處置將事故發(fā)生風險與危害程度降到最低的，但卻最終因前期火災預防措施未做到位且火災前期的處置不當，而造成十分嚴重的財產(chǎn)損失及人員傷亡。

（三）校園消防安全教育實踐力度不足

通過對本校及周邊地區(qū)多所中小學校園消防安全活動組織開展現(xiàn)狀的調查可以發(fā)現(xiàn)，有近半數(shù)學校的消防安全教育尚停留在理論階段，即使部分學校也會將單個學期為周期，定期組織學生進行消防實踐演練，而演練內容也大多局限于“火場撤離”這一亙古不變的主題。然而，通過系統(tǒng)的學習，本課題小組成員發(fā)現(xiàn)，火場撤離不應被視之為消防安全教育的全部，而僅僅是其中必不可少的構成部分。

較之火場撤離，火災的前期預防與初期處置同樣重要。因此，基層教師應將以上兩點同時納入校園消防安全教育實踐范疇，使學生正確掌握火災安全隱患的排查方法及火災初期的正確處置方法，從根本上杜絕消防隱患抑或是在火災發(fā)生初期通過正確的處置而使火災危害降至最低。

二、在中學體育課堂中貫徹消防安全教育的策略研究

當前我國大部分地區(qū)的基層學校，并未配備專門的消防教師崗位，而消防安全教育的重擔通常會落在班主任老師肩上。據(jù)權威調查數(shù)據(jù)顯示，當前我國大部分班主任為通常意義上的主科教師擔任，而這部分教師群體當中的絕大多數(shù)并不具備專業(yè)的消防安全知識儲備以及系統(tǒng)開展消防安全教育的實踐優(yōu)勢?；诖耍P者及課題小組成員一致認為，可充分利用體育學科組織開展及教學內容靈活性強這一特點，對體育教學方案進行有針對性的設計，將消防安全教育科學的融入其中，從而在完成既定體育教學任務的同時，實現(xiàn)對學生群體的消防安全教育。

（一）拓寬校園消防安全宣傳途徑

當前我國各地絕大部分基層學校進行消防安全宣傳的途徑多以校內宣傳欄、班級宣傳標語/標識、學生手抄報、主題班會等幾種常規(guī)形式為主。而以上幾種常規(guī)宣傳途徑則因缺乏系統(tǒng)性與全面性，致其所能起到的教育成果有限?；诖耍P者及課題小組成員一致認為可通過如下幾種手段對校園消防安全宣傳途徑進行有效拓寬：①在現(xiàn)有體育課堂基礎上，劃定出一個固定的消防宣傳模塊（可以消防知識問答、情境再現(xiàn)模擬、基礎消防知識科普等形式展開），這一模塊的時長可設置為3－5分鐘，內容則可以是相關視頻的觀看或是消防安全相關的小游戲。②可嘗試建立起體育教學活動中的相關內容與消防安全教育之間的聯(lián)系。如在組織學生開展?jié)L翻類動作教學時，教師可將火場撤離相關知識與滾翻類技術動作相關聯(lián)，在通常情況下，教師會向學生闡明最為常見的火場撤離姿勢（匍匐撤離或彎腰撤離），但以上兩種撤離姿勢并非完美適用于所有場景，以撤離中途遇明顯起火點為例，學生如仍舊采用匍匐或彎腰撤離方式的話，則極易被明火灼傷或引燃身上衣物，此時若能使用標準的前滾翻動作，則可大大降低以上風險。③以微課課件形式向學生群體發(fā)送課前自主學習視頻，并就視頻當中的相關內容在課堂當中的消防安全宣傳模塊組織開展知識問答競賽。

（二）豐富校園消防安全科普內容

當前我國大部分地區(qū)的基層學校，將消防安全科普的重點主要放在對滅火器的使用及火場應急逃生兩個方面，盡管這兩大重點的掌握可在一定程度上降低火災帶給學生的傷害程度，但卻遠不夠全面系統(tǒng)。在充分了解到火災形成的主要原因、火災的發(fā)展情況之后發(fā)現(xiàn)，若能夠在火災發(fā)生之前對生活環(huán)境進行定期排查，并就已經(jīng)存在的火災安全隱患進行提前排除，則可在極大程度上降低火災事故的發(fā)生。其次，若在火災突發(fā)初期，能夠進行及時正確的初期處置，則可將火災帶來的影響與傷害降到最低?；谝陨蟽牲c，筆者及課題小組成員一致認為，應將校園消防安全科普的內容由單一的火場逃生拓寬至安全隱患的排查與火災現(xiàn)場的初步處置兩個方面，從而使學生的消防安全意識得以有針對性的培養(yǎng)。

（三）提高校園消防安全教育實踐力度

校園消防安全教育不應僅局限于理論層面，相較之下，消防安全教育實踐則更為重要。既然已經(jīng)明確認識到了當前大部分基層學校在消防宣傳內容與實踐內容方面的局限性，那么，在之后的消防安全教育過程當中，則應有針對性的打破以上局限，從而使學校消防安全教育收效得以切實提高。除在日常體育教學課堂中持續(xù)開展碎片化的消防安全實踐小游戲之外，教師還應定期組織校內學生群體開展集全套實踐要素于一身的消防安全實戰(zhàn)演練（可嘗試在學生群體不知情的情況下進行），如此，不僅能夠檢驗學生群體就相關消防安全知識與技能的掌握情況，還能使學生的消防安全意識與防災自救能力通過實踐演練得以有效提升。

三、消防安全教育在中學體育課堂中的實踐應用案例

為從根本上提升本校青少年學生群體災情敏感意識、火災安全隱患意識與自救能力，筆者聯(lián)合本校體育教研組的多名同事，于2021年下學期共同組織開展了一次校內全員參與的消防安全實踐演練。

在本次實踐演練正式開始之前，體育教研組的各位同事已經(jīng)利用體育課堂中的消防宣傳模塊以及微課件視頻形式，將基礎消防知識、消防器材的使用以及應急情況的緊急處置等方面的內容進行了系統(tǒng)地講授，并在課堂實踐過程當中，以體育消防小游戲的形式對學生群體的學習成果進行初步檢驗，在此基礎上開展全員參與的消防演練是切實可行的（為客觀檢驗本校學生群體對消防逃生知識、自救技能的掌握程度以及遇到突發(fā)災情的心理狀態(tài)，本次消防實踐演練并未提前通知各科任課教師及全體學生）。

（一）疏散逃生實踐演練

在2021年10月18日的下午3時45分，一陣陣急促的火警警報鈴聲傳入正在上課的學生與教師們的耳中。任課老師在聽到警報聲后，第一時間放下手頭的教學工作，組織學生群體按座次依次有序進入樓道，并在教師的指揮下，以班級為單位，按照樓層順序以彎腰、衣袖捂口鼻的姿勢，快速從就近安全出口有序撤離，自警報聲響起至教學樓內幾百名學生全部撤離至學校操場，共計用時為4.5分鐘，且撤離途中并未出現(xiàn)推搡及踩踏事故。

在學生群體全部疏散到學校操場之后，筆者在操場就學生的實際狀態(tài)進行了觀察與巡視，發(fā)現(xiàn)有部分學生表現(xiàn)出了較為明顯的緊張情緒（據(jù)這部分學生反映，教師在樓道放置的煙霧裝置所產(chǎn)生的煙霧效果太過逼真，所以激起了部分學生的緊張情緒），還有部分學生竟然是背著書包撤離到操場上的。

基于對本次消防疏散演練實際情況的充分了解，筆者對演練全程進行了全面且客觀的點評。首先，應對本次演練的最終結果與整體演練目的進行了肯定。其次，在所處環(huán)境發(fā)生火災之后，學生應第一時間撥打119。最好根據(jù)火災實際情況選擇是否對相應火情（是否具有初步火情初期處置的條件）進行初步處置。最后，在火災發(fā)生后的第一時間，學生群體應將個人的生命安全放在第一位，不應過度貪戀財務，像在本次演練過程當中，背著書包進行逃生撤離的行為是決不允許出現(xiàn)的。此外，學生群體應拉緊火災防控這根弦，在災情出現(xiàn)之后，能夠迅速調整自身心理狀態(tài)，避免因心態(tài)不穩(wěn)定而造成學生之間的推搡與踩踏。

（二）火災初期處置實踐演練

在2021年11月15日，以本校七年級3班的體育課堂為例。筆者旨在通過本堂課的開展，使學生對火災初期正確判斷與處置能力得以頗具針對性的培養(yǎng)。

通過對火災成因及發(fā)展規(guī)律的初步學習可以發(fā)現(xiàn)，部分火情出現(xiàn)的初期，是可以通過人為正確處置而將“嚴重火災”扼殺于雛形，從而避免了嚴重火災給人們帶來的嚴重后果。當前筆者所面對的學生群體是年齡跨度為13至16周歲之間的初中生，處于這一年齡階段內的學生群體，能夠對具體火災情形是否適合進行初期處置有一個客觀正確的判斷。

在本次體育課堂當中，筆者根據(jù)當前所面對學生群體的實際現(xiàn)狀，為其進行了火災初期處置場景設計，具體設計如下：①某天七年級3班全體學生在學校室內運動場館組織開展體育學習活動時，突然火災警鈴聲大作。②該班學生群體在意識到有火災警情發(fā)生之后，迅速在教師的指揮與帶領下準備從安全通道撤離。③在準備撤離期間學生們發(fā)現(xiàn)濃濃的煙霧來自該運動場館的安全出口處，而該運動場館則只有這一處安全出口。④此時，學生及教師隱約可以看到起火點在安全出口所在走廊的某處，且根據(jù)過火面積的初步判斷，斷定此時的火情尚處于初期可控階段。于是帶班老師指揮學生脫掉外套并利用手頭現(xiàn)有的瓶裝水將衣服打濕，將濕衣服系于口鼻處，此時，老師手持場館內的滅火器迅速前進至起火點，對準起火處進行噴灑滅火。⑤在起火點火情得以初步控制之后，學生群體則在教師與班干部的帶領下，有序從安全出口撤出火災現(xiàn)場。

在現(xiàn)實生活當中，火災形成的原因不盡相同，且火災現(xiàn)場的實際情況也無法一概而論。作為一名青少年學生，在火災發(fā)生的第一時間，首先應思考如何在保證秩序與自身安全的情況下，第一時間在火場安全撤離。其次，若通過判斷發(fā)現(xiàn)，當前火情正處于初期可控階段，且具備火情處置條件與能力時，學生可嘗試對火情進行初期正確處置，從而將火災所帶來的影響降至最低。

四、結語

面向青少年學生群體的消防安全教育是需要每個基層學校持續(xù)開展的重要工作內容，該項工作內容與學生群體的生命安全息息相關。學校可嘗試建立起消防安全教育與各學科教學活動之間的聯(lián)系，如由美術教師組織策劃諸如“我是消防小達人”這類消防主題繪畫活動；由科學教師通過燃燒實驗，使學生就火災發(fā)生原因進行深入研究并在教師的引導之下尋求控制燃燒的有效手段。此外，其他學科教師也可根據(jù)特定學科特點，將消防安全教育內容科學的引入課堂當中，從而將消防安全教育成為學校教育體系當中的常態(tài)化內容。