摘要：即興編創(chuàng)教學是中學音樂教學中尤為重要的一部分，文章從探究其價值出發(fā)，總結(jié)梳理其實施目的和途徑，分析現(xiàn)狀和存在的問題，并提出具有可行性的實施途徑和方法。

關(guān)鍵詞：中學音樂；即興編創(chuàng)教學；教學實踐；改進對策

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）20-0-03

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》中強調(diào)了音樂即興編創(chuàng)在音樂基礎(chǔ)教育中的重要性，鼓勵中學音樂教師注重音樂創(chuàng)造方面的探索。近年來，音樂即興編創(chuàng)的價值受到了眾多音樂界教育人士廣泛而熱烈的關(guān)注和研討，同時將即興編創(chuàng)作為音樂課程中的重要領(lǐng)域［1］。

1 中學音樂即興編創(chuàng)教學實施目的及價值

音樂即興編創(chuàng)是一種創(chuàng)造性活動，是“新課標”特別強調(diào)且富有特色的教學內(nèi)容之一。對音樂基礎(chǔ)教育來說，編創(chuàng)并非指專業(yè)的作曲，而是教師通過教授音樂基礎(chǔ)知識和技能，使學生能夠在演唱演奏、音樂表演、音樂鑒賞等方面進行簡單、即興的音樂創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

1.1 中學音樂即興編創(chuàng)教學實施目的

中學時期是學生身心發(fā)展的飛躍期，這一階段的學生熱情奔放、朝氣蓬勃，思想逐漸成熟，情感情緒細膩豐富。因此，在這一階段啟發(fā)和培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力具有重要意義。

首先，中學生有一定的音樂基礎(chǔ)和音樂修養(yǎng)，學習主動性較強，能夠快速理解樂理知識和掌握演唱、演奏基礎(chǔ)技能，這有助于學生進行簡單的音樂即興編創(chuàng)，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

其次，中學生思維的獨創(chuàng)性在逐步增強，他們善于發(fā)現(xiàn)、喜歡獨立思考，能夠突破具體事物的限制。在課堂上實施即興編創(chuàng)教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，滿足學生的創(chuàng)作欲望，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

最后，中學生學習壓力大，情緒具有不穩(wěn)定性。在教學過程中，音樂教師應(yīng)以充沛的活力感染學生，能夠引導(dǎo)學生樹立向善、向美的人生觀和價值觀，使學生懂得如何合理地釋放壓力和情緒。因此，要抓住關(guān)鍵期，根據(jù)中學生身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)其即興編創(chuàng)能力，使中學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗。

1.2 中學音樂即興編創(chuàng)教學實施價值

音樂是在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的，演唱演奏是對樂曲或者歌曲的“二度創(chuàng)作”，是演唱者或者演奏者根據(jù)樂譜內(nèi)容按照自己的理解創(chuàng)造出來的。音樂欣賞是“三度創(chuàng)作”，音樂作品往往都有多種理解，不同聽者、不同視角對中心內(nèi)涵有不同的看法。產(chǎn)生這一差異的根本原因是不同學生觀察生活的角度不同，音樂是反映現(xiàn)實的藝術(shù)，對生活中細節(jié)的觀察影響學生情感的變化，因此鼓勵學生進行音樂即興編創(chuàng)有助于提高他們的觀察力和理解力。學生在創(chuàng)作時，必須根據(jù)已掌握的知識與技能表達情感，在這個過程中，其音樂基礎(chǔ)知識與技能能夠得到鞏固和深化。完成編創(chuàng)活動后，學生可以進行自我評價，教師輔助學生找出自己在音樂知識和技能上的不足。同時，由于音樂創(chuàng)新和音樂實踐沒有標準答案，所以學生可以在編創(chuàng)過程中盡情發(fā)揮，破除陌生感，充分發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識。

1.3 音樂即興編創(chuàng)教學在中學音樂教學中的地位

為了更新和實踐“新課標”中強調(diào)的音樂創(chuàng)造這一理念，中學音樂教材中逐步納入了即興編創(chuàng)教學。本文從教材的角度進行分析，以蘇教版七至九年級音樂課本為例，梳理其中的即興編創(chuàng)教學內(nèi)容，以此衡量即興編創(chuàng)教學在中學音樂教學中的地位。

蘇教版音樂課本七年級上冊至九年級上冊各有六個單元，九年級下冊有五個單元，表1是對即興編創(chuàng)教學在各年級上下冊總和中所占比例進行統(tǒng)計的結(jié)果。七年級上冊的一至五單元含有音樂即興編創(chuàng)教學內(nèi)容，七年級下冊的一、二、四、六單元含有音樂即興編創(chuàng)教學內(nèi)容，八年級上冊的一至三單元含有音樂即興編創(chuàng)教學內(nèi)容，八年級下冊的一、二、五、六單元含有音樂即興編創(chuàng)教學內(nèi)容，九年級上冊的一至三單元含有音樂即興編創(chuàng)教學內(nèi)容，九年級下冊僅三單元含有音樂即興編創(chuàng)教學內(nèi)容。音樂即興編創(chuàng)教學在中學音樂教學中整體占比較大，占據(jù)著重要地位。但七年級至九年級音樂課本中即興編創(chuàng)教學占比依次遞減，這說明隨著中學生的身心發(fā)展，音樂學習內(nèi)容逐漸豐富，音樂教學日益綜合化。

2 中學音樂即興編創(chuàng)教學現(xiàn)狀與問題

筆者根據(jù)實習期在中學音樂課堂中的實際教學情況，總結(jié)即興編創(chuàng)教學現(xiàn)狀與問題，從教育觀念、教學內(nèi)容、教學手段等方面分析出現(xiàn)問題的原因，為探討改進對策做鋪墊。

2.1 中學音樂即興編創(chuàng)教學現(xiàn)狀

即興編創(chuàng)教學的特點在于即興，并不等同于創(chuàng)造實踐。但在實習期間觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師會將即興編創(chuàng)和創(chuàng)作實踐混為一談，對即興編創(chuàng)教學沒有明確的認知，具體表現(xiàn)如下。

第一，有些教師認為學生的能力和水平有限，無法創(chuàng)作出相對成熟的作品。產(chǎn)生這種想法是因為教學觀念上的偏差，教師開展即興編創(chuàng)活動的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，并非硬性地培養(yǎng)成熟的作曲家和音樂家［2］。

第二，學生具有獨特性，每個學生的想法都是不同的，所產(chǎn)生的靈感也千差萬別。但有些教師習慣用標準答案來固定和束縛學生的創(chuàng)新思維，這是教育內(nèi)容上的問題，沒有擺脫以教師為中心的教學模式。素質(zhì)教育倡導(dǎo)以學生為中心，教師要善于表揚和贊賞學生的獨特性創(chuàng)造，不能輕易否定學生看似不合理的創(chuàng)作成果。

第三，部分教師過于看重結(jié)果，追求學生創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多教師認為編創(chuàng)課程需要消耗大量的時間，因此只是簡單設(shè)計教學環(huán)節(jié)，敷衍了事，這種問題十分嚴重。

2.2 即興編創(chuàng)教學的具體案例

以蘇教版音樂課本七年級下冊的欣賞課《春天來了（民樂三重奏）》、八年級下冊的編創(chuàng)課《小黑馬》的教學片段為例，闡述部分音樂教師在即興編創(chuàng)教學中存在的具體問題。

【教學片段】

教師：“請同學們聆聽樂曲，并發(fā)揮想象將樂曲旋律、樂器變化等音樂要素帶給你的感受畫出來。”

隨著樂曲的播放，學生們很認真地開始畫畫，但是學生似乎只沉浸在繪畫當中。音樂再次播放，很多學生還沒有畫完，為了畫完，他們不再聆聽音樂，教師便一遍又一遍地播放音樂……

欣賞課讓學生聆聽音樂、感受音樂的做法是好的，但是這位教師的教學目標發(fā)生了偏差。讓學生繪畫只是教學的輔助手段，目的是加深學生對音樂的理解，與其他學科有效結(jié)合，但并非這節(jié)課的主要目標，這樣的即興編創(chuàng)教學是沒有實際意義的。

【教學片段】

教師：“聆聽完《小黑馬》，小組編創(chuàng)一句具有蒙古風格的歌曲，再唱一唱。”

有些學生開始隨意哼唱其他流行歌曲，與蒙古風格旋律毫無關(guān)聯(lián)。課堂到了尾聲，教師抽取兩個小組展示成果便匆匆下課。

這位教師的教學手段、課程結(jié)構(gòu)和教育觀念都存在嚴重問題。首先，教師開展教學時沒有遵循循序漸進的原則。其次，教師即興編創(chuàng)教學的目的不明確，這節(jié)編創(chuàng)課的教學目標是什么、怎么做才能實現(xiàn)教學目的都沒有體現(xiàn)。最后，對學生的創(chuàng)作成果沒有進行點評，學生無法在這節(jié)編創(chuàng)課中了解蒙古族音樂的特點，更不清楚自己創(chuàng)作的作品是否貼切。

兩個案例都反映出有些教師沒有明確教學目的和教學內(nèi)容，只是為了編創(chuàng)而編創(chuàng)，簡單設(shè)計教學環(huán)節(jié)，敷衍了事，忽視了對學生的啟發(fā)，導(dǎo)致學生缺乏對音樂的理解，也未能激發(fā)學生對音樂的興趣和愛好。同時，教師沒有規(guī)范學生的學習進度，并提出明確的教學要求。在學生完成即興編創(chuàng)后，教師沒有及時對學生的學習過程進行評價和檢測。

3 中學音樂即興編創(chuàng)教學改進對策

由中學音樂即興編創(chuàng)的現(xiàn)狀和問題可以得知，教師的教學問題沒有得到解決。因此，本文探尋有效的編創(chuàng)教學原則和方法，使學生在編創(chuàng)中感受音樂、體驗音樂，使音樂課堂充滿樂趣和生機。

3.1 貫徹音樂即興編創(chuàng)教學原則

音樂即興編創(chuàng)有特定的創(chuàng)作原則和規(guī)律，并非隨意性的行為。教師不遵循即興編創(chuàng)教學的原則和規(guī)律，容易使學生對編創(chuàng)活動產(chǎn)生誤解，不利于學生的音樂學習。

3.1.1 音樂即興編創(chuàng)教學要強調(diào)音樂性

如前面提出的教學問題，教師應(yīng)對學生提出明確要求，在即興編創(chuàng)中強調(diào)音樂性，讓學生明白音樂性是即興編創(chuàng)的重點，這樣一來，學生的編創(chuàng)活動會變得更加有序。引導(dǎo)學生，在編創(chuàng)歌詞時，要結(jié)合感受、欣賞和表現(xiàn)來進行，必須使學生清楚歌詞的含義、蘊含的情感，注意研究歌詞的韻律。例如，在欣賞一段音樂后，有參照地即興為其填詞。在編創(chuàng)旋律時，要注意培養(yǎng)學生的音高音準，注意旋律是否與音樂的情感內(nèi)容貼合，例如教師提供一個樂句，讓學生依照其特點即興編創(chuàng)一段曲調(diào)，進而讓學生嘗試為原曲填充或變奏樂句。在編創(chuàng)表演動作時，要強調(diào)動作與音樂的配合，與演唱教學相結(jié)合。在學習一首歌曲后，引導(dǎo)學生根據(jù)歌曲的內(nèi)容展開想象，即興編創(chuàng)合適的表演動作，可以采用舞蹈動作或者聲勢律動等形式來表現(xiàn)歌曲。

無論是哪種編創(chuàng)形式，都應(yīng)當與音樂本體相貼合，不能偏離音樂編創(chuàng)教學的方向，要遵循編創(chuàng)教學的原則，將編創(chuàng)教學寓于音樂美之中，注重音樂編創(chuàng)教學的本義和過程，而不能使編創(chuàng)教學流于形式和結(jié)果。

3.1.2 音樂編創(chuàng)教學要遵循循序漸進的原則

如果學生還沒有學會基本的節(jié)奏、旋律，就讓學生隨意摸索，課堂效率就會大幅降低，課堂質(zhì)量也必定下降。就旋律編創(chuàng)來講，旋律是音樂形式整體顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是音樂的基本元素，在音樂課堂上應(yīng)十分重視訓練學生的旋律編創(chuàng)。其次，在理解旋律意義的基礎(chǔ)上，采用旋律填空、旋律聽記等方法訓練，能夠讓學生感受到旋律編創(chuàng)的樂趣。學生在編創(chuàng)過程中可能存在不足，但只要在編創(chuàng)過程中感受到快樂并學會有規(guī)律地摸索和探究音樂就夠了。

3.1.3 音樂編創(chuàng)教學要注重教師的合理指導(dǎo)

在實際教學過程中，許多教師過度強調(diào)教師主體性或者過少干預(yù)課堂，缺乏合理的指導(dǎo)。如在編創(chuàng)聲勢律動時，可以讓學生根據(jù)歌曲內(nèi)容選擇合適的肢體動作，教師不能限制學生的思維，讓其完全按照成人的想法編創(chuàng)。對學生的創(chuàng)作成果，要給予合理、積極的評價和指導(dǎo)，多鼓勵和贊賞學生，讓學生感受到編創(chuàng)活動的樂趣［3］。

3.2 發(fā)展多種形式，推動編創(chuàng)教學

興趣是一種無形的動力，教師要讓學生對音樂編創(chuàng)保持新鮮感，增強編創(chuàng)課堂教學的趣味性，根據(jù)教學內(nèi)容組織學生開展不同形式的編創(chuàng)活動。除了傳統(tǒng)的旋律編創(chuàng)、節(jié)奏編創(chuàng)等，本文還總結(jié)和提供了一些新型的編創(chuàng)教學方式方法。

3.2.1 即興哼唱在編創(chuàng)教學中的設(shè)計

節(jié)奏編創(chuàng)和旋律編創(chuàng)是音樂即興編創(chuàng)教學的常見活動，除了傳統(tǒng)的訓練以外，教師還可以讓學生即興哼唱一段順口的旋律，不受既定旋律制約，按照自己喜歡的風格自然地從開始音編創(chuàng)到結(jié)束音。學生創(chuàng)作完成后，教師用琴重復(fù)學生的旋律，并從調(diào)性、曲式等方面進行指導(dǎo)，再對學生的創(chuàng)作進行規(guī)范。此方法簡單易操作，不受音樂風格、課堂場景的限制。長期這樣訓練，能夠提高學生視唱練耳的能力，激發(fā)學生即興編創(chuàng)的欲望。

3.2.2 歌唱形式在編創(chuàng)教學中的應(yīng)用

教師要根據(jù)音樂的風格特點安排不同的歌唱形式，可以根據(jù)學生的嗓音特點劃分聲部，讓學生嘗試重唱、對唱等，體驗歌唱的樂趣，享受互動的快樂。例如在學習歌曲《孤獨的牧羊人》時，可以觀看影片，模仿演唱，讓學生分角色編創(chuàng)情景，體會歌曲帶來的歡樂。

3.2.3 采用多維互動的創(chuàng)新課堂

多維互動課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，通過師生各方面感官的交流促進情感交流，在這一過程中，教師要著重啟迪和培養(yǎng)學生的音樂天賦。可以將編創(chuàng)活動游戲化，如蘇教版音樂課本七年級上冊的《渴望春天》，在編創(chuàng)環(huán)節(jié)可以讓學生自主發(fā)揮，模擬想象春天萬物復(fù)蘇的場景?；顒咏Y(jié)束后，教師應(yīng)為學生提供開放性評價空間，學生可以根據(jù)自己的理解來表達看法，這有利于幫助學生樹立信心，提高編創(chuàng)教學效率。

4 結(jié)語

音樂是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂藝術(shù)之所以十分鮮活，是因為有不斷的智慧、情感和創(chuàng)造注入其中，擁有永不衰敗的生機和活力。即興編（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）創(chuàng)教學是中學音樂教學中尤為重要的一部分，有效開展即興編創(chuàng)教學能夠充分調(diào)動學生的主動性，提升學生的創(chuàng)新能力和想象力，積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗，從而推動學生全面發(fā)展。教師應(yīng)充分理解即興編創(chuàng)教學的定義和內(nèi)涵，明確編創(chuàng)教學的目的，在教學中貫徹落實編創(chuàng)教學的基本原則。

在實際編創(chuàng)教學中，教師要注重啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，關(guān)注過程和方法，不被形式和結(jié)果束縛，增強學生創(chuàng)作的自信感和學習的愉悅感，不斷增加學生即興編創(chuàng)的積累，循序漸進地開展多樣化的即興編創(chuàng)教學，豐富學生的音樂知識與技能。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準：2011版［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：61-71.

［2］ 蔡梅蘭.音樂創(chuàng)作實踐教學的思考與探索［J］.中小學音樂教育，2020（11）：34-37.

［3］ 陸燕.試論音樂創(chuàng)編教學中應(yīng)遵循的三條原則［J］.新課程學習，2011（12）：60-61.

作者簡介：趙穎（1999—），女，江蘇連云港人，碩士在讀，研究方向：聲樂演唱。