李 凝

上海市第五中學(xué)

一、 案例背景

根據(jù)新冠肺炎疫情防控有關(guān)部署，自2022年3月12日起，上海市中小學(xué)調(diào)整為線上教學(xué)。此后，上海市第五中學(xué)語文教研組整合了“空中課堂”“名師面對面”等優(yōu)質(zhì)資源，綜合考慮校情和學(xué)情，確定使用“騰訊會議”作為課堂教學(xué)平臺，“曉黑板”作為收發(fā)作業(yè)平臺，以保證學(xué)生“停課不停學(xué)”。其間，初一年級備課組多次組織線上備課，尤其是針對如何指導(dǎo)學(xué)生圈點批注進行了多次研討。我們發(fā)現(xiàn)，使用圈點批注這一傳統(tǒng)的閱讀方法可以讓學(xué)生走進文本，促使學(xué)生在讀書時深入思考。圈點批注非常適合用于在線上教學(xué)中拉近學(xué)生和文本之間的距離，而線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)手段又能助力傳統(tǒng)的圈點批注，使之煥發(fā)新的活力。于是，我們多次嘗試將這一讀書方法搬到“線上”并不斷調(diào)整改進。

二、 問題的提出

在教《老王》這一課時，筆者在課前使用“曉黑板”平臺布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，其中包括完成預(yù)習(xí)單和朗讀課文。學(xué)生上傳的朗讀音頻大多讀音準(zhǔn)確，預(yù)習(xí)單中正音識詞、詞語理解的準(zhǔn)確率也表明學(xué)生已靠預(yù)習(xí)疏通了字音詞義。但是預(yù)習(xí)單最后一題“本課你最想解決的一個問題是什么？”的答案顯示學(xué)生的閱讀起點遠低于筆者的預(yù)期。有學(xué)生直接表示 “沒怎么讀懂”，也有學(xué)生問：“老王為什么要送我東西？”“老王得的是什么??？”“老王為什么會死，是因為他的病還是因為他太累了？”這些問題表明學(xué)生根本沒有進入文本。一方面，可能是由于居家學(xué)習(xí)時學(xué)生難免放松，沉下心來細讀課文的專心度不夠；另一方面，線上教學(xué)的互動形式單一，許多教學(xué)活動的參與程度明顯降低。這時，使用圈點批注這一傳統(tǒng)的閱讀方法可以讓學(xué)生走進文本，促使學(xué)生在讀書時深入思考，拓展思維，培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力，最終幫助學(xué)生在閱讀的時候能夠自主了解文章內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力［1］。因此，如何在線上教學(xué)時通過圈點批注組織學(xué)生進行文本細讀是本案例探討的焦點。

三、 設(shè)計與實施

圈點批注是七年級下冊語文教材中反復(fù)提到的讀書方法。本學(xué)期學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》時已經(jīng)初步掌握了圈點批注的方法。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《黃河頌》和《土地的誓言》等課文時也都注意到了編者在編排設(shè)計時的匠心——旁批。這給開展學(xué)習(xí)《老王》這篇課文的教學(xué)活動打下了一定基礎(chǔ)。

由此，筆者從學(xué)生的知識準(zhǔn)備與認知特點出發(fā)，充分結(jié)合線上教學(xué)實際，利用線上教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過圈點批注學(xué)習(xí)《老王》這篇課文。在教學(xué)過程中，借助不同軟件對課文進行圈點批注。課前引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注字詞層面，通過圈點批注篩選文本信息并初步感知和發(fā)現(xiàn)問題；課中重點關(guān)注句段層面，嘗試用圈點批注法解決問題；課后的圈點批注則從篇章層面去思考，綜合、分析、歸納并解決問題［2］。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 《老王》教學(xué)環(huán)節(jié)

（一） 課前師生互動批注

筆者在課前指導(dǎo)學(xué)生使用騰訊文檔的“插入批注”功能，鼓勵學(xué)生及時抓住靈感的火花，或發(fā)表見解，或質(zhì)疑，或欣賞評析。學(xué)生完成批注后，筆者使用“回復(fù)批注”功能對有深度的思考提出表揚，對學(xué)生一知半解的批注進行追問，對提問質(zhì)疑式的批注進行時代背景等內(nèi)容的補充。經(jīng)過批注后，不少學(xué)生開始“入門”，但有一個問題還是困擾著許多學(xué)生——“作者一家明明對老王挺好的，為什么作者還會感到愧怍？”根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，筆者將這個問題作為本節(jié)課的核心問題來研討。課前師生互動批注如圖2所示。

圖2 課前師生互動批注

（二） 課中生生互動批注

在《老王》第二課時中，筆者設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生思考回答?！霸诶贤鹾妥髡咭患业慕煌校贤鯇ψ髡咭患以趺礃?？從中可以看出老王是一個怎么樣的人？”一開始筆者考慮讓學(xué)生在電子教材上圈畫，然后通過騰訊會議的共享屏幕來展示批注內(nèi)容。集體備課時，教研員向筆者提出，這樣做占用的時間比較長，建議筆者利用騰訊會議的聊天版進行交流，并給學(xué)生一個支架進行仿寫——“從___________________（事件）可以看出老王是一個___________________（人物形象）的人”（圖3）。事實證明，在正式上課時，這樣的形式能夠快速凝聚學(xué)生的注意力，可使各種信息匯集，然后教師可以整理學(xué)生發(fā)言，直接呈現(xiàn)發(fā)言內(nèi)容，提高了課堂效率，也讓提問和回答變得富有條理。

圖3 學(xué)生運用聊天板對人物形象進行批注

然而，對于需要精讀、細讀的內(nèi)容，以共享文檔形式進行批注比用聊天板更為合適。課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上再讀課文，并以“小組討論”的形式探討作者“愧怍”的深層原因。這一過程，由組長共享屏幕，使得組員能夠聚焦同一片段。組員可以自由發(fā)表觀點和看法（圖4），組長負責(zé)圈點批注（圖5），推薦到全班進行交流匯報。這種一邊通過語音討論一邊手動批注的形式，能夠在較短的時間內(nèi)提供更多機會讓學(xué)生“發(fā)言”，并使得學(xué)生在讀別人的批注過程中有所收獲。教師有選擇性地參與各個小組的活動，并作出相應(yīng)指導(dǎo)，捕捉共性的難點或疑點，挖掘有較高價值的問題。有小組在讀“送雞蛋、香油”這部分時，組員注意到“他趕忙止住我說：‘我不是要錢。’”這句話體現(xiàn)的語言習(xí)慣與正常情況下的回答“我不要錢”的不同。經(jīng)過小組討論補充，大家意識到老王“我不是要錢”的潛臺詞可能是“你誤會了”。教師提示學(xué)生勾連前文——老王與楊絳一家交往，這個苦而善的底層車夫在常年遭受的冷眼和歧視中，把“我們”當(dāng)成可親的人。學(xué)生立刻悟到老王對“我們”的種種好，還有臨終前送雞蛋其實都是在尋找精神慰藉?？伞拔摇眳s在那一刻要給錢，使得這場告別成了一場冷漠的金錢交易。

圖4 學(xué)生運用“共享文檔”功能發(fā)表看法

圖5 學(xué)生使用“共享文檔”分組討論與圈點批注

（三） 課后完成“批注式”的筆記

圈點批注是讓學(xué)生在自主閱讀狀態(tài)下用自己的文字與文本進行創(chuàng)造性的對話。它能使學(xué)生在掌握和運用語文知識的過程之中，體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，掌握語文學(xué)習(xí)的方法［3］。在課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對照課前的“1.0版”批注，進行“2.0版”的圈點批注。在課后的批注過程中，教師提示學(xué)生做到兩點：一是學(xué)會整理課堂所學(xué)的要點，形成“批注式”的筆記；二是兩次批注用不同顏色進行標(biāo)注。這樣做是希望學(xué)生在反思和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上加深閱讀體會，而圈點批注幫助學(xué)生更好地回顧自己的思考，是閱讀檢查和反思的依據(jù)。教師在收集學(xué)生的“2.0版”批注后，可將精華批注摘錄下來，匯總成一個文檔分享給學(xué)生。每條批注都標(biāo)有批注者的名字。當(dāng)學(xué)生完成多篇課文的“批注式”的筆記以后，就自然形成了一本“批注式”的筆記本。

四、 教學(xué)成效

在線教學(xué)的過程中不同形式的圈點批注能夠有效促進師生、生生互動，提升教學(xué)效果。

（一） 在線批注式預(yù)習(xí)促進師生互動

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在線批注式預(yù)習(xí)能夠幫助教師把握學(xué)情，了解學(xué)生的閱讀起點，及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)。平時，語文教科書上能讓學(xué)生進行圈點批注的地方不多，紙質(zhì)的批注講義也不及共享文檔來得反饋及時。教師只能通過提問的方式了解幾個學(xué)生的閱讀效果，根本不知道大部分學(xué)生讀懂了多少，讀懂了些什么，有什么收獲，還存在哪些問題。而在線批注式預(yù)習(xí)能讓教師清晰地看到學(xué)生的思考所得，并及時進行有效反饋，從而抓住具有共性的問題調(diào)整教學(xué)的方向和重點。

除此以外，在線批注式預(yù)習(xí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高居家學(xué)習(xí)期間閱讀的專注度，讓學(xué)生把自己在閱讀中的點滴感悟用文字表達出來。有學(xué)生說：“在Word文件里做批注很方便，讀到哪里就隨手記在旁邊，一目了然?！边€有學(xué)生說：“老師回復(fù)我，說我‘讀得很細致’，讓我很受鼓舞?！闭n前開展在線批注式預(yù)習(xí)很好地促進了師生間的互動。

（二） 在線批注式討論促進生生互動

在《老王》一課的線上課堂中，少了線下教學(xué)中教師的耳提面命，學(xué)生參與程度卻并沒有受到影響。相反，大部分學(xué)生能踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的觀點和看法。小組討論式的圈點批注增加了學(xué)生和學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中迸發(fā)思維的火花。教師不會過分控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間和機會，讓學(xué)生在閱讀中揣摩、體味、咀嚼，同時讓思考留痕。我們教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注易忽視的“盲區(qū)”。當(dāng)學(xué)生的討論方向回歸軌道，他們就能繼續(xù)思考。

（三） 在線批注式筆記促進思維互動

第一，對于學(xué)生來說，在線批注式筆記幫助學(xué)生將本堂課的學(xué)習(xí)收獲進行了總結(jié)，便于學(xué)生今后復(fù)習(xí)鞏固。許多學(xué)生通過二次批注呈現(xiàn)了更多元的視角、更全面的思考，想法變得更有深度，語言表述也變得更加準(zhǔn)確。同時，二次批注幫助學(xué)生在再次閱讀時發(fā)現(xiàn)自己的問題，反思自己之前的閱讀理解是否存在偏差或是片面的認識，從而在已有批注的基礎(chǔ)上進一步深入思考，實現(xiàn)反思閱讀。

第二，對于教師來說，批注式筆記是師生對閱讀學(xué)習(xí)進行形成性評價的重要資料?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式。”并明確指出：“應(yīng)加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程?！保?］批注式筆記通過動態(tài)的、個性化的方式去展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時它也能夠反映出學(xué)生真實的聽課所得，讓教師輕松地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時收獲課堂反饋。

第三，對于集體來說，當(dāng)學(xué)生收到本課的“精華批注集”時，展開的是一場思維互動。學(xué)生之間通過這本“精華批注集”互通有無，在閱讀別人的精彩發(fā)言時擇善而從。當(dāng)學(xué)生看到自己的精彩發(fā)言被收錄時，更是感覺自己得到了一種肯定。這鼓勵著學(xué)生創(chuàng)造一份帶有自己獨有“印記”的筆記，在班級中能夠形成一種正向驅(qū)動。有學(xué)生這樣對筆者說：“回顧自己第一遍做的批注，我好像錯過了老王和楊絳。閱讀需要細嚼慢咽，讀得越多，越能發(fā)現(xiàn)值得賞味的細節(jié)。”還有學(xué)生說：“讀這本批注集，既像是在跟之前的自己交流，又像是在跟同學(xué)一起切磋琢磨?！?/p>

五、 實踐反思

（一） 在線批注式討論不夠徹底

教師對《老王》一課的討論時間預(yù)估不足，部分學(xué)生沒有參與到討論中。導(dǎo)致討論不夠徹底的主要原因在于設(shè)計的問題和小組的設(shè)置。課堂上，筆者問學(xué)生：“作者一家明明對老王挺好的，照顧生意、照價給錢，還送老王魚肝油，作者為什么還會感到愧怍呢？”課后筆者詢問未答題的學(xué)生為什么沒有參與到討論中時，學(xué)生這樣說：“時間太短了?！薄拔蚁氲搅?，但被其他人說完了?！薄坝悬c難，不知道怎么回答?！毕啾染€下的課堂，線上教學(xué)的時間更緊張，問題的設(shè)計就要更具體，要聚焦。教材“思考探究”的第二題提示筆者，可以以“錢”為抓手，縮小學(xué)生的閱讀理解范圍，給學(xué)生一定的提示，就不會讓學(xué)生摸不著頭腦了。筆者反思后，將問題修改為：“文中多次提到‘我’付錢給老王，請大家再讀送冰、送默存和送雞蛋香油這三個片段，關(guān)注與‘錢’有關(guān)的語句，理解作者愧怍的原因?！绷硗?，在分組時增加小組數(shù)量——減少每個小組的成員人數(shù)，可以增加小組成員發(fā)言的機會，不能讓學(xué)生“閑下來”。這樣一來，學(xué)生就不容易分散精力，專注度就提高了。

（二） 批注中過分關(guān)注細枝末節(jié)

在課后收到的批注式筆記中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會在一些細節(jié)問題上“鉆牛角尖”?？此谱隽藵M滿的批注，但是重點涉及很少。只盯著大處，會失去對于文章最能體現(xiàn)魅力的那些部分的體會；而只盯著小處，我們又會失去對文章的整體把握，造成閱讀效率的降低。因此，對于初一年級的學(xué)生來說，掌握從哪些角度圈點批注尤為重要。圈點批注不能“胡子眉毛一把抓”。在后續(xù)的教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、標(biāo)明自然段的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語給予批注；抓住關(guān)鍵句、中心句、警句、過渡句予以批注；抓住難句、語意含蓄的句子進行批注。因而在教學(xué)前，教師還要讓學(xué)生學(xué)會一定的方法、步驟，明確批注的具體要求，為學(xué)生深入地探究文本、開展批注式閱讀提供支撐，使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)。

（三） 批注式筆記評價設(shè)計不夠完善

在學(xué)生完成批注后，教師到底從哪些方面評價，并沒有給出明確的標(biāo)準(zhǔn)。但要想確切發(fā)揮評價的診斷功能，方便學(xué)生明確自己到底是哪些方面存在不足，就必須要將標(biāo)準(zhǔn)細化。因此，在后續(xù)的教學(xué)研究過程中，必須研制相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓教師和學(xué)生明晰應(yīng)該從哪些方面評價和改進。

在線圈點批注培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成圈點批注的習(xí)慣，加深了學(xué)生對文本的解讀，增加了線上課堂的師生、生生互動。學(xué)生從一條“精華批注”到一課“批注式筆記”，最后再到一本“批注集”，由淺入深，聚沙成塔，實現(xiàn)了閱讀能力的提高。