楊 舒

上海市婁山中學(xué)

歷史學(xué)科研究的是過去的人和事，在時間和空間上天然地遠離當前的時代。對于處在主要依靠感性認識的心理發(fā)展階段的初中生來說，他們在進行線性歷史學(xué)習時缺少經(jīng)驗和情感上的共鳴，印象中只留下時間、人物、事件等枯燥的文字記錄，因而學(xué)生往往認為歷史課堂是比較沉悶的。搭建情境通常被認為可以消除歷史課的枯燥感。在情境建構(gòu)的基礎(chǔ)上輔以圖片史料，能帶給學(xué)生視覺和聽覺的多層次建構(gòu)。在社會生活史的教學(xué)中，借助交互白板強大的展示功能和交互功能，在課堂上對圖片史料進行現(xiàn)場加工，使得情境的構(gòu)建具有流動性，賦予情境生命力，一實一虛，從而搭建“時空隧道”。

一、 選取具有可流動性的圖片史料，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力

在教育信息化2.0時代，圖片史料以“投影儀+PPT”的形式強勢進入課堂。音像畫面具有細節(jié)化、直觀性的特點，具備能引起學(xué)生注意力的潛質(zhì)。但隨著這種模式的成熟，對于視頻和圖片的內(nèi)容選擇也有了較高的要求。如果這些材料內(nèi)容過于傳統(tǒng)或者死板，對已經(jīng)熟悉“套路”的學(xué)生來說，就不能充分地吸引他們的注意力；如果呈現(xiàn)的方式過于直接，單純展示圖片史料本身，那么就會導(dǎo)致學(xué)生反而將這段時間看作走神、放松的機會，也不能起到預(yù)想的作用。

如何讓圖片等形式的資料真正在課堂上發(fā)揮作用，不流于形式呢？學(xué)校新配備的交互白板設(shè)備給了筆者啟發(fā)。交互白板的大屏化、高分辨率為史料的呈現(xiàn)提供了更好的條件。例如，在進行《宋元時期的都市和文化》一課的教學(xué)設(shè)計時，筆者用到《清明上河圖》這一圖片史料來說明宋元時期的重要都市汴京的繁華生活。《清明上河圖》是研究宋元時期繁華都市生活的經(jīng)典史料。畫中有來來往往的行人、鱗次櫛比的店鋪、繁忙的碼頭和河道、來自西域的商隊等，畫面元素豐富，整體上體現(xiàn)了當時北宋汴京的社會風俗等情況。在對這部分資料進行收集時，筆者發(fā)現(xiàn)由于《清明上河圖》對于宋元社會風俗研究的重要價值，一些技術(shù)人員利用現(xiàn)代技術(shù)對這幅經(jīng)典作品進行了重新挖掘，還原了彩色、動態(tài)的《清明上河圖》中的場景，為圖中的數(shù)百個人物規(guī)劃了行動路徑，甚至模擬呈現(xiàn)了白天和黑夜的變化。這種流動性在視頻史料中體現(xiàn)得更為直接。例如，教師在教授《中國歷史》八年級上《經(jīng)濟和社會生活的變化》一課的“社會生活的變化”部分時，運用民國時期拍攝的“時裝秀”資料，通過視聽上的還原，讓學(xué)生能更清楚直觀地觀察民國服裝；播放20世紀30年代上海的百老匯大廈修建時期的紀實視頻，請學(xué)生觀察上海灘風貌等。這些史料是連續(xù)動態(tài)呈現(xiàn)的，具有宏觀性。若從不同的角度觀察和捕捉其中的細節(jié)，能夠從中提取豐富的歷史信息，為學(xué)生提供了更加立體的信息，并為后續(xù)對信息進行現(xiàn)場加工整理提供了充足的素材。高清晰度再加上現(xiàn)代的技術(shù)修復(fù)手段，讓圖片史料不再具有黑白、斑駁的年代感，取而代之的是科技感和現(xiàn)代感，這樣自然就拉近了學(xué)生與歷史的距離。

二、 前置設(shè)定問題情境，提升學(xué)生的沉浸體驗感

豐富的素材帶來豐滿的細節(jié)。細節(jié)往往會讓學(xué)生充滿興趣。在此前的教學(xué)當中，筆者常常借鑒的是“講故事”的方法。以“我給大家講一個故事”為開頭，總會吸引大家的注意力。這種吸引力往往是源自曲折的情節(jié)、立體的人物形象等因素給聽眾帶來了情感上的觸動。講述歷史時借鑒講故事的方式來增加趣味性是歷史課堂運用最廣泛的調(diào)動氣氛的方式。然而，在社會生活史的課堂上，這種方法顯得有些“捉襟見肘”。英國社會史學(xué)家拉斐爾·塞繆爾（Raphael Samuel）認為：“社會史的活力在于它關(guān)心的是真實的生活，而不是抽象的概念；著眼于普通老百姓，而不是社會名流；側(cè)重于日常事務(wù)，而不是聳人聽聞的大事件?！保?］因此，社會生活史是以“鳥瞰”的視角觀察和感受人類社會的整體變化，有千千萬萬的故事可以講，但又無法一一用故事講。畢竟，歷史教學(xué)不同于講歷史故事。在歷史課堂上講歷史故事，一方面，要警惕是否丟掉了歷史的嚴謹性和求真性；另一方面，囿于時間的限制，無法充分展開。

初中生的感性認知方式?jīng)Q定了他們情緒的易波動性。除了用歷史故事的方式，如果能讓學(xué)生過往的某種經(jīng)驗認識與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認知共鳴，就能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情。此外，處于青少年階段的初中生已經(jīng)能夠進行創(chuàng)造性的抽象思考，有較強的自我意識，排斥師長的“命令”式教學(xué)，希望能夠自主實踐。在這個時候加上情境的介入，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)細節(jié)信息的有效方式。以《宋元時期的都市和文化》一課中“繁華的都市生活”部分的教學(xué)為例，在呈現(xiàn)《清明上河圖》的數(shù)字化修復(fù)史料前，先設(shè)定以下的“我在汴京城中尋找商機”的情境。

教師：接下來，讓一幅近千年前的作品帶領(lǐng)我們“穿越”回到宋朝，這幅作品就是《清明上河圖》。有沒有同學(xué)知道我們即將“穿越”的時間、地點和場景的設(shè)定？

學(xué)生：時間是北宋宋徽宗時期，地點是北宋都城汴京，場景是汴京城的清明時節(jié)。

這一情境的設(shè)計意圖是一開始便通過語言的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進入情境。提問方法上，將提問《清明上河圖》的畫面內(nèi)容改為明確暗示畫面要素，幫助學(xué)生快速找到問題的答案。

教師：沒錯。《清明上河圖》描繪了500多個人物，形形色色，屬于各行各業(yè)。如今，人們通過技術(shù)手段還原了3D動態(tài)的《清明上河圖》。今天，我們一行30多人就要進入到這幅流動的畫卷中，尋找你最想要從事的職業(yè)。請同學(xué)們認真觀看，并告訴我你最想扮演其中的哪個角色。

教師設(shè)定互動情境，其設(shè)計意圖在于學(xué)生需要仔細觀察圖片中人物的行為才能找出自己想要從事的職業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生提取歷史信息的能力。

情境的設(shè)定應(yīng)該是問題式的，讓學(xué)生帶著探險的感覺分析圖片史料，完成信息提取。問題式情境在促進他們思考的同時，也加深了沉浸感，從而強化了情境設(shè)置的作用，為學(xué)生進一步參與課堂互動做了良好的鋪墊。這樣形象生動的呈現(xiàn)形式打破了以往靜態(tài)的圖片史料呈現(xiàn)形式。但是，圖中有多達數(shù)百個人物，如何才能通過面積有限的投影幕布，將栩栩如生的“宋朝市民”的生活清晰地展現(xiàn)給學(xué)生呢？

三、 連續(xù)截取放大圖片史料，增強課堂互動參與性

在歷史教學(xué)中，圖片史料的信息提取一般停留在對圖片主題的解讀上，對細節(jié)的觀察往往受到限制。圖片資料中包含的信息到底是什么？對于處在傳統(tǒng)橫平豎直的教室座位排布之下的學(xué)生而言，豐富的歷史細節(jié)信息的獲取受制于傳統(tǒng)投影的功能，在圖片史料展示的過程中是否能隨時隨地根據(jù)學(xué)生的觀察來放大細節(jié)。圖片的內(nèi)容到底如何，往往是教師在自說自話。如果要提取關(guān)鍵信息，則需要教師提前進行線性的設(shè)定。而交互白板的使用，實現(xiàn)了PPT的實時修改，可以根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果，實時提取關(guān)鍵信息，讓每一個學(xué)生都能“清楚”地看到、“方便”地提取。例如，在《清明上河圖》的展示過程中，教師讓學(xué)生觀察汴京城中形形色色的職業(yè)。當有學(xué)生提取到任何信息的時候，教師都可以直接將這一部分內(nèi)容截取下來并直接放大，在幾秒鐘之內(nèi)就可以完成。這個過程還可以隨時隨地疊加，與學(xué)生的觀察順序同步，而不是以教師的思維和設(shè)定為準。這讓圖片史料真正實現(xiàn)了還原歷史場景，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，與歷史人物和事件“對話”。教師借助交互白板對真實存在的圖片史料進行“展示—提取—加工”。在實際授課過程中，由于對圖片史料的充分觀察，學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)《中國歷史》第二冊的封面圖是卡通版的《清明上河圖》局部。這從側(cè)面證明，這樣的同步觀察讓學(xué)生真正成為信息的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生參與課堂的積極性提高了。

四、“虛實結(jié)合”營造可參與的情境，打造社會生活史的“可穿越”課堂

圖片史料在社會生活史教學(xué)中占有重要地位。而要讓圖片史料在課堂中達到更好的效果，則需要教師加入一定的巧思。其一，教師在甄選圖片史料時，選取經(jīng)現(xiàn)代技術(shù)加工修復(fù)后的可流動性史料；其二，教師用語言引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題式情境；其三，交互白板的即時加工的功能讓學(xué)生基于思考提取的歷史信息能以非線性方式呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計對于交互白板的運用雖然簡單，但是效果明顯。在授課過程中，學(xué)生的熱情空前高漲，連平時對歷史興趣不大的學(xué)生都參與到了課堂討論中。

在這一系列操作中，教師結(jié)合學(xué)生過往的某種經(jīng)驗，通過情境的創(chuàng)設(shè)、與現(xiàn)實的連接，使用恰當?shù)念惐壤鼘W(xué)生與遙遠的歷史時空之間的距離。單純的語言描述是蒼白的，對學(xué)生的想象能力和感知能力有較高要求，需要“將普通民眾的人生態(tài)度和價值觀，將民眾的日常生活與國家聯(lián)系起來”［2］，因而需要情境的創(chuàng)設(shè)。觀察圖片前，先讓學(xué)生關(guān)注圖片標題等大致信息，鎖定主題。接著，讓學(xué)生帶著問題觀察，通過任務(wù)驅(qū)動幫助他們更集中地投入到信息提取中。此為教師以語言創(chuàng)設(shè)情境之“虛”。根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息，教師及時配合，對圖片史料進行加工，并與學(xué)生一起對畫面進行分析，共同完善，形成完整的歷史信息解讀。沉浸式的情境感受往往源自豐富的細節(jié)，而交互白板等新工具帶給課堂的變化是為教師的語言插上了騰飛的翅膀，讓沉浸式的情境體驗得以實現(xiàn)。學(xué)生可以借助直觀的圖片或視頻史料，進行細致的挖掘和思考。相比于“講述故事法”，選取一手的圖片史料大大減少了教師講述的主觀性，而交互白板等工具的可編輯性讓圖片或視頻史料的展示變得靈活機動。讓學(xué)生成為課堂的主角，為學(xué)生帶來了強烈的參與感，從而活躍了課堂氣氛。

圖片史料是歷史之“實”。仍以《宋元時期的都市和文化》一課為例，為了幫助學(xué)生對繁榮的都市生活產(chǎn)生更深刻的理解，筆者抓住《清明上河圖》的核心畫面——虹橋，帶領(lǐng)學(xué)生進一步分析。虹橋上立桿子的信息為“實”；從學(xué)生身邊熟悉的夜市入手，結(jié)合宋朝當時的文獻資料，讓學(xué)生通過“猜一猜”的方式進行探索為“虛”。學(xué)生對于將文獻和實物史料相結(jié)合來驗證歷史問題的“二重證據(jù)法”進行了自主實踐，自然就可以認識宋朝經(jīng)濟，尤其是商業(yè)的繁榮、城市發(fā)展的成熟以及市民文化的通俗化、大眾化。借用文學(xué)中的概念，“虛景”是教師通過語言、動作等對課堂情境進行搭建，引發(fā)學(xué)生的思考；“實景”是教師所使用的各種借助數(shù)字化技術(shù)呈現(xiàn)的3D、動態(tài)形式并通過交互白板進行實時加工的史料。兩者結(jié)合，就搭起了時空間的橋梁，拉近了過去與現(xiàn)在的距離。

社會生活史重視調(diào)查與實踐的研究方法。部編版教材中的活動課通常都是社會實踐類型，比如“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”“生活環(huán)境的巨大變化”?！渡虾｀l(xiāng)土歷史》教材中的問題設(shè)置也大多是互動實踐型。最新的《義務(wù)教育歷史課程標準》（2022年版）專門列出了“跨學(xué)科主題學(xué)習活動”，“強化實踐性要求”［3］。由此可見，講好社會生活史，讓學(xué)生學(xué)會運用歷史的方法分析問題，讓歷史與實際生活相聯(lián)系是歷史核心素養(yǎng)培育中的重要一環(huán)。借助交互白板，對視頻、圖片等史料進行實時加工和動態(tài)化細節(jié)展示，加深學(xué)生的理解，吸引學(xué)生的興趣，是縮短歷史時空距離感的捷徑，也是對講述故事法、創(chuàng)設(shè)情境法的靈活調(diào)整，從而打造充滿活力的歷史課堂。

教室建設(shè)的“智慧化”代表著未來的發(fā)展方向?！爸腔邸钡脑O(shè)備在挑戰(zhàn)著教師的智慧，教學(xué)智慧化的過程依然需要教師的參與。而“智慧”的“進化”有時并不需要硬件設(shè)施的全方位智慧化，反而可能就是通過一個個小技巧疊加、積累所實現(xiàn)的大跨越，是一種思維的“智慧進化”。