江華 （四川省成都市青羊區(qū)教育科學研究院，610014）

教師要做到眼中有學生、心中有課堂，則要求教師從教材分析到學情分析，從教學重難點確定到教學方法采用，從開始部分到結束部分對學生身心的關注和技能、體能的培養(yǎng)都能了然于心，從教學各個環(huán)節(jié)滲透學科核心素養(yǎng)。該水平五（高一年級）《籃球——行進間單手肩上低手投籃》教案的教學環(huán)節(jié)清晰，語言簡潔精煉，較好地把握了高一年級籃球模塊的技能要求和課堂教學要素，實現(xiàn)了教與學的目標達成。

一、尊重學生需求，聚焦核心素養(yǎng)

該教學設計緊緊抓住《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》，深入貫徹課程理念、目標、內(nèi)容和評價的相關要求，通過課堂教學力求幫助學生掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體質(zhì)，讓學生體驗運動的樂趣和成功。此外，教師較好地貫徹“健康第一”的指導思想，尊重不同學生的學習需求，從健康行為、運動能力、體育品德等方面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

二、利用輔助設備，技能體能共促

教師在教學中利用平板電腦對籃球行進間單手肩上低手投籃的技術動作進行教學，學生能夠較為清晰地反復觀看從連貫動作到分解動作以及慢動作的演示，幫助學生較好地理解該技術的動作要點，即單手低手托球、指腕上挑動作。

不僅如此，學生還能在練習中自我評價，觀察同伴練習并提出自己的建議，有助于學生充分實現(xiàn)自主學習、合作學習和探究學習。此外，教師在教學中通過敏捷梯設計有針對性的球性練習，要求運球擊地時不觸碰敏捷梯，更好地解決了學生在運球?qū)W練中對球的控制。同時，在課課練中利用敏捷梯發(fā)展學生的體能，也體現(xiàn)了教師較好地做到了“一物多用”，促進體能與技能的協(xié)同發(fā)展。

三、學練賽評結合，以教學致運用

教學中，教師對練習和比賽的關注與設計，不僅是對學生學習興趣的激發(fā)，也是對“教會、勤練、常賽”的真正落實。執(zhí)教教師在教學中采用了半場2人傳接球接行進間單手肩上低手投籃練習、1VS1籃下有防守的行進間單手肩上低手投籃練習、學生分成3組進行半場3VS3教學比賽，教師和學生對每個環(huán)節(jié)進行點評與互評，較好地達到了教學的目的。

四、不足與建議

1.“兩情”分析需深入

教情和學情的分析是有效實施教學的前提。該教學設計對教材的知識和技能以及健身價值有所描述，但對學生在學習該項技術之前有關投籃技術的學習情況缺少系統(tǒng)的介紹。學情分析中，對學生生理特點和學習經(jīng)驗有簡單描述，但基本用的是“進一步”“一定基礎性”“完全掌握”“應用自如”等描述，不夠具體和明確。建議教師可采用類似“選修班的學生都能完成行進間三大步投籃肩上高手投籃的技術動作，但是對單手肩上低手投籃的技術動作還不熟練，只有3名學生能較好完成技術動作并能在比賽中運用”等更加清晰明確的表述，只有對教材和學情進行充分了解和深入分析，才能有針對性地實施教學，更好地開展學、練、賽、評，有效提高課堂教學質(zhì)量。

2.學科育人需全面

該教學設計的描述中更多地關注了教師教的目標，對學生學習目標關注較少。如何落實“培根鑄魂、啟智潤心”，實現(xiàn)體育與健康課程的育體、育智、育心，所有的指向就是對學生學科核心素養(yǎng)的培育。在該教學設計中，健康行為除了養(yǎng)成自主性外，還應對教學活動中的安全應急與避險、學生在對抗和比賽中克服緊張心理等有相應的措施。體育品德除了要求學生嚴格要求自己，養(yǎng)成學生團結互助的意識，還應從實際的教學活動中可能出現(xiàn)的具體體育道德、體育品格等對學生進行塑造，以達到體育學科以體育人的目的。