“今年學(xué)校摘到一只凈重696 克的芒果，京城兩大水果商已經(jīng)聞?dòng)嵡皝?lái)?yè)屬?gòu)”“今年6 月捕魚(yú)收成特別好，凈重600 克以上的魚(yú)有193 條，高三應(yīng)屆班xxx 榮膺‘理’魚(yú)王”……在國(guó)家和地方三令五申下，一些花式“高考喜報(bào)”為何頻出？

近期，隨著全國(guó)多地高考放榜，考生成績(jī)成為備受關(guān)注的話題。一些學(xué)校悄然發(fā)出暗喻高考考分的喜報(bào)，各類水果、食物輪番登場(chǎng)，引起網(wǎng)友熱議。

花式“高考喜報(bào)”輪番登場(chǎng)

據(jù)媒體報(bào)道，在高考放榜期，廣西壯族自治區(qū)欽州市一所中學(xué)疑似用芒果重量暗喻高考分?jǐn)?shù)：“今年學(xué)校的芒果樹(shù)收成極好，成熟芒果共有1320個(gè)，600 克以上的有100 多個(gè)，高三應(yīng)屆班的學(xué)生xxx 摘到一只凈重696 克的芒果，是今年欽州城區(qū)水果市場(chǎng)的果王，京城兩大水果商已經(jīng)聞?dòng)嵡皝?lái)?yè)屬?gòu)?！?/p>

與此同時(shí)，另?yè)?jù)網(wǎng)傳消息，有家長(zhǎng)在微信朋友圈發(fā)布了疑似學(xué)校高考成績(jī)的統(tǒng)計(jì)：“位于某某區(qū)的中學(xué)校園特色向日葵今年喜獲大豐收，向日葵單個(gè)476 克以上的達(dá)到147 個(gè)，在重慶產(chǎn)業(yè)界、園藝界、科研界引起強(qiáng)烈轟動(dòng)……”

除此之外，這樣的“豐收喜報(bào)”還有很多：有的稱荷花再度盛開(kāi)，直徑600mm 以上的203朵，有一朵紅花直徑680mm，一朵白花639mm，有望送京展覽；有的稱今年6 月捕魚(yú)收成特別好，第一批次捕獲1200 多條，第二批次捕獲336 條，凈重600克以上的魚(yú)有193 條，高三應(yīng)屆班xxx 榮膺“理”魚(yú)王……看似打啞謎、賣關(guān)子，但明眼人一看便知。

為何屢禁不止

2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出：“嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考‘狀元’和升學(xué)率，對(duì)教育生態(tài)問(wèn)題突出、造成嚴(yán)重社會(huì)影響的依規(guī)依法問(wèn)責(zé)追責(zé)?！?/p>

今年1 月，教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2022 年普通高校招生工作的通知》明確規(guī)定：“嚴(yán)禁以各種方式公布宣傳炒作‘高考狀元’‘高考喜報(bào)’‘高考升學(xué)率’‘高分考生’等?！?/p>

但現(xiàn)實(shí)是，一些學(xué)校和老師出于宣揚(yáng)“政績(jī)”、招徠優(yōu)質(zhì)生源等考慮，變著花樣敷衍禁令。一些地方的主管部門(mén)也睜一只眼閉一只眼，于是才有了各種讓人啼笑皆非的“黑話”“暗語(yǔ)”。

“狀元情結(jié)”“高分情結(jié)”是積年累月形成的共性心理，有關(guān)部門(mén)之所以對(duì)此堅(jiān)決禁止，是因?yàn)檫^(guò)度炒作高分、狀元等，不僅可能會(huì)制造并加劇教育焦慮，還會(huì)助長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯名?！钡儒e(cuò)誤觀念，這樣的教育觀念對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)都不是好事。

不炒高分炒芒果，監(jiān)管部門(mén)如何破

不炒高分炒芒果，監(jiān)管部門(mén)如何破？強(qiáng)調(diào)千次不如處罰一次。一些地方已經(jīng)開(kāi)始對(duì)違規(guī)炒作“高考狀元”“高考喜報(bào)”等行為進(jìn)行處罰和追責(zé)。比如，去年，山西某中學(xué)就因違規(guī)宣傳高考狀元和成績(jī)被當(dāng)?shù)亟逃滞▓?bào)，同時(shí)該校校長(zhǎng)被取消5年內(nèi)評(píng)優(yōu)評(píng)模、職務(wù)晉升資格。今年，一些地方的文件也明確規(guī)定，將對(duì)這類炒作的單位和個(gè)人取消各種評(píng)先資格，嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)查處。這應(yīng)當(dāng)引起更多地方和學(xué)校的反思和警醒——在落實(shí)禁令上耍小聰明，早晚要“翻車”。

此外，如何在優(yōu)化戶籍入學(xué)制度、配置師資力量以及教學(xué)設(shè)備等問(wèn)題上發(fā)力，也是值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。