■文/高海霞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！笨茖W(xué)區(qū)活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等增強(qiáng)科學(xué)探究能力。本文闡述了PCK理論的背景，分析了PCK理論在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中的教育意義，并結(jié)合幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀，提出了PCK教育理念在科學(xué)區(qū)活動(dòng)的滲透策略，以供參考。

一、PCK理論背景

PCK這一術(shù)語最早出現(xiàn)于1986年舒爾曼教授在美國教育研究協(xié)會會刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報(bào)告中，他提出：“教師對學(xué)科知識的認(rèn)識和理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間的關(guān)系研究，可能是現(xiàn)有教育研究中所缺少的?！?/p>

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！苯處煈?yīng)基于PCK理論開展幼兒科學(xué)區(qū)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

二、PCK理論在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中的教育意義

PCK理論倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)科核心經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的相關(guān)發(fā)展規(guī)律，實(shí)施科學(xué)教學(xué)策略，它對教師在科學(xué)學(xué)科知識、幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)知識、科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)法知識和科學(xué)活動(dòng)評價(jià)知識的掌握方面提出了較高要求，能夠提升教師的專業(yè)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。

首先，PCK理論為教師明確不同年齡階段幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施策略提供指導(dǎo)。不同年齡階段幼兒的能力存在差異，教師應(yīng)根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求采取不同的教育策略，開展與本班幼兒相匹配的科學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行針對性教育，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

其次，PCK理論有助于增強(qiáng)教師對科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師選擇的活動(dòng)方式、內(nèi)容較為單一，難以激發(fā)幼兒的參與興趣。教師基于PCK理論開展幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)，能夠更好地符合幼兒的發(fā)展需求，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識。

最后，PCK理論尊重了幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，真正落實(shí)了“幼兒本位”的教育理念。教師基于PCK理論開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展他們的探究能力，進(jìn)而提升其科學(xué)素養(yǎng)。

三、幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀

我園在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，主要存在以下幾點(diǎn)問題：第一，教師沒有在實(shí)踐活動(dòng)中充分貫徹科學(xué)教學(xué)理念。部分教師雖然掌握了科學(xué)教學(xué)理念，但是沒有很好地運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中，導(dǎo)致理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的效果不明顯。第二，科學(xué)區(qū)材料的投放較為單一。幼兒之間存在差異，不同的幼兒對活動(dòng)有不同需求，但教師投放的操作材料缺乏層次性。第三，教師對科學(xué)活動(dòng)的評價(jià)不明確。教師通常以終結(jié)性評價(jià)為主，忽略了幼兒的實(shí)際想法與真實(shí)需求，活動(dòng)缺乏延展性。

四、PCK理論在科學(xué)區(qū)活動(dòng)的滲透策略

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和教育學(xué)知識相結(jié)合，以通俗易懂的方式傳授給幼兒，讓他們在活動(dòng)中樂于探索、敢于表達(dá)、勤于思考。筆者從材料投放、自主活動(dòng)、自由探究、活動(dòng)設(shè)計(jì)等角度出發(fā)，結(jié)合案例分析了PCK理論在科學(xué)區(qū)活動(dòng)的滲透策略。

（一）材料投放，符合層次，滿足需求

游戲是幼兒增長知識經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)技能的重要途徑之一。《指南》明確提出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。因此，教師在投放材料時(shí)要注重層次性，不能投放難度過高或過低的材料，要符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，利用材料激發(fā)幼兒的探索興趣及學(xué)習(xí)欲望，為后續(xù)科學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

1.小班幼兒材料投放。該階段幼兒各方面能力較為薄弱，存在以自我為中心的現(xiàn)象。小班幼兒對活動(dòng)素材沒有明確的需求，他們也無法準(zhǔn)確地用語言表達(dá)出自己的想法。因此，教師在投放科學(xué)區(qū)材料時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際能力及學(xué)習(xí)狀態(tài)，投放具有針對性的科學(xué)活動(dòng)材料。比如，教師可以選擇彩紙、泡沫板、軟繩、小木塊等，這些材料安全性較強(qiáng)、靈活度較高，能夠滿足幼兒對活動(dòng)的需求。除此之外，教師可以觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，投放幼兒平日游戲或活動(dòng)中較為感興趣的素材，以激發(fā)幼兒參與探究活動(dòng)的興趣，進(jìn)而保證科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的整體質(zhì)量。

2.中班幼兒材料投放。該階段幼兒各方面能力有所加強(qiáng)，能夠使用簡單的語句表達(dá)自己的意愿。因此，在活動(dòng)開展前，教師可以詢問幼兒的喜好，了解幼兒的真實(shí)想法。比如，教師可以詢問幼兒“今天大家想在科學(xué)區(qū)做哪些實(shí)驗(yàn)？你們都需要準(zhǔn)備哪些材料？有什么需要老師幫助的嗎？”，通過問題引發(fā)幼兒的思考，并根據(jù)他們的需求合理投放科學(xué)素材，從而為幼兒營造良好的科學(xué)探究氛圍。

3.大班幼兒材料投放。大班幼兒各方面能力較強(qiáng)，能夠主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，并使用清晰的語言訴說自己的需求。因此，在為大班幼兒投放科學(xué)材料時(shí)，教師要先保證材料具有挑戰(zhàn)性。教師可以結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，投放一些難度較高的材料，激發(fā)其進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。另外，教師還可以為幼兒投放一些靈活度高、變通性強(qiáng)的材料，比如硬紙板、KT板、泡沫紙、酸奶瓶等，引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力、增強(qiáng)動(dòng)手能力。

（二）自主活動(dòng)，提出疑問，解決問題

幼兒處于發(fā)展階段，他們雖然年齡較小，但具有自己獨(dú)立的想法，會向外界表達(dá)自己的活動(dòng)意愿。基于PCK理論開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，落實(shí)“幼兒本位”的教育理念，引導(dǎo)幼兒開展自主探究活動(dòng)，以提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，保證科學(xué)區(qū)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

以小班幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)“瓶子和蓋子”為例，在活動(dòng)中，教師需先引導(dǎo)幼兒了解蓋子的作用，讓幼兒根據(jù)瓶口特征選擇合適的蓋子，使幼兒掌握擰、按的動(dòng)作技能。在活動(dòng)開始前，教師要為幼兒準(zhǔn)備不同形狀的瓶口及蓋子，并向他們提出問題。

教師：“老師手中有很多瓶蓋寶寶找不到家了，小朋友們能幫幫他們嗎？”

幼兒1：“我可以！我最喜歡幫助別人了。”

幼兒2：“我也可以！我要幫瓶蓋寶寶找到家?！?/p>

教師：“小朋友們可真熱情啊，請大家?guī)椭可w寶寶回家，讓他們和瓶子?jì)寢寛F(tuán)圓吧！”

在教師的引導(dǎo)下，幼兒嘰嘰喳喳地展開討論。在觀察過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)瓶口與瓶蓋難以輕松匹配，瓶蓋有大有小且形狀不一。幼兒不斷地進(jìn)行嘗試，將瓶口與瓶蓋相匹配，最終幫助“瓶蓋寶寶”找到了“瓶子?jì)寢尅?。在活?dòng)中，教師使用引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了幼兒良好的科學(xué)探究意識，對其科學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極意義。

（三）自由探究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，師幼共學(xué)

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從本班幼兒實(shí)際情況出發(fā)，使用鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)活動(dòng)，讓他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、掌握科學(xué)知識，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以中班幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)“萬花筒”為例，在活動(dòng)中，教師需提前準(zhǔn)備萬花筒，引導(dǎo)幼兒在觀察、討論過程中，感受萬花筒內(nèi)部圖案的色彩美及造型美，并鼓勵(lì)幼兒尋找圖案的規(guī)律，嘗試按規(guī)律涂色。

教師：“你們知道萬花筒怎么玩嗎？誰來說一說？”

幼兒1：“萬花筒里有很多漂亮的圖案，還有各不相同的形狀?！?/p>

幼兒2：“萬花筒中有各種各樣的線條。”

幼兒3：“萬花筒中有不同的顏色。”

在討論過程中，幼兒主動(dòng)展開了對萬花筒的探究?；诖?，教師可通過提問激發(fā)幼兒的興趣，如“怎樣涂出像萬花筒里一樣的圖案？”“需要哪些顏色？”“你們都用了什么樣的方法？”等。在師幼的共同努力下，幼兒發(fā)現(xiàn)了萬花筒中折射的奧秘，也掌握了圖案的涂色規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了科學(xué)區(qū)活動(dòng)的教育目標(biāo)。

（四）設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)展視角，針對教學(xué)

在構(gòu)建科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，從幼兒的需求出發(fā)，選擇他們較為感興趣的活動(dòng)，明確活動(dòng)目標(biāo)，激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，增強(qiáng)幼兒的合作意識、探究能力、交往能力等。

以大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)“會變的影子”為例，在開展活動(dòng)前，教師要了解本班幼兒的實(shí)際情況，并確定合適的教學(xué)目標(biāo)。例如，幼兒的觀察力、想象力較為豐富，教師可以帶領(lǐng)幼兒探索“光與影的奧秘”，從三維角度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：即“知識與技能”目標(biāo)是讓幼兒探索影子，了解有關(guān)影子形成、變化的相關(guān)知識；“過程與方法”目標(biāo)是發(fā)展幼兒的想象力、觀察力，使幼兒掌握光影之間的變化規(guī)律；“情感態(tài)度及價(jià)值觀”目標(biāo)是激發(fā)幼兒探索影子現(xiàn)象的興趣，讓幼兒積極探究科學(xué)現(xiàn)象。

教師需從幼兒的成長角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師要認(rèn)真貫徹PCK理論，讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)操作積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，PCK理論對于幼兒的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師要基于PCK理論，結(jié)合小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，根據(jù)《指南》的相關(guān)要求，引導(dǎo)幼兒自主開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中增長經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。