■文/楊倩雯

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》《指南》）指出，將科學(xué)作為幼兒園五大教育內(nèi)容之一；將“自主探究、回歸生活”作為幼兒園科學(xué)教育的主旨；珍視游戲教學(xué)的獨有價值，堅持以游戲為幼兒基本活動的教育主旨。由此可見，科學(xué)區(qū)活動是幼兒教育重要的教學(xué)途徑，是幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作提升科學(xué)探究能力的最佳途徑。本文立足于“玩中學(xué)”課題，針對大班幼兒的年齡規(guī)律、發(fā)展階段，對科學(xué)區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力展開探討，簡述“玩中學(xué)”的概念，從環(huán)境、活動、自然、操作四個角度出發(fā)，提出幾點教育建議，以期為廣大幼兒教師提供一些參考。

一、“玩中學(xué)”在幼兒教育中的價值

第一，在玩中學(xué)能讓幼兒在游戲中感受到生活原則。受年齡與能力的影響，大班幼兒的思維發(fā)展有限，生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗較為淺薄，對各種規(guī)則及生活原則認(rèn)知模糊。愛玩游戲是幼兒的天性，教師利用游戲開展趣味教學(xué)，能讓幼兒增強(qiáng)語言表達(dá)能力與動手操作能力，對于幼兒獲取知識、掌握技能、積累經(jīng)驗具有積極的教育意義，為幼兒未來的小學(xué)生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二，在玩中學(xué)能滿足幼兒的心理發(fā)展需求。游戲是一種積極的情感交往方式，能讓幼兒產(chǎn)生各類情感。在游戲過程中，幼兒會與同伴展開合作、溝通、交流，在遇到負(fù)面情緒時，幼兒會在游戲中形成自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，促使其理性面對挫折與困難，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及心理特征，對幼兒的身心健康發(fā)展具有積極意義。

第三，在玩中學(xué)能促使幼兒得到良好的發(fā)展。大班幼兒具有好動、好玩的特點，在游戲中展開科學(xué)探索，能讓幼兒在追、跑、跳、摸索、感知中獲得全新的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自然界及生活環(huán)境中的奧秘，在游戲中促使幼兒的思維能力、骨骼肌肉、觀念意識等多方面得到同步成長。

二、“玩中學(xué)”主題下大班科學(xué)區(qū)域活動指導(dǎo)方法

（一）環(huán)境帶動意識，提供科學(xué)操作情境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒起到了隱性教育的作用，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到環(huán)境對幼兒成長的重要性。大班幼兒年齡處于五至六歲，各方面能力較強(qiáng)，具有良好的合作、探究意識。除此之外，《綱要》也明確指出，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?；诖耍跇?gòu)建科學(xué)區(qū)游戲時，教師要注重周圍環(huán)境的引導(dǎo)，為幼兒營造一個良好的科學(xué)探究環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境展開互動，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲及學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在與環(huán)境溝通、互動的過程中強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

在構(gòu)建科學(xué)探究性環(huán)境時，教師可以對班級內(nèi)部進(jìn)行設(shè)計?？茖W(xué)需要不斷探究、不斷嘗試、不斷發(fā)現(xiàn)，才能感悟到其中蘊(yùn)含的原理?；诖?，教師在裝飾環(huán)境時，可以對班級的空白墻體進(jìn)行裝飾，在墻體上投放一些具有趣味性的科學(xué)探究游戲，讓幼兒不斷挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識，調(diào)動幼兒的主觀能動性，促使幼兒積極、主動地探索科學(xué)知識。

例如，教師在墻壁上投放了“慣性小球”游戲，并引導(dǎo)幼兒觀察、操作。幼兒1說：“為什么小球不會偏離軌道，一直在軌道中平穩(wěn)前行呢？”幼兒2說：“小球為什么不會滑落出軌道，而是穩(wěn)穩(wěn)地落在了終點？”教師回答道：“你們的問題難住了老師，小球為什么會一直在軌道中前行，而不會飛出去呢？請小朋友們再次仔細(xì)觀察，并借助圖書區(qū)的百科書尋找答案吧！”

在教師的引導(dǎo)下，幼兒再次展開嘗試，并對活動內(nèi)容展開探討：“小球的滾動是有規(guī)律的！”“小球每次從上面下來都會加速！”幼兒探討后，又嘗試著使用大小不同的球，如玻璃球、乒乓球、紙團(tuán)、泡沫球等等，最終發(fā)現(xiàn)，小球在行駛的過程中有一個加速度的過程，在落到下一軌道后會受到緩沖，然后再次向前滾動，最終穩(wěn)穩(wěn)地落在終點的小盒子中。在幼兒自主總結(jié)完知識后，教師可以升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒講解有關(guān)“慣性”的物理知識，幫助幼兒展開深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）自主探究活動，提供自由探索契機(jī)

《指南》在科學(xué)領(lǐng)域中明確指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?！被诖?，教師在構(gòu)建“玩中學(xué)”大班科學(xué)區(qū)域探索活動時，應(yīng)當(dāng)解放幼兒的雙手與思想，使其獨立思考并發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探究品質(zhì)。

在構(gòu)建科學(xué)區(qū)域探索活動時，教師可以從大班幼兒感興趣的知識出發(fā)，利用幼兒的活動興趣，引導(dǎo)幼兒積極、主動地參與游戲活動，幫助幼兒建立正確的科學(xué)探究意識。例如，在一次活動中，一名幼兒提出“怎樣才能讓雞蛋漂浮在水面上？”的問題，教師可以將其作為科學(xué)探索活動的契機(jī)，為幼兒準(zhǔn)備活動道具，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試。

如探索活動開始前，教師為幼兒準(zhǔn)備了實驗道具：雞蛋、清水、食用油、食鹽、洗衣粉。教師問幼兒：“大家都知道雞蛋落入水中會沉入水底，我們怎樣能讓雞蛋浮在水面上呢？”幼兒1說：“加很多很多水會不會讓雞蛋浮起來呢？”幼兒2說：“我們可以為雞蛋制作一個降落傘，讓它漂浮在水面上就好了！”教師說：“大家的想象力都很豐富，說出了不同的猜想！老師為大家準(zhǔn)備了活動道具，請小朋友們走進(jìn)科學(xué)區(qū)嘗試一下吧！”

在教師的引導(dǎo)下，幼兒嘰嘰喳喳地走進(jìn)了科學(xué)區(qū)域，并嘗試用不同道具開展實驗，認(rèn)真、積極地觀察、討論著實驗現(xiàn)象：“加入食用油并不會讓雞蛋浮起來！”“洗衣粉不僅沒有讓雞蛋浮起來，還出現(xiàn)了很多白色的泡泡！”“我放了很多很多的食用鹽，雞蛋一點點漂浮起來啦！”在幼兒的探討下，教師和幼兒一起總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)食鹽的加入會改變水的密度，在達(dá)到一定密度時，雞蛋就會浮上水面。

在這一活動中，教師從幼兒的日常討論出發(fā)，利用幼兒平日在活動中提出的問題設(shè)計了科學(xué)區(qū)域活動。在活動展開后，教師沒有以直觀經(jīng)驗為主，而是鼓勵幼兒通過嘗試、觀察、討論等途徑，自主探究科學(xué)現(xiàn)象。在科學(xué)現(xiàn)象觀察結(jié)束后，教師與幼兒一同總結(jié)答案，最后得知關(guān)于“密度”的科學(xué)知識。這種教學(xué)活動能滿足幼兒的探索欲，讓幼兒在實驗學(xué)習(xí)中觀察現(xiàn)象，并通過動手獲得直觀經(jīng)驗，逐漸形成深度學(xué)習(xí)與探索的意識，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）利用自然資源，科學(xué)認(rèn)知自然現(xiàn)象

陳鶴琴先生曾提出：“大自然、大社會都是活教材?！痹谟變簣@科學(xué)領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)了自然資源對幼兒學(xué)習(xí)的重要性；在新課程理念的背景下，提出了“回歸生活、回歸自然”的教育理念。基于此，教師在開展科學(xué)區(qū)域活動時，要利用好自然環(huán)境中的教育元素，引導(dǎo)幼兒積極探索周圍的生長環(huán)境及科學(xué)現(xiàn)象，促使幼兒正確地看待動植物的生長動態(tài)，豐富幼兒的認(rèn)知，促使幼兒的身心得到良性的發(fā)展。

例如，在大班戶外科學(xué)區(qū)域自主探索中，孩子們對種植區(qū)“躺在地上的黃瓜苗”產(chǎn)生了濃厚的興趣，并提出了問題：“為什么黃瓜苗躺在地上？怎樣才能讓它站起來？”針對這些疑問，教師創(chuàng)設(shè)了探索活動“黃瓜的拐杖”。

教師問幼兒：“小朋友們發(fā)現(xiàn)了黃瓜苗‘懶懶的’，小小的秧苗‘躺’在了地上，它們怎樣才能站起來呢？”幼兒1說：“黃瓜苗東倒西歪地‘睡’了一地，每次進(jìn)入植物園都會不小心踩到它們！”幼兒2說：“這樣可不行！這樣我們還怎樣吃黃瓜呢！”幼兒3說：“黃瓜是不是也像爺爺奶奶一樣，需要一個小小的拐杖呢？”教師說：“大家都說出了自己的想法，那黃瓜苗最需要的是什么呢？請小朋友們?nèi)シ啺倏茣?，看一看怎樣才能讓黃瓜苗‘站’起來吧！”

在教師的引導(dǎo)下，幼兒興致勃勃地走進(jìn)了圖書區(qū)，通過翻閱繪本得知黃瓜苗“站”起來需要搭建架子。在得到答案后，孩子們又產(chǎn)生了新的問題：“我們要用什么物品搭架子呢？”最終，通過師幼之間的共同協(xié)商、探討，幼兒與教師總結(jié)了活動需要的道具，木條、繩子、塑料管、廢舊樹干等，并興致高昂地走進(jìn)了操作區(qū)，一同為黃瓜制作“拐杖”。

這一活動滿足了幼兒對自然科學(xué)的探索需求，在活動的過程中形成了“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→討論問題→解決問題”的流程，幫助幼兒逐漸建立了良好的科學(xué)探究意識，滿足了深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，提高了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）操作探索科學(xué)，挖掘深層科學(xué)原理

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步探究的能力。在幼兒展開科學(xué)區(qū)域活動時，教師應(yīng)將個人教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，將領(lǐng)域知識以幼兒最容易接受的方式表達(dá)并傳授給幼兒，促使幼兒在活動中形成樂于探索、愿意參與、敢于表達(dá)、勤于思考的意識。探索科學(xué)知識及現(xiàn)象是最容易滿足幼兒年齡特點及性格發(fā)展需求的途徑。教師要利用好幼兒的這一特點，引導(dǎo)幼兒在操作中展開趣味學(xué)習(xí)，逐漸挖掘更深層次的科學(xué)原理，進(jìn)而達(dá)成區(qū)域活動的目標(biāo)。

例如，在大班科學(xué)區(qū)域活動時，孩子們提出了問題：“為什么路上的車輪都是圓形的？”教師要利用好幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒在活動中嘗試探索不同形狀的“輪胎”，幫助幼兒了解更多科學(xué)知識，讓幼兒通過操作、實驗等方式，挖掘更深層次的科學(xué)原理。如教師說：“老師聽到有小朋友們討論問題‘輪胎為什么都是圓形的’，老師也很好奇，所以為小朋友們準(zhǔn)備了很多形狀的輪胎，請大家動手嘗試一下，為什么輪胎都是圓形的呢？其他形狀不可以嗎？”

教師的問題激起了幼兒的好奇心，幼兒操作著教師準(zhǔn)備的不同形狀的輪胎，并總結(jié)出了科學(xué)現(xiàn)象及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如“三角形的輪胎會卡在車身上！”“正方形的輪胎不會轉(zhuǎn)動，只能一直向前推著走！”“六邊形的輪胎雖然能動，但是看起來很不安全！”在實驗過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了不同形狀輪胎的奧秘，最終總結(jié)出“圓形的輪胎最安全、速度最快”，同時，教師也升華了科學(xué)知識，為幼兒講解了“摩擦力”的原理。

總而言之，在玩中學(xué)、寓教于樂是當(dāng)下幼兒園教育的主要形式。大班幼兒正處于創(chuàng)造與發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教師要抓住大班幼兒的發(fā)展需求及活動興趣，引導(dǎo)幼兒在想象、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中不斷完善自身經(jīng)驗框架，真正地體驗到科學(xué)區(qū)域活動的魅力，促使幼兒建立深度學(xué)習(xí)、深度探索的良好學(xué)習(xí)意識。