陳怡靜，彭慶文

（1. 懷化學(xué)院體育與健康學(xué)院，湖南 懷化 418008；2. 湖南體育職業(yè)學(xué)院 湖南 長沙 410019）

1 問題的提出

教育部2012年9月頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中除了明確了幼兒身心健康為發(fā)展第一要?jiǎng)?wù)外，還劃分了健康、科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)五大發(fā)展領(lǐng)域。動(dòng)作發(fā)展是指人類一生動(dòng)作行為的變化及這些變化的過程。顯然，良好的動(dòng)作發(fā)展是幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。人類身體動(dòng)作發(fā)展也有一定的規(guī)律，包括“從上至下”“由近及遠(yuǎn)”“從大到小”等；根據(jù)動(dòng)作熟練度發(fā)展序列的模型，分為反射-反應(yīng)階段、基本動(dòng)作技能階段、過渡性動(dòng)作技能階段、專門的競技動(dòng)作和舞蹈技能階段。根據(jù)這些規(guī)律，在幼兒階段對動(dòng)作發(fā)展的干預(yù)策略往往以粗大動(dòng)作為主、精細(xì)動(dòng)作為輔；從非位移類（躲閃、滾動(dòng)等）、移動(dòng)類（跑、跨步跳等）、操作類（踢球、接球等）等基本動(dòng)作技能階段逐漸走向過渡性動(dòng)作技能階段等。

幼兒動(dòng)作發(fā)展的干預(yù)大多是通過游戲進(jìn)行的，幼兒體育游戲（以身體動(dòng)作為主要內(nèi)容，以游戲活動(dòng)為基本形式，以發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力為主要目的）的主要任務(wù)也是促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展，因此教師在組織幼兒體育游戲時(shí)，動(dòng)作元素的選擇是首要任務(wù)和關(guān)鍵一環(huán)，因?yàn)楹线m的動(dòng)作元素選擇對體育游戲的目標(biāo)達(dá)成具有重要意義。但在實(shí)踐操作中，很多教師或照本宣科、依樣畫瓢，或知其然不知其所以然，甚至茫然，這對日益受到重視的幼兒體育游戲的推廣和發(fā)展顯然是不利的，因此有必要對其中的一些基本理論進(jìn)行探討。本文就動(dòng)作元素選擇的基本原則、方法提出一些意見，并對如何運(yùn)用舉出有效實(shí)例，以求共鳴和指正。

2 幼兒體育游戲設(shè)計(jì)中動(dòng)作元素選擇的基本原則

幼兒體育游戲設(shè)計(jì)中動(dòng)作元素的選擇，需圍繞適切性、主動(dòng)性、發(fā)展性、經(jīng)濟(jì)性和安全性5個(gè)選擇的基本原則，使幼兒體育游戲設(shè)計(jì)更加具有科學(xué)性和實(shí)效性。

2.1 適切性原則

適切性原則是指要求選擇的內(nèi)容要適合、貼切幼兒的年齡特征，幼兒在每個(gè)階段都有著憑自身能力可以達(dá)到的動(dòng)作完成水平。幼兒自身能否完成所選擇的動(dòng)作元素，直接決定了其是否可以參與該體育游戲，這是幼兒參與體育游戲的前提。選擇某個(gè)動(dòng)作元素，首要考慮的是，幼兒自己或者在他人的幫助下是否可以完成，在動(dòng)作元素?zé)o法完成的情況下，情節(jié)、玩法、規(guī)則設(shè)計(jì)得再精妙也毫無意義。例如，某個(gè)幼兒還不能完成原地拍球的動(dòng)作，在此情況下，直接讓其參與一個(gè)關(guān)于行進(jìn)間拍球接力的體育游戲，會(huì)出現(xiàn)2種情況：一是幼兒直接拒絕參與；二是幼兒經(jīng)嘗試后，得到挫敗感。無論哪種情況的發(fā)生，都會(huì)導(dǎo)致幼兒的抵觸與遠(yuǎn)離。另外，當(dāng)個(gè)別或少許幼兒因體重過重或嘗試次數(shù)過少而顯得動(dòng)作生疏，但同齡幼兒普遍能完成時(shí)，可以根據(jù)普遍水平情況而做動(dòng)作選擇，除非個(gè)別極端情況外，一般而言，幼兒通過參與群體活動(dòng)，可以很快地通過主動(dòng)或被動(dòng)練習(xí)彌補(bǔ)這個(gè)動(dòng)作水平上的不足。

2.2 主動(dòng)性原則

適切性原則是幼兒參與體育游戲的隱形前提，主動(dòng)性原則是幼兒參與體育游戲的顯性條件，讓幼兒有主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)，這樣的體育游戲才能使幼兒獲得較好的體驗(yàn)效果。動(dòng)作是體育游戲開展的載體，若幼兒對體育游戲中的動(dòng)作毫無興趣或有抵觸情緒，都將影響體育游戲的育人效果。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，把具有以下4種特點(diǎn)的動(dòng)作元素加入體育游戲中，幼兒的參與度偏高。（1）互動(dòng)性強(qiáng)的動(dòng)作元素?；顫姾脛?dòng)是幼兒的特點(diǎn)，往往在群體性、互動(dòng)性的活動(dòng)如常見的幼兒追逐類游戲中，幼兒身心較容易獲得愉悅感。（2）與幼兒既有經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)度大的動(dòng)作元素。幼兒對既有經(jīng)驗(yàn)中感興趣的情節(jié)或角色所連帶的動(dòng)作（或行為）往往充滿興趣，容易引起其的關(guān)注，如小動(dòng)物的行為方式（小老鼠的步態(tài)——立踵走、小狗的爬行——跪姿爬）、動(dòng)畫片《哪吒收妖》的情景中所涉及的動(dòng)作（藝術(shù)體操的圈與帶的繞臂動(dòng)作）等。（3）創(chuàng)新性強(qiáng)的動(dòng)作元素。有一定的創(chuàng)新性的動(dòng)作能激發(fā)幼兒的好奇心與挑戰(zhàn)欲望。隨著幼兒活動(dòng)能力的逐漸加強(qiáng)，其對新事物的探索欲望也逐漸強(qiáng)烈，體育游戲中的動(dòng)作元素表現(xiàn)形式若區(qū)別于常態(tài)，則能引發(fā)幼兒的好奇心（安全感是首位）。例如，在平地上行走是常態(tài)動(dòng)作，那踩高蹺則屬于非常態(tài)動(dòng)作，幼兒內(nèi)心會(huì)對踩高蹺行走動(dòng)作充滿好奇，會(huì)很樂意通過模仿與觀察，嘗試參與踩高蹺行走的游戲；又如，動(dòng)作元素所展示出的難度區(qū)別于常態(tài)動(dòng)作的難度，幼兒也會(huì)樂于挑戰(zhàn)，如行進(jìn)間的并腳跳是常態(tài)動(dòng)作，結(jié)合布袋道具行進(jìn)間并腳跳顯然難度要高于前者的常態(tài)動(dòng)作。（4）凸顯自身能力的動(dòng)作元素。好表現(xiàn)、凸顯自我存在感是幼兒的心理特點(diǎn)，當(dāng)在體育游戲中設(shè)計(jì)的動(dòng)作元素能凸顯自己的能力時(shí)，往往會(huì)激發(fā)幼兒參與體育游戲的積極性，如快速跑游戲，速度快的幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出興奮的狀態(tài)，甚至主動(dòng)提出做體育游戲示范者。

2.3 發(fā)展性原則

幼兒階段是很多素養(yǎng)早期培養(yǎng)的重要階段，有目標(biāo)的干預(yù)是必要的。幼兒體育游戲?qū)儆诮虒W(xué)性游戲，有著明確的活動(dòng)目標(biāo)（體育任務(wù)），而不是只追求幼兒的愉悅。發(fā)展性原則是指在科學(xué)的判斷下，遵循幼兒動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)幼兒動(dòng)作現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，明確與制定可行的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒向前發(fā)展，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展，讓其有所得。例如，某幼兒正處于勉強(qiáng)能靠手臂接住球的水平（即接球動(dòng)作技能發(fā)展水平的第二階段），基于該情況，將體育游戲的目的設(shè)置為要求幼兒像成人一樣掌握移動(dòng)接球，且用手指接球并能有緩沖行為（即接球動(dòng)作技能發(fā)展水平第五階段，也是成熟的動(dòng)作模式），顯然是不合適的。其一，它忽略了動(dòng)作發(fā)展規(guī)律中的“分化”原則，該發(fā)展階段水平的幼兒還不能將手臂的屈伸功能和手指的捕獲的功能區(qū)分開來；其二，它忽略了動(dòng)作發(fā)展規(guī)律中的“遠(yuǎn)近”原則，顯然幼兒的遠(yuǎn)端動(dòng)作（手指）還未發(fā)展到位。根據(jù)維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，若幼兒處于第二發(fā)展階段水平，應(yīng)將第三發(fā)展階段水平（學(xué)會(huì)用小臂接球）作為體育游戲的目標(biāo)是較為合理的。遵循發(fā)展性原則的同時(shí)也要注意，不能急功近利，避免拔苗助長。例如，很多家長有望子成龍的愿望，希望自己的孩子早點(diǎn)“無所不能”，也有教師急于向家長展示教學(xué)成果或在運(yùn)動(dòng)方面早點(diǎn)出成績，造成幼兒過早地“刻苦”練出了很多成人化的動(dòng)作技能，陷入了早期專門化運(yùn)動(dòng)的陷阱。因?yàn)檫@種急功近利的發(fā)展帶來的負(fù)面效果多年后才會(huì)顯現(xiàn)，所以這種發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的隱蔽性很強(qiáng)，需要特別注意防范。

2.4 經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則是指完成目標(biāo)的效率要高，目標(biāo)達(dá)成的成本要小，主要指方法得當(dāng)。例如，體育游戲目標(biāo)為練習(xí)并腳跳動(dòng)作，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“小兔運(yùn)蘿卜”的體育游戲，以“兔子”的角色調(diào)動(dòng)幼兒既往經(jīng)驗(yàn)（在刻板印象中，兔子是以雙腳跳的方式進(jìn)行移動(dòng)），使幼兒快速構(gòu)建與理解所要練習(xí)的動(dòng)作內(nèi)容，以“蘿卜”的道具直接約束了對腳的要求（夾物跳躍），省去了反復(fù)強(qiáng)調(diào)雙腳并攏的問題，像這樣的情況，不僅省時(shí)、省力還有效果，這就是經(jīng)濟(jì)性的體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)性原則不僅要求掌握目標(biāo)快（過程快）、?。ㄊr(shí)省力），還強(qiáng)調(diào)牢（基礎(chǔ)牢）、穩(wěn)（起伏不大），若是根基不穩(wěn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技能成效不盡人意，還得額外費(fèi)事、費(fèi)神去彌補(bǔ)前期的不足，又或者急于求成，導(dǎo)致動(dòng)作變形，不僅影響動(dòng)作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還得額外花大量的時(shí)間和精力糾正不良動(dòng)作，無論是從時(shí)間還是精力成本來看，都是低效率的舉動(dòng)。例如，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)抱腿轉(zhuǎn)體的動(dòng)作技能時(shí)，若前期沒有解決腿部的軟度、開度問題，那么學(xué)習(xí)該動(dòng)作技能時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，還得消耗大量時(shí)間、精力去解決基礎(chǔ)的柔韌問題，所消耗的成本顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲收益。

2.5 安全性原則

強(qiáng)化安全是對個(gè)體生命的保障，是開展各項(xiàng)活動(dòng)的基本要求。動(dòng)作元素的選擇要遵循人體基本結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律，要符合解剖位置的單個(gè)動(dòng)作為原始起點(diǎn)，然后逐漸復(fù)雜，復(fù)雜加碼的過程要考慮關(guān)鍵周邊的肌肉、肌腱等組織發(fā)展的配套程度。例如，幼兒進(jìn)行輪胎跳躍游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在跳躍過程中脛骨呈內(nèi)旋的情況，若不及時(shí)進(jìn)行動(dòng)作干預(yù)與指導(dǎo)，長期使用這樣的跳躍方式，會(huì)導(dǎo)致幼兒腿部骨骼變形，易形成“內(nèi)八字”和“X”型腿；幼兒喜歡從高處向下跳，但落地時(shí)常見以跪地方式落地，落地的瞬間重力直接作用于髕骨和軟組織上，可能會(huì)導(dǎo)致骨折、半月板損傷等情況發(fā)生。

3 幼兒體育游戲設(shè)計(jì)中動(dòng)作元素選擇的基本方法

從動(dòng)作發(fā)展的角度來說，幼兒階段需要掌握一定的基本動(dòng)作技能，但在其教育過程中，不能讓幼兒感到枯燥（去小學(xué)化），應(yīng)通過體育游戲的方式達(dá)到“玩中學(xué)”“玩中練”的效果。根據(jù)體育游戲設(shè)定的體育目標(biāo)，可以通過分解法、組合法、變相法、假借法、同步法為動(dòng)作元素的選擇提供方法參考。需要說明的是，幼兒體育游戲采取的動(dòng)作應(yīng)該是以各種體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)性動(dòng)作為基準(zhǔn)動(dòng)作所做的簡易版或加強(qiáng)版、組合版，這樣進(jìn)行動(dòng)作選擇的依據(jù)有3點(diǎn)。一是可以為以后的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)做好鋪墊；二是有標(biāo)準(zhǔn)可循；三是這些動(dòng)作技術(shù)已經(jīng)被證明是符合身體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的。

3.1 分解法

分解法是指將單個(gè)動(dòng)作或聯(lián)動(dòng)動(dòng)作分解成幾個(gè)有機(jī)的聯(lián)系部分進(jìn)行學(xué)習(xí)或練習(xí)，待幼兒掌握了這幾個(gè)聯(lián)系部分（分解的動(dòng)作）后，再將其組合起來進(jìn)行完整的動(dòng)作練習(xí)。分解法適用于較難、較復(fù)雜的動(dòng)作技能，該方法可以讓幼兒容易入手并且較快地掌握完整的動(dòng)作。分解法即圍繞動(dòng)作的技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，一是從動(dòng)作技能的聯(lián)動(dòng)過程進(jìn)行技術(shù)結(jié)構(gòu)的分解，如前滾翻的動(dòng)作可以分解為前后滾動(dòng)（“車輪滾滾”）、支撐蹬地（“低頭找太陽”）、斜坡前滾翻成直角坐撐（“熊貓滾下山”）。這樣分解后的動(dòng)作才能夠幫助幼兒形成一個(gè)完整的動(dòng)作感覺，使其保持參與積極性。二是根據(jù)身體部位進(jìn)行技術(shù)結(jié)構(gòu)的分解，如跑步可分解為上肢擺臂和下肢蹬地的動(dòng)作。

3.2 組合法

組合法是指通過將不同的動(dòng)作相結(jié)合，形成新的動(dòng)作形態(tài)，從而多維度地提升動(dòng)作的發(fā)展，這也是動(dòng)作元素難度變化的一種常用方法。例如，推球跑是由跑和推球2個(gè)動(dòng)作組合而成的。從動(dòng)作類別來說，推球跑動(dòng)作不僅促進(jìn)了移動(dòng)類動(dòng)作技能的發(fā)展，同時(shí)還兼顧了操控類技能；從鍛煉的身體部位來看，跑是下肢的鍛煉，推球是上肢的鍛煉，通過兩者相結(jié)合，幼兒可以得到較全面的發(fā)展。

3.3 變相法

變相法是指在不改變動(dòng)作性質(zhì)的前提下，通過外部影響因素來改變動(dòng)作的外部形態(tài)。一是空間位置的變化。空間位置分為低位、中位和高位。以走為例，全蹲走是低位，半蹲走是中位，直立行走是高位。二是動(dòng)作途徑的變化。動(dòng)作途徑包含直線、曲線和“Z”字形。三是動(dòng)作幅度大小的變化。如大臂劃圈與小臂劃圈的動(dòng)作轉(zhuǎn)變。四是方位的變化，如逆時(shí)針與順時(shí)針、前與后、左與右、上與下，如正向走與后退走的變化。五是時(shí)間的變化，如快與慢的變化。六是力量的變化，即輕與重的變化，如徒步與負(fù)重前行的變化。七是身體關(guān)系的變化，即對稱與非對稱的變化，如同手同腳前行與異側(cè)手腳前行的變化。

3.4 假借法

假借法是指通過借物（實(shí)體物和假想物）來強(qiáng)調(diào)某個(gè)動(dòng)作技術(shù)環(huán)節(jié)的方法，以達(dá)到有效促進(jìn)體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。實(shí)體物是根據(jù)材料特點(diǎn)與動(dòng)作的配合來強(qiáng)化某個(gè)動(dòng)作技術(shù)環(huán)節(jié)，如并腳跳動(dòng)作，需解決腿部有并攏意識(shí)的問題，可以采取雙腿夾物的方法來強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，物體的選擇需要具備輕便（不會(huì)給腿部帶來過大的負(fù)擔(dān)）、一定的硬度（不易變形）和適宜的體積大?。ㄉ眢w對物體能有感知），如瑜伽塊的材料特點(diǎn)較符合雙腿夾物的條件，而橡皮泥（易變形）、小籃球（體積過大，導(dǎo)致“O”型腿狀態(tài)夾物）、一根羽毛（過輕、缺硬度，身體感知不了其存在且物體易掉）等物體相對這個(gè)動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)來說，便不是理想的選擇。幼兒時(shí)期假想體育游戲所占比重很大，幼兒很喜歡在有一定的情景、角色中進(jìn)行體育游戲。假裝物顧名思義，假裝想象有物體的存在，通過假想物來強(qiáng)化某個(gè)動(dòng)作技術(shù)環(huán)節(jié)，如幼兒練習(xí)走平衡木的動(dòng)作時(shí)，可以讓其想象“獨(dú)木橋”（平衡木）下方都是鱷魚，若從“橋”上掉下，則會(huì)被鱷魚吃掉的情景。通過這個(gè)假想物（假裝鱷魚的存在）的刺激，在練習(xí)走平衡木動(dòng)作時(shí)，幼兒會(huì)讓自己盡可能順利通過，時(shí)刻警醒要保持身體的平衡，在這樣的情況下進(jìn)行練習(xí)，對體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有著積極促進(jìn)的作用。

3.5 協(xié)同法

協(xié)同法是指通過與同伴之間的協(xié)作配合，共同組成的動(dòng)作元素。幼兒個(gè)人完成某個(gè)動(dòng)作只需要顧及本體對動(dòng)作的適應(yīng)，而與同伴共同完成某個(gè)動(dòng)作時(shí)，不僅要顧及本體對動(dòng)作的適應(yīng)，還要協(xié)調(diào)同伴完成動(dòng)作時(shí)對自身動(dòng)作的適應(yīng)，也就是人們常說的“配合”。幼兒從個(gè)人到多人地完成動(dòng)作，是動(dòng)作練習(xí)的提升，也是動(dòng)作運(yùn)用的一種表現(xiàn)，且通過加強(qiáng)人與人、人與物之間的互動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的主動(dòng)性。協(xié)同法以同伴關(guān)系的位置可進(jìn)行以下分類：一是跟從關(guān)系（排排隊(duì)“牽火車”）；二是并列關(guān)系，即同伴同行（捆足跑）；三是對稱關(guān)系，即面對面或背對背（兩人背部夾球運(yùn)輸）。

4 接球動(dòng)作的實(shí)例與經(jīng)驗(yàn)分享

為了說明以上的原則和選擇方法，本文以“接球”作為動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)，以小班的幼兒為實(shí)驗(yàn)對象，分享游戲設(shè)計(jì)中動(dòng)作元素的選擇實(shí)例與經(jīng)驗(yàn)。

4.1 游戲：開心 攔攔樂

幼兒與教師一定距離相對而站，教師在發(fā)球線處以地面滾球（瑜伽球）的方式將球傳遞給幼兒，幼兒則在接球線外用雙手?jǐn)r截傳遞過來的球，使球停下，視為成功。

4.1.2 動(dòng)作元素選擇與分析 前文已經(jīng)提及體育游戲?qū)儆诮虒W(xué)性游戲，即圍繞一定體育目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)作元素的選擇，此游戲選擇的動(dòng)作元素是雙手?jǐn)r截接球。

首先，應(yīng)考慮此體育游戲是否符合適切性原則，也就是指幼兒是否能完成所選擇的動(dòng)作元素。研究表明，幼兒在38個(gè)月左右時(shí)進(jìn)入雙手接球的第二階段水平，即“抱球”階段（手臂先向前伸展，然后做一個(gè)弧線的畫圈的動(dòng)作，將球抱住，原地或跨出一步）。此時(shí)的幼兒對移動(dòng)物體有一定的捕獲能力，對于截獲地面直線滾來的瑜伽球是在能力范圍之內(nèi)的，瑜伽球的接觸面廣，也大大提高了截獲的概率。

其次，幼兒天生對球就很感興趣，再加上瑜伽球體積大的特點(diǎn)，滾過來時(shí)給幼兒視野有一定的沖擊力，易使幼兒感到興奮，從而激發(fā)幼兒參與體育游戲的動(dòng)機(jī)，提高幼兒參與游戲的主動(dòng)性。

再次，接球通常采用自拋?zhàn)越樱ㄓ缮系较拢?、他人拋擲（拋物線）、反彈球（由下至上）3種方式，但球體在運(yùn)動(dòng)過程中，無論路徑還是速度都不易把控。通過變相法、假借法以及協(xié)同法，將球的道具換成了觀察面、接觸面較廣的瑜伽球，發(fā)球調(diào)整為相對可控的地面滾球的方式，通過教師對發(fā)球的滾動(dòng)路線、力度的干預(yù)，留給了幼兒一定的時(shí)間來調(diào)動(dòng)手眼的配合，完成接球的動(dòng)作。這個(gè)動(dòng)作元素的選擇緊密圍繞游戲的體育目標(biāo)，有效地促進(jìn)了幼兒接球的能力，達(dá)到了“不白做”的效果。

最后，瑜伽球雖大，但重量適中，教師在發(fā)球時(shí)對力量適當(dāng)控制，那么瑜伽球滾動(dòng)的速度也不會(huì)過快，沖擊力也會(huì)有所緩解，即使與幼兒相撞，介于瑜伽球材質(zhì)的特征，基本不會(huì)造成過大的身體傷害，所以從安全性原則上看，這個(gè)道具的選擇也符合幼兒的身心發(fā)展。

4.2 游戲：開心小籃筐

幼兒與教師一定距離相對而站，教師以下手投球（海洋球）的方式向幼兒發(fā)球，幼兒則在接球線外用塑料桶接球，球進(jìn)塑料桶且未彈出，視為接球成功。

這個(gè)體育游戲通過假借法，選擇了用塑料桶的教具來促進(jìn)幼兒接球動(dòng)作的發(fā)展。從適切性的角度上看，小班的幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，對肢體遠(yuǎn)端的動(dòng)作還未發(fā)展完善，利用塑料桶接球是肢體末端對物體的操控表現(xiàn)?；谛“嘤變旱陌l(fā)展?fàn)顩r，接球中會(huì)出現(xiàn)2種情況：一是幼兒原地不動(dòng)，教師通過對球的操控，投入桶中，這看上去更像在鍛煉教師的投擲能力；二是幼兒想接球，但接不到球，海洋球?qū)儆谛∏颍啾茸闱?、籃球、皮球而言，對感知力的要求更高、更精準(zhǔn)，所以這個(gè)動(dòng)作元素的選擇在小班幼兒接球的動(dòng)作發(fā)展水平之上，換言之，這個(gè)動(dòng)作元素在小班幼兒群體中不一定能完成。

雖然海洋球在游戲中通常表現(xiàn)出多彩、數(shù)量多，再加上塑料桶的道具，在一定程度上能吸引幼兒的關(guān)注，但在體育游戲中通過動(dòng)作的體驗(yàn)后，當(dāng)幼兒無法獲得成功感時(shí)，這個(gè)新鮮勁會(huì)很快消失，其主動(dòng)參與的欲望也會(huì)逐漸減弱。

以物（塑料桶）接物（球）、以手接物都可以發(fā)展幼兒的接球能力，只是選擇的道具、配合的動(dòng)作要符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平才有意義與發(fā)展的價(jià)值。塑料桶接球雖然可以作為接球動(dòng)作技能的鋪墊，但這個(gè)動(dòng)作不在小班幼兒的動(dòng)作能力范疇，所以發(fā)展性與有效性的體現(xiàn)會(huì)打折扣。

動(dòng)作元素配合的道具（海洋球和塑料桶），安全系數(shù)上還是比較高的，但值得注意的是幼兒的躲閃能力較弱。當(dāng)海洋球擊向面部時(shí)，由于手被塑料桶所約束，其可能會(huì)本能地通過扭頭動(dòng)作來躲避，但此方式并不是躲避的良好方式。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師同樣可以選擇以物接物的方式促進(jìn)小班幼兒的接球能力，教師可以根據(jù)假借法替換使用的道具，調(diào)整為粘粘球與粘粘圍兜。玩法形式與上述體育游戲相同，同樣由教師下手投球（粘粘球）給幼兒，幼兒通過展開圍兜，將球粘入其內(nèi)，視為接球成功。圍兜的優(yōu)勢在于展開面要比塑料桶的入口廣，同時(shí)粘粘球一旦與圍兜接觸，便可固定不動(dòng)，從而降低難度，小班幼兒能夠接納與完成此游戲，遵循了適切性原則，道具的花樣、動(dòng)作的新奇、成就感的活動(dòng)都是維持幼兒繼續(xù)參與體育游戲的動(dòng)機(jī)，以物接物的形式，對提高幼兒接球動(dòng)作技能的目標(biāo)有著促進(jìn)的作用，幼兒樂于參與、有效參與正是動(dòng)作元素所表現(xiàn)的發(fā)展性和經(jīng)濟(jì)性的體現(xiàn)。粘粘球通常是絨球，即使無意擊中身體部位，安全也有一定的保障。

5 結(jié) 語

幼兒體育游戲?qū)儆诮虒W(xué)性游戲，是圍繞一定的體育任務(wù)所開展的，而幼兒階段主要的體育任務(wù)就是促進(jìn)其動(dòng)作的發(fā)展，因此體育游戲中動(dòng)作元素的選擇至關(guān)重要。本文根據(jù)適切性、主動(dòng)性、發(fā)展性、經(jīng)濟(jì)性、安全性5個(gè)選擇的基本原則，結(jié)合分解法、組合法、變相法、假借法以及協(xié)同法5個(gè)選擇的基本方法，秉承實(shí)現(xiàn)幼兒體育游戲中達(dá)到“玩中學(xué)”“玩中練”的初衷，為教師在幼兒體育 游戲設(shè)計(jì)中動(dòng)作元素的選擇上提供參考。