山東省青島市城陽(yáng)區(qū)流亭街道空港小學(xué) 孫 倩

從整體上來(lái)看，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式能夠豐富課堂形式，提升教學(xué)活躍性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也得到了較大的激發(fā)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量及效率。小組合作學(xué)習(xí)是以小組作為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題討論或以小組游戲等，完成課堂任務(wù)。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)研究合作及商量對(duì)策，能夠有效突破小組合作遇到的難題，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、合作學(xué)習(xí)的概念及背景

合作學(xué)習(xí)的形式是多樣的，小組合作學(xué)習(xí)是具體的表現(xiàn)形式之一，并且在小學(xué)中高年級(jí)課堂中尤其有效。小組合作學(xué)習(xí)以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，借助教學(xué)中的多種因素融合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，并將小組成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生共同完成目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)活動(dòng)，也是一種教育觀念，在我國(guó)的教學(xué)歷史中并不少見(jiàn)，我國(guó)最早的合作學(xué)習(xí)觀念出自《學(xué)記》，如“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相切磋、交流，從而提升學(xué)習(xí)的效率。在西方，則可以追溯到古羅馬時(shí)代，昆體良的學(xué)派指出了學(xué)生不僅可以從教學(xué)中收獲知識(shí)，還能在與其他學(xué)生交流中獲得知識(shí)。在18世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)首先在英國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用，從而將合作學(xué)習(xí)法引進(jìn)課堂，至此在西方國(guó)家占據(jù)教育的主流位置，所以合作學(xué)習(xí)無(wú)論從歷史或者現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)都具有一定的意義的。

二、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏小組的意識(shí)，失去合作價(jià)值

教師缺乏小組合作意識(shí)，是失去教學(xué)合作價(jià)值的關(guān)鍵來(lái)源。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能充分地認(rèn)識(shí)到合作的本質(zhì)，將課堂教學(xué)作為一種單純的教學(xué)形式，無(wú)法整合高效的教學(xué)模式，也無(wú)法制定合理的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有討論的價(jià)值，教師沒(méi)有有的放矢的考量，就讓學(xué)生投入合作學(xué)習(xí)中，千篇一律地為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生水平的效果，還會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，降低課堂教學(xué)的效率。而部分課堂中還有問(wèn)題需要討論，教師卻只在課堂中采取單一的講述方式，或讓學(xué)生們簡(jiǎn)單地進(jìn)行討論，從而得不到問(wèn)題的準(zhǔn)確答案。這種合作模式雖然能夠有效地活躍課堂，讓學(xué)生帶著極大的熱情進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，但是還有一部分學(xué)生并不能真正地參與學(xué)習(xí)和探討，讓合作學(xué)習(xí)成了形式主義。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，不僅會(huì)降低教學(xué)的效率，還會(huì)極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）小組活動(dòng)形式化嚴(yán)重，缺乏實(shí)質(zhì)合作學(xué)習(xí)

小組活動(dòng)形式化是當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)小組課堂活動(dòng)存在的普遍問(wèn)題。結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)來(lái)看，小組教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供探討學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以根據(jù)所思所想充分交流。合理地開(kāi)展小組合作交流固然可以提升教學(xué)效率，如果不能有效地運(yùn)用小組交流模式，就會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在課堂小組教學(xué)過(guò)程中，在小組探討環(huán)節(jié)只是讓優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)交流，那么其余學(xué)生只能作為聽(tīng)眾，無(wú)法獨(dú)立思考或發(fā)表自己的見(jiàn)解，導(dǎo)致小組探討成了優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，這樣會(huì)讓部分學(xué)生認(rèn)為自己只是小組學(xué)習(xí)中的陪襯，從而打擊了學(xué)生們的自信心與積極性。長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)模式下，不僅無(wú)法發(fā)揮教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的整體提升，還會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果并不如普通講述式教學(xué)的好，嚴(yán)重浪費(fèi)了學(xué)生們有效的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)提高機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏課堂指導(dǎo)

學(xué)習(xí)目的不明確是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果降低的關(guān)鍵問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與年齡特點(diǎn)開(kāi)展小組合作指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生們合作的要求，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不十分明確，尤其是對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)生普遍具有自我認(rèn)知能力、探究力不足的問(wèn)題教師如果高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而一味要求學(xué)生自主探究，就會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果大打折扣，失去小組合作的意義。

三、小學(xué)中高年級(jí)的特點(diǎn)分析

（一）心理特點(diǎn)

對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具備了一定的抽象思維能力，自我意識(shí)能力也在不斷增強(qiáng)，對(duì)自己的大部分行為都有了較為全面的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始喜歡嘗試從人際關(guān)系、個(gè)性品質(zhì)及自我價(jià)值等方面來(lái)描述自己的形象。相較于低年級(jí)學(xué)生而言，其自我掌控能力、心理調(diào)節(jié)能力都有所提升，并保持著低年級(jí)狀態(tài)的好奇感與探究欲。對(duì)此，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)中要充分尊重此階段學(xué)生的特點(diǎn)，并采取生動(dòng)、有趣的方式，從而提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中高年級(jí)的小學(xué)生往往不再對(duì)教師的要求“唯命是從”，而是在一定程度上有了自己的想法和做法，對(duì)單一的說(shuō)教形式會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，并且注意力很難集中在學(xué)習(xí)中。這一時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯加重，學(xué)習(xí)難度有所提升。同時(shí)，此時(shí)的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)相互幫助、傾訴秘密以及相互分享，有了一定的友誼穩(wěn)固性，團(tuán)體意識(shí)也逐漸加強(qiáng)。而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生鞏固班級(jí)學(xué)生的友誼，提升班級(jí)交流能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）教師提升小組意識(shí)，挖掘小組合作價(jià)值

小組合作學(xué)習(xí)的效果是否能夠充分發(fā)揮出來(lái)，與教師在小組交流中的參與度有著很大的關(guān)系。所以，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間，教師也要充分融入到學(xué)生小組，通過(guò)交流、提問(wèn)來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這樣教師能夠充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生可以成功地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對(duì)于不明晰合作任務(wù)與步驟的小組，教師要及時(shí)做出調(diào)整，參與到小組討論中，指導(dǎo)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”課程時(shí)，教師要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的興趣，融入學(xué)生小組，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先提問(wèn)：“同學(xué)們，你們經(jīng)常搭積木對(duì)嗎？現(xiàn)在老師用3塊積木搭了一個(gè)形狀，同學(xué)們對(duì)照課本中的三個(gè)角度來(lái)觀察一下積木的形狀吧。”然后將學(xué)生分為3-6個(gè)小組，每組3-6人，要求每個(gè)小組的學(xué)生合理分配分析、表達(dá)、畫圖、質(zhì)疑等任務(wù)，并將相關(guān)任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都各司其職，從而讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性，教師可以隨機(jī)抽取1-3個(gè)小組幫助學(xué)生分析、探究課程知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升打下基礎(chǔ)。

（二）加深小組探索融合，提升實(shí)質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極推進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方法，如果能把加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將發(fā)揮事半功倍的效果。獨(dú)立思考、自主探究是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的先決條件和基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過(guò)自己的思考和探究，對(duì)研究的問(wèn)題有自己的理解，在小組團(tuán)體合作學(xué)習(xí)中才能更自然地表達(dá)觀點(diǎn)，通過(guò)智慧的碰撞，得出的結(jié)論才能更加完善。

例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形的面積”課程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同探索，提升學(xué)生交流契合度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生們用小組合作游戲的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先提問(wèn)：“同學(xué)們，老師告訴你們一個(gè)秘密，很多研究都是從觀察開(kāi)始的哦，下面我們沿著科學(xué)家的路線來(lái)看一看，仔細(xì)觀察這兩個(gè)平行四邊形的面積是否有變化。將其中一個(gè)形狀變形時(shí)，哪里產(chǎn)生了變化？”然后教師可以為學(xué)生們播放多媒體課件，讓學(xué)生觀看平行四邊形變化的動(dòng)圖，并將學(xué)生們分為2-4組，要求每組派出1個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法，以及如何回答問(wèn)題，然后要求學(xué)生依次補(bǔ)充答案內(nèi)容，逐漸豐富、完善答案。通過(guò)學(xué)生們逐步地完善答案，可以讓所有學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中。學(xué)生在完善答案后，要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這種游戲式的方法，讓學(xué)生接龍，從而提升小組合作效果。

（三）明確小組合作目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)不僅要有明確的目標(biāo)，還要有科學(xué)的小組評(píng)價(jià)。教師要將對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)變?yōu)閷?duì)小組的評(píng)價(jià)，并將個(gè)人成績(jī)歸納在小組的總分中，用小組的整體成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，構(gòu)建群體間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓所有學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的聰明才智、發(fā)表自己的看法，從而樹立學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“比的認(rèn)識(shí)”課程時(shí)，要有清晰的小組合作目標(biāo)，在目標(biāo)的指導(dǎo)以及教師的評(píng)價(jià)下，幫助學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)。這節(jié)課目標(biāo)在于讓學(xué)生理解比的意義，并熟知比表示兩個(gè)數(shù)相除，能夠表示量之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生新的量。同時(shí)，教師還要明確教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，如辨析比賽中比分與數(shù)學(xué)中的比的區(qū)別。針對(duì)此，教師可以展開(kāi)小組合作活動(dòng)。在課程初期，教師出示一張“成績(jī)統(tǒng)計(jì)單”，然后要求學(xué)生自由分組，并探討交流“成績(jī)統(tǒng)計(jì)單與比的關(guān)系”，小組交流完后，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們交流完了嗎？現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題——介紹比的不同部分稱呼，還有在成績(jī)單中怎樣稱呼？”在學(xué)生回答完后，教師可以給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。然后將學(xué)生分為4-8組，要求每組學(xué)生分別派出一名代表，說(shuō)出一個(gè)生活中關(guān)于比的例子，并說(shuō)出比在例子里的意思，如：“在一個(gè)班級(jí)中，男生總數(shù)為27人，女生總數(shù)為25人，那么男女比例為27：25?！苯處熞皶r(shí)做出評(píng)價(jià)，并順著學(xué)生所舉的例子進(jìn)行補(bǔ)充，如：“這位同學(xué)回答得太好了，全面地說(shuō)出了比的含義，但是老師覺(jué)得這個(gè)回答還能再提升一下，比如，加入‘男生是女生比例的27/25，還有女生是男生比例的25/27’，同學(xué)們看一看，這樣是不是就更全面了？”在評(píng)價(jià)中，教師站在積極、正面的角度上幫助學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，并通過(guò)肯定學(xué)生、完善評(píng)價(jià)、做出舉例的方式，幫助學(xué)生完善自己并實(shí)現(xiàn)自我提升。在教師評(píng)價(jià)后，要指導(dǎo)學(xué)生將自己小組回答的答案進(jìn)行一一補(bǔ)充，從而加深對(duì)知識(shí)的了解，提升學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

（四）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在小組學(xué)習(xí)期間，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，充分利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。但是結(jié)合目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有一些教師未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，所以沒(méi)有扮演好課堂中的參與者角色，主要表現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間遇到疑問(wèn)，教師沒(méi)有及時(shí)做出指導(dǎo)。還有部分教師忽視了交流互動(dòng)，有的小組在合作學(xué)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)無(wú)休止的聊天交流，但是所談?wù)摰膬?nèi)容逐漸脫離課堂教學(xué)目標(biāo)，教師卻沒(méi)有意識(shí)適時(shí)介入指導(dǎo)的重要性，讓合作學(xué)習(xí)的效果不理想。所以，在教學(xué)中，教師想要提升合作交流的效果，就要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，并發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)青島版五年級(jí)下冊(cè)課程“圓”時(shí)，教師要在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，就要注重應(yīng)用預(yù)習(xí)方法來(lái)提升教學(xué)效果。首先在課前為學(xué)生錄制5-10分鐘的短視頻，將“圓”的課程知識(shí)簡(jiǎn)單地在視頻中進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生將圓規(guī)帶到課堂中，在教學(xué)時(shí)將學(xué)生分為3-6組，并要求小組成員通過(guò)調(diào)節(jié)圓規(guī)，將圓規(guī)調(diào)整成不同的規(guī)格，按照大小不等的規(guī)律套成一個(gè)圓形，然后對(duì)比圓的大小和面積。然后教師可以提問(wèn)：“圓的面積與哪些元素有關(guān)？套在里面的圓面積大，還是套在外面的圓面積大？”要求學(xué)生再次做出小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)課前視頻的觀看，學(xué)生們能夠簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)圓的概念、面積等多種知識(shí)，但是對(duì)知識(shí)不能有深入的認(rèn)知。通過(guò)小組探討交流，可以充分地認(rèn)識(shí)到圓的各種知識(shí)元素，并利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自主探究能力。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生自身具有一定的特點(diǎn)，如具有一定的自我意識(shí)，也擁有好奇心。所以，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，采用小組合作學(xué)習(xí)可以有效地替代單調(diào)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣、提升教學(xué)效率。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分明確中高年級(jí)的特點(diǎn)，通過(guò)積極參與合作學(xué)習(xí)、凸顯學(xué)生主體地位、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)等方面，提升小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。