山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學 許麗芝

語文教學中，閱讀的重要地位毋庸置疑，良好的閱讀能力不僅能夠提升學生對文本內(nèi)容的理解，也能夠進一步夯實學生的寫作基礎，尤其是在經(jīng)過大量的閱讀訓練之后，還能提高學生的語言組織能力，有助于寫作能力的提升。而寫作教學與閱讀教學之間則是相輔相成的關系，前者是對閱讀學習的實踐，后者是為寫作練習奠定基礎，因此，二者的融合對語文教學具有重要作用。

一、小學語文閱讀與寫作教學融合的重要性

（一）積累寫作素材

在教育中，興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的閱讀興趣，學生才能夠積極學習與閱讀相關的知識。因此，教師應采用有效的教學措施，提升學生對閱讀的興趣。

教師可帶領學生閱讀一些趣味性強的文章，借助生動有趣的內(nèi)容吸引學生，并逐漸讓學生養(yǎng)成勤于閱讀的習慣。在閱讀過程中，教師應幫助學生對文中的精華內(nèi)容與段落進行整理，為寫作提供更加豐富的素材，并幫助學生將其靈活運用到寫作練習中。因此，教師應在閱讀教學時對文中的一些重要內(nèi)容進行摘錄，將精華內(nèi)容積累起來，在提升學生閱讀積極性的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為寫作練習積累豐富的素材。

（二）擴充知識儲備

由于小學生的年齡較小，生活經(jīng)驗較為欠缺，且與外界的接觸也較少，因此，需要對小學生的知識儲備進行擴充。為此，教師應引導學生進行各種課外閱讀活動，通過在閱讀過程中，了解世界上各種名人的生平事跡、各地的風土人情、各國的歷史文化，以及世界各地的名勝古跡，打開學生的視野，提升學生的知識儲備。

為此，教師應在對學生進行寫作教學的過程中，將閱讀與寫作緊密結合，為學生構建更加優(yōu)秀的學習環(huán)境。例如，教師可在班級的角落安置閱讀角，并借助獎勵機制，激發(fā)學生閱讀的主動性、積極性。并在完成閱讀后，教師可以鼓勵學生開展練筆活動，讓學生記錄自己閱讀的內(nèi)容，隨后交流彼此之間的讀后感。此外，學校還應大力支持學生的課外閱讀，如建立課外圖書閱覽室、購置各種課外書以及開展各種讀書活動，以更好地提升學生的閱讀積極性，有效擴充學生的知識儲備。

二、小學語文閱讀與寫作教學融合具體措施

（一）激發(fā)學生學習興趣

在飛速發(fā)展的快節(jié)奏社會，能夠靜下心來閱讀的人越來越少。因此，教師必須重視閱讀的重要性，并鼓勵學生進行大量的閱讀積累。而為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以對學生的實際狀況進行調(diào)查，以更加有效地讓學生對學習產(chǎn)生興趣，進而使學生獲得充足的學習動力，提升教學工作的效率與質(zhì)量。為此，教師在教學時，應對學生的興趣與愛好進行了解，并分析學生在閱讀時的心理狀態(tài)，通過學生對不同知識的興趣度，為其找到合適的讀物，讓學生保持自身個性，并在之后的寫作練習中能夠擁有獨立思維。教師在教學時，可將閱讀與寫作相結合，使學生能夠主動感受閱讀與寫作的樂趣，并讓學生形成良好的寫作習慣。

以部編版小學語文二年級上冊的課文《曹沖稱象》的教學為例，教師可先讓學生自主閱讀課文，鼓勵學生在文中找到關鍵的語句，以分析作者要傳達的寓意。當學生在閱讀并了解文中所描述的主要事件以及中心主旨后，教師可以提出相關問題，引導學生發(fā)表自己的看法，并將其寫下來，在提升學生閱讀寫作能力的同時，提升學生的邏輯思維能力，有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

以部編版小學語文二年級上冊的另一篇課文《一封信》的教學為例，教師可先讓學生自行熟讀課文，了解文章主題，然后根據(jù)課文內(nèi)容布置相應任務，如為自己的家人寫一封信，提高學生在實用寫作方面的能力。

（二）采取多元教學方式

要提高寫作方面的能力，學生就必須持續(xù)進行閱讀積累，以豐富自身的寫作素材，提升寫作的內(nèi)容含量。為了能讓學生有足夠的閱讀量，教師必須發(fā)揮自身的引導作用，通過創(chuàng)新手段，使學生能夠清晰認知到閱讀的重要性，進而讓學生建立正確的閱讀與寫作意識。但是，現(xiàn)階段的閱讀與寫作教學融合過程中，部分教師對閱讀與寫作教學融合的必要性缺乏清晰認知，仍舊使用以往的舊方式進行教學，不利于學生在閱讀與寫作能力方面的提升。因此，教師需要將教學方式多元化，讓學生的閱讀與寫作能力得到持續(xù)提升。

教師可要求學生每天記錄自己閱讀過的文章，剛開始，學生能夠記錄的文章題目可能較少。因此，為提升學生的閱讀數(shù)量，教師可采取獎勵機制，鼓勵學生閱讀更多的內(nèi)容，如通過制定相關規(guī)則提供獎品，激發(fā)學生閱讀的主觀能動性，以提高學生的閱讀量，為日后的寫作積累豐富的素材。教師還可以讓學生通過日記的形式，記錄自己生活中的事情，在提升寫作水平的同時，提高對生活的洞察力。通過日常的積累與練習，才能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，進而充實其精神世界。

（三）教師進行正確指導

小學生在語言表達能力與知識儲備上的不足，會在一定程度上限制其寫作能力，因此，學生可能難以通過自己的語句將內(nèi)心想法表達出來。此時，學生可通過使用學習過的課文中的語句，對自己的感受進行闡述，讓自己的作文更有可讀性。同時，教師還可以幫助學生對課文中語句的含義進行深入理解，讓學生能夠?qū)⒄n文中的語句放在合適位置，確保作文的行文流暢，提升學生文章的閱讀趣味。學生也可在文中找到自己喜歡并能深入理解的語句，將其記錄、積累下來，以提升自身的閱讀與寫作能力，將閱讀與寫作融合，提升語文素養(yǎng)。

以部編版小學語文五年級上冊的課文《桂花雨》的教學為例，學生在課堂開始前可以將自己在文中積累的語句進行總結，配合教師的講解，將其運用到自己的作文中。在對文中語句進行講解的過程中，教師需要向?qū)W生描述該句的含義，并指導學生這一語句的正確用法，幫助學生了解將課文中的語句帶入到作文中的正確方法，提升學生對美文的閱讀興趣，同時，正確運用課文中的語句還能提升學生作文的觀賞性。

（四）閱讀模仿寫作教學

課堂閱讀在閱讀與寫作融合教學中具有重要作用，其不僅能夠增加學生閱讀量，還能增加學生的寫作技巧，是非常關鍵的教學方式。在閱讀教學過程中，教師需要融入寫作訓練，向?qū)W生講解寫作技巧方面的內(nèi)容，提升學生的課堂學習效率；教師還可以將教學模式進行適當?shù)暮喕嵘n堂構建的效率與質(zhì)量。在進行寫作訓練的過程中，模仿教學也具有非常重要的作用，教師應將其善加利用，幫助學生提升語文綜合水平。

以部編版小學語文二年級上冊的課文《日月潭》的教學為例，為了能夠簡化課堂，教師可充分利用閱讀與寫作相結合的教學模式。在講到日月潭風景的時候，教師可為學生講解作者描寫風景時所使用的手法，解析其用詞與寫景的精妙之處，然后在學生理解之后，引導學生根據(jù)相關片段的寫作技巧，開展模仿寫作。最后，教師還需要對學生的模仿寫作進行點評，并以文中的內(nèi)容作為切入點，講解其他的寫作手法，進而拓寬學生的寫作視野。反過來，在進行寫作教學的過程中，也可以將閱讀教學融入其中，在講解到某些特殊的寫作手法時，教師可通過列舉相關文章段落，輔助學生理解這一寫作手法的使用方式。

（五）采取巧妙引導措施

根據(jù)過往的教學經(jīng)驗，不難看出，良好的閱讀寫作習慣，對學生的語文素質(zhì)培養(yǎng)具有決定性的作用。對缺乏經(jīng)驗的小學生來說，教師可通過巧妙的引導培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，充分發(fā)揮其在課堂中作為引導者的作用，有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在將閱讀與寫作相結合的過程中，教師應對學生的讀寫習慣進行引導，從而有效提升教學質(zhì)量。

例如，在開展課外閱讀教學活動中，為提高學生的閱讀質(zhì)量，教師應重視學生閱讀與寫作融合學習的習慣培養(yǎng)，并在布置課堂任務的過程中，讓學生的閱讀工作與寫作緊密結合，即讓學生在閱讀完成后，寫一篇讀后感，加強讓學生對文中的寫作技巧與內(nèi)容描述的印象，增強閱讀效果。

在學生完成相應的教學任務后，教師還可通過舉行閱讀競賽的方式，提升學生積極性，并讓學生逐漸形成反思的習慣，提高課外閱讀教育的質(zhì)量。相比單純的閱讀安排，這種閱讀模式可以對學生的閱讀起到一定的規(guī)范作用，有利于養(yǎng)成閱讀反思的習慣，有助于提高其語文綜合水平。

（六）優(yōu)化教學評定指標

教師的表揚對大部分小學生來說，是肯定個人努力的重要表現(xiàn)方式，也是學習的重要動力來源之一。在將閱讀與寫作進行融合的過程中，教師的教學評定指標對教學質(zhì)量具有重要影響，為此，教師需要在實際教學過程中優(yōu)化評定制度，充分肯定學生的努力，提高學生的學習自信心，進一步提高學生的閱讀寫作興趣。

對多數(shù)小學生而言，競爭是對評定指標進行優(yōu)化的重要契機。在開展閱讀與寫作融合教學時，教師可通過開展相關的競賽，優(yōu)化教學評定模式，并通過因材施教的方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，在進行讀后感寫作的評定過程中，教師可通過設立各種能夠體現(xiàn)學生優(yōu)秀特征獎賞，激發(fā)學生寫作的主觀能動性與學習動力，實現(xiàn)個人的寫作價值。在進行閱讀時，教師可從學生的閱讀量和藏書量等方向評選相關獎項，提供良好的寫作氛圍。此外，在平時的教學過程中，教師也應該對不同學生的不同狀況進行分析，并區(qū)別評定，對取得明顯進步的學生，教師應給予相應的表揚并采取進一步的引導，使學生能夠逐步優(yōu)化自身的寫作能力和閱讀能力，提升語文綜合學習水平。

在評定的優(yōu)化方式上，教師需要從課堂評定、課后評定和網(wǎng)上評定三個角度切入。由于課堂是學習活動的主要發(fā)生場所，因此需要教師在課堂上尋找合適的評定時機，并對學生在課堂上的表現(xiàn)給予及時且客觀的評價，如果表現(xiàn)好，則可以成為榜樣，如果存在需要改進的地方，則需要及時告知，以查漏補缺；由于課上時間有限，教師并不能對每一名學生的言行逐個評價，因此，可利用課后時間，借助與學生或家長的談話傳達評定結果，使學生能夠了解自身在學習過程中的優(yōu)勢和不足；網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展已在課堂教學中得到了較為廣泛的應用，因此，評定的方式也得到了擴展，教師可以通過網(wǎng)絡在學生學習完成后的一段時間內(nèi)給與學生不同的評價，增強學生對學習的興趣，并在這個過程中不斷優(yōu)化評定指標。

（七）有效利用教材資源

教科書是閱讀與寫作教學過程中非常重要的學習資源，其內(nèi)容是經(jīng)過精心整理的，內(nèi)含多篇經(jīng)典文章，從詩歌到散文再到寓言等，都有著不可忽視的作用，在平時的閱讀與寫作中，教師可基于教材內(nèi)容開展復習工作，讓學生分析更深層次的課文內(nèi)容，為寫作提供相應的基礎。

此外，教師還可通過在教學過程中引經(jīng)據(jù)典，為寫作帶來語感，提升教學質(zhì)量。教師也可以對學習資源進行拓展，借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術，強化師生之間的交流與溝通，甚至借助網(wǎng)絡資源的不斷更新，滿足不同學生對語文學習的需求。

（八）展示閱讀與寫作成果

最后，教師還應通過寫作的方式，檢驗學生的學習成果。在實際教學時，教師可通過對學生寫作能力的檢驗，了解學生的閱讀學習成果。教師也可以通過讓學生閱讀一篇文章或一本書，并在閱讀完成后撰寫讀后感的方式，讓學生闡述文章或書中所傳達的思想感情，以展示學生的閱讀與寫作成果。此外，這種方法也是學生對文章或書的二次閱讀，能加強學生對文章中所包含的作者情感的感受，更好地提升學生的閱讀理解能力。

在小學語文教學的過程中，閱讀與寫作的結合具有非常重要的作用，不僅能夠積累寫作素材，還能擴充知識儲備。為此，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，以更好地開展教學工作。通過多元化的教學方式與正確的指導，提升學生的閱讀與寫作能力，并在此過程中將小學語文閱讀與寫作逐步融合，提升小學語文教學的質(zhì)量。