福建省三明市沙縣區(qū)城關(guān)第三小學(xué) 梁寶英
著名語文教育家呂叔湘先生曾說過:“知識的獲得百分之七十得之于課外閱讀。”課外閱讀讓語文教學(xué)內(nèi)容得到多方面的補(bǔ)充,由點(diǎn)及面、由淺入深,課外閱讀打破課內(nèi)閱讀的時(shí)長篇幅限制,使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升。要促進(jìn)學(xué)生利用課外時(shí)間主動(dòng)閱讀、深入閱讀,教師的引導(dǎo)責(zé)任必不可少。
課外閱讀,離不開課內(nèi)指導(dǎo),上好閱讀指導(dǎo)課是解決有限的課堂教學(xué)時(shí)間與大量的閱讀需求之間的矛盾最為行之有效的途徑。自參加“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)——課外閱讀指導(dǎo)”課題研究以來,在兩年的課題研究實(shí)踐中,我依據(jù)學(xué)情,在本實(shí)驗(yàn)班嘗試不同類型的閱讀指導(dǎo)課,努力把課堂教學(xué)同課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來?,F(xiàn)將各閱讀指導(dǎo)課歸納如下。
分年段篩選課外讀物,制定讀物推薦清單,內(nèi)附教師推薦語、亮點(diǎn)篇目推薦、學(xué)生閱讀體會精選、主要內(nèi)容介紹等,為不同年級的學(xué)生個(gè)性化推薦課外讀物,讀物種類多樣,學(xué)生可自行選擇閱讀。打通課外讀物交流橋梁,不僅由教師推薦讀物,學(xué)生也可以將閱讀過的優(yōu)秀讀物加入推薦清單,并附上推薦理由,定期與不定期相結(jié)合開展課外讀物互薦,提升課外讀物閱讀廣度與質(zhì)量。如在《一百條裙子》閱讀推薦課上,我引導(dǎo)學(xué)生在聽讀中走進(jìn)故事,隨著一幅幅畫像認(rèn)識了主人公旺達(dá)·佩特羅斯基,以及相關(guān)人物,隨著學(xué)生的質(zhì)疑和思考,出示了【片段】(配樂,師讀)
“教室里到處都掛滿了圖畫……全都整齊地一排排地貼在墻上?!薄?/p>
“這些作品每一幅都與眾不同,每一幅都可以得到大獎(jiǎng),你們知道這些獲獎(jiǎng)作品的作者是誰嗎?——旺達(dá)·佩特羅斯基,一個(gè)貧窮的波蘭女孩?!薄?/p>
“同學(xué)們,畫出這么多大幅的美麗的裙子多不容易啊,旺達(dá)根本買不起漂亮的裙子,可她為什么要畫一百條這么美麗的裙子?(她心中有個(gè)夢想,為自己設(shè)計(jì)許多漂亮的裙子,甚至讓每個(gè)女孩都能穿上她設(shè)計(jì)的裙子。)”……
“這時(shí)候我們再來討論一下,你覺得旺達(dá)說‘我有一百條裙子’是謊言嗎?(她擁有美麗的心靈,擁有非凡的想象力和創(chuàng)造力,擁有描繪明天的能力。一個(gè)以這樣的方式和水準(zhǔn)畫出自己夢想的人,她的夢想一定能夠成真。)”
小結(jié):因?yàn)橐话贄l裙子,大家曾經(jīng)誤解旺達(dá)、嘲笑旺達(dá);現(xiàn)在,也是因?yàn)檫@一百條裙子,大家重新發(fā)現(xiàn)了旺達(dá),發(fā)現(xiàn)了她的優(yōu)秀,發(fā)現(xiàn)了她的誠懇,還發(fā)現(xiàn)了她的夢想。
“這時(shí)候,瑪?shù)侔:团彗骺吹竭@一百條美麗的裙子還會想到什么?她們會怎么做呢?兩個(gè)女孩懷著深深的內(nèi)疚去波金斯山尋找旺達(dá),她們找到了嗎?今天的故事時(shí)間到了,但是大家可以自己去讀這本書,它的名字就叫——《一百條裙子》。這本書的作者名叫埃莉諾·埃斯特斯,曾經(jīng)她是一個(gè)兒童圖書館的管理員,后來她決定開始寫作,最終成為美國著名的兒童文學(xué)作家,她的作品被世界各地的小讀者們所津津樂道,而這篇文章就是她的代表作之一,曾經(jīng)獲得紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)。(課件出示作者圖像及簡介)……
讓我們打開這本書的目錄來讀一讀。(課件出示書名——《一百條裙子》) ……
“這些精彩的故事等著大家走進(jìn)去,讓我們再次讀一讀這本書的名字,它叫作——《一百條裙子》?!?/p>
這樣的讀物推薦方法水到渠成,使學(xué)生閱讀興趣濃厚、充滿閱讀期待。
如在《花瓣兒魚》的閱讀賞析后,學(xué)生們對金波爺爺筆下的故事充滿了好奇。一個(gè)細(xì)心的學(xué)生舉起了小手:“我們?nèi)ツ陮W(xué)的《樹和喜鵲》就是金波爺爺寫的?!绷硪粋€(gè)學(xué)生也積極分享:“媽媽教我讀過金波爺爺寫的《春的消息》。”又一個(gè)學(xué)生高舉小手:“我還看過金波爺爺寫的《我會飛的花》?!睂W(xué)生們興趣盎然,互相分享、互相推薦《根鳥》《木魚聲聲》等,這遠(yuǎn)比教師生硬地將閱讀書單展示而出效果好得多,變布置作業(yè)的“要我讀”為“我要讀”。
閱讀有技巧,好的閱讀方法可以提高閱讀效率,達(dá)到事半功倍之效。作為教師,要引導(dǎo)學(xué)生合理使用課輔讀物,將切實(shí)有效的閱讀方法融入課堂的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會獨(dú)立思考,逐步豐富想象力,理解讀物中蘊(yùn)含的道理,同時(shí),啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,懂得從封面、封底等尋找信息,從目錄中選讀、細(xì)讀,養(yǎng)成“晨讀”“夜讀”“愛護(hù)書籍”“隨讀隨記”等好習(xí)慣。
如在《小豬唏哩呼?!纷x書指導(dǎo)課上,教師提示以三大讀書方法,讓同學(xué)們的讀書收獲更大:
1.粗略地讀一遍,大體了解文章主要講什么,是“略讀”,也叫“瀏覽”。
2.“細(xì)讀”也被稱為“精讀”,要求逐字逐句進(jìn)行細(xì)琢細(xì)磨的研讀,隨讀進(jìn)行圈點(diǎn)批注,將一字一句都讀明白、吃透徹。
3.“賞讀”是把感興趣的部分反復(fù)讀,深入領(lǐng)會文章的意境及作者的情感。
以上三種讀書方法,可根據(jù)不同的文章單獨(dú)使用,很多時(shí)候可聯(lián)系在一起使用。對于自己喜歡的好文章,我們往往將這三種方法結(jié)合使用。
在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師也潛移默化地滲透閱讀方法的指導(dǎo)。
如在《大象的耳朵》的教學(xué)中,課文篇幅長,故事情節(jié)簡單,文章結(jié)構(gòu)相似,教學(xué)中二次閱讀時(shí),教師就可以讓學(xué)生們快速地瀏覽課文。在課外閱讀中,略讀也是最為常用的方法,可以快速捕捉文章的大意,十分省時(shí)。當(dāng)然,這樣就有可能忽略了一些重要信息。
所以,可以適時(shí)運(yùn)用精讀的方法將文段中的好詞好句細(xì)細(xì)品味,從困惑達(dá)到理解,精讀常常與賞讀一起使用。
如在《敕勒歌》的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生想象“風(fēng)吹草低見牛羊”的情景時(shí)是這樣引導(dǎo)的:
站在遼闊無邊的大草原上,一陣風(fēng)吹過,茂盛的牧草彎下了腰,露出了——牛羊(生齊)。
是的,是成群的牛羊!請同學(xué)們展開豐富的想象:牧草中成群的牛羊,有的......,有的.......,還有的......。這些牛羊都在做些什么呢?
一陣風(fēng)吹過,茂盛的牧草彎下了腰,露出了成群的牛羊,有的在低頭吃草,有的在做游戲,有的在休息。
你的想象很豐富,還可以說說牛羊此時(shí)的神態(tài)動(dòng)作。
成群的牛羊,有的在埋頭品嘗美味的青草,有的在欣賞草原的風(fēng)光,有的在和同伴們追逐打鬧。
成群的牛羊,有的在低著頭忙著吃草,有的伸長脖子四處張望,有的在側(cè)耳傾聽遠(yuǎn)方的牧歌。
(掌聲響起)
在你的描述下,草原更美了,成群的牛羊也變得鮮活生動(dòng)了,這就是賞讀。
教師在讓學(xué)生理解“風(fēng)吹草低見牛羊”的詩意時(shí),有意識地引導(dǎo)學(xué)生把詩句中的文字描寫與現(xiàn)實(shí)中的情景聯(lián)系起來,讓草原風(fēng)光躍然紙上,讓學(xué)生們更加立體地理解詩意。
讀中預(yù)測是一種極具趣味性的閱讀方法。愛讀有趣的故事、愛幻想是所有孩子的天性。學(xué)生們的思維跳躍地穿行在文本中,都非常愿意去預(yù)測故事的發(fā)展。
在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時(shí),教師將故事娓娓道來后,讓學(xué)生們靜心閱讀,邊讀邊想:爺爺還會有辦法嗎?他會有什么辦法呢?整節(jié)課堂,教師圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象、互相交流分享,然后一步一步把故事讀完。引導(dǎo)學(xué)生對比自己的預(yù)測和結(jié)果是否一樣。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生們通過看圖片、看文本預(yù)測內(nèi)容并找出預(yù)測的理由,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維,帶領(lǐng)他們領(lǐng)悟預(yù)測的方法。于無聲處授人以漁,在不留痕跡的學(xué)習(xí)中,教會學(xué)生閱讀方法,使其享受學(xué)習(xí)的快樂,觸動(dòng)學(xué)生向上學(xué)習(xí)的欲望。
利用專題閱讀課,讓學(xué)生將讀過的書籍進(jìn)行復(fù)述,分年段制定敘述篇幅,不拘泥于通篇復(fù)述,低年段的學(xué)生可復(fù)述部分內(nèi)容;在敘述前提出明確的要求:將在敘述后做出評定。
如《逃家小兔》是一年級學(xué)生最為喜歡的繪本,可讓學(xué)生在自由閱讀之后自行加工,以接龍的形式復(fù)述故事,能有效激發(fā)學(xué)生的展示欲望,進(jìn)一步鍛煉提升表述能力,深化對閱讀內(nèi)容的理解掌握。如《和甘伯伯游河》《月亮的味道》等繪本,都可以讓學(xué)生們讀后嘗試把故事講給大家聽、講給家長聽。
如學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》后,讓學(xué)生們進(jìn)行故事復(fù)述時(shí),由于課文篇幅不長,不僅可以讓學(xué)生們加上動(dòng)作表情演一演,教師還可以引導(dǎo)大家去想象:第二年主人公又種了一棵葫蘆,如果葉子上又長了蟲子,他看到后會說些什么、做些什么,結(jié)局會有什么不同呢?如此一來,不僅僅是讓學(xué)生們單純地復(fù)述故事,還創(chuàng)造性地續(xù)編了故事,拓展了學(xué)生們的思維,鍛煉了口頭表達(dá)能力,更加深了學(xué)生們對文本的理解。
構(gòu)建課外閱讀交流平臺,暢通學(xué)生閱讀交流渠道,可以有效激發(fā)學(xué)生們潛在的讀書興趣與熱情,讓每一位學(xué)生都學(xué)會讀書、樂于與書為友。閱讀課堂為學(xué)生提供了交流心得、評論分享的平臺,讓學(xué)生們享受閱讀的快樂。
如我在執(zhí)教“我在書中等你——《漂亮女孩夏林果》班級讀書會”時(shí),隨著一個(gè)個(gè)人物清晰地出現(xiàn)在我們的眼前、一個(gè)個(gè)故事依次展開,各自發(fā)展又最終交疊在一起,我們仿佛看到一幅被慢慢鋪開的卷軸畫。
圍繞“你喜歡馬小跳嗎?為什么?如果給你一次機(jī)會,你最喜歡和誰交朋友呢?”等設(shè)計(jì)話題,啟發(fā)學(xué)生多元思考,通過這堂課的引導(dǎo)學(xué)習(xí),讓學(xué)生們更深入文章、文字,學(xué)會享受美好的語言文字,感受從語言和文字中散發(fā)的無比魅力。
常言道,好記性不如爛筆頭。隨讀隨記、利用好閱讀筆記,能提高閱讀質(zhì)量。教師可在課上向?qū)W生介紹常用的閱讀卡,讓學(xué)生們結(jié)合各自閱讀方式和閱讀習(xí)慣,選擇適合自身的閱讀筆記形式,如閱讀摘抄卡、閱讀心得卡、閱讀展示卡、閱讀評價(jià)卡等。一般情況下,低年級基本采用摘抄卡,摘抄好詞佳句;高年級可以幾種閱讀卡復(fù)合使用。經(jīng)過一定量的使用訓(xùn)練后,可以嘗試讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)閱讀卡(為方便保存,可選精美的筆記本,如同學(xué)生們做手賬一般,甚至可以給故事配畫,有各自的特色、有獨(dú)立的思考、有成長的足跡)。
在閱讀起始階段,課外閱讀應(yīng)著力于激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力,學(xué)習(xí)閱讀技巧,個(gè)性化制訂閱讀計(jì)劃,逐步完善“學(xué)?!彝ァ獙W(xué)生”三位一體的課內(nèi)外閱讀場。尤其是針對剛剛踏入閱讀大門的低年段學(xué)生,可以通過趣味小故事、耳熟能詳?shù)娜宋锸论E、生動(dòng)形象的內(nèi)容簡介、充滿懸念的特色情節(jié)等作為閱讀引入激發(fā)閱讀興趣,使閱讀真正融入生活,讓學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨心閱讀,積極主動(dòng)地進(jìn)行語文閱讀實(shí)踐。
在班級、小組中開展“小書蟲”“動(dòng)力讀書娃”“閱讀明星”等評比活動(dòng),可以激勵(lì)先進(jìn),樹立榜樣,能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與競爭意識。
學(xué)校組織開展靈活多樣的讀書活動(dòng),如誦經(jīng)典、“故事我來講”、朗誦比賽等,將“閱讀”與“活動(dòng)”緊密結(jié)合,使閱讀更有吸引力,由果及因激發(fā)學(xué)生閱讀熱情,讓學(xué)生從閱讀中豐富知識儲備,也為學(xué)校注入縷縷溫潤書香。
在有限的學(xué)校、課堂的時(shí)間外,社區(qū)、家庭也應(yīng)發(fā)揮其重要的作用,尤其是親子閱讀,不僅有利于促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成,也使得家長的陪伴更為有益且長效。在節(jié)假日、在周末、在課余時(shí)間,可以通過家委會分組進(jìn)行戶外親子交流分享活動(dòng)。帶上美食,踏著春光,吟誦詩詞,開展“飛花令”、成語(詞語)接龍競賽、“童話故事我會講”等活動(dòng),學(xué)生們“玩”得不亦樂乎、收獲頗豐,家長、教師也感到無比欣慰。
在現(xiàn)有的統(tǒng)編教材中,有許多課文是名著節(jié)選,但由于篇幅限制無法盡錄,教師可利用學(xué)生的好奇心理與對知識的渴求,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著,讓他們將課堂中學(xué)到的閱讀方法帶入原著中,以加深對原著作品的整體認(rèn)識、更準(zhǔn)確地把握主旨。通過以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著,利用課外讀物將浩瀚的知識海洋顯露一隅,讓學(xué)生得以窺探更加廣闊的世界。
課外閱讀,依托課內(nèi)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)得以強(qiáng)化落實(shí)、得以有效延續(xù)。閱讀指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)使用是靈活多變的,學(xué)生實(shí)際、教學(xué)需要、文體特點(diǎn)、情感表達(dá)等都可以作為設(shè)計(jì)選擇閱讀課的標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀過程中,教師是閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,也是閱讀活動(dòng)的組織者,學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中思辨和成長,閱讀之法也不斷提升。由課內(nèi)帶動(dòng)課外,以課外豐富課內(nèi),使閱讀成為每個(gè)學(xué)生更具持久性的行為,學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步夯實(shí)語文基礎(chǔ),提升語文素養(yǎng),在逐漸成為一個(gè)自主閱讀者的同時(shí),更為自己的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。