新疆哈密市教育局教研培訓(xùn)中心 錢忠敬

2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。”事實(shí)上，通過(guò)運(yùn)用座談走訪和調(diào)查問(wèn)卷等方式，我們不難發(fā)現(xiàn)七年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大部分學(xué)生閱讀面非常狹窄；許多學(xué)生的閱讀僅停留在閱讀教材單篇文章的層次上；還有部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為：整本書(shū)閱讀就是閱讀與教材配套的讀本，或選讀一些優(yōu)秀作文選，或讀一些報(bào)紙雜志以及課外輔導(dǎo)書(shū)就行了；甚至還有部分學(xué)生受到當(dāng)前快餐文化、網(wǎng)絡(luò)文化的影響，沉迷閱讀微信、微博、簡(jiǎn)書(shū)等淺層次閱讀材料。這些碎片化閱讀和淺層次閱讀會(huì)使學(xué)生閱讀能力難以提高，更會(huì)使學(xué)生整本書(shū)閱讀品質(zhì)和思維提升受到極大限制。

因此，在七年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握多種整本書(shū)閱讀策略，大量開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，這將有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；也有利于學(xué)生跨越時(shí)空與人類文學(xué)寶庫(kù)經(jīng)典相遇、與大師對(duì)話，進(jìn)而促使學(xué)生自身閱讀個(gè)性、閱讀品質(zhì)得以較大提升；更有利于學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中潛移默化地、自覺(jué)自愿地進(jìn)行深層次閱讀體驗(yàn)和精神建構(gòu)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、熟諳“讀書(shū)會(huì)”流程策略

七年級(jí)整本書(shū)閱讀“讀書(shū)會(huì)”主要包括整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀策略、整本書(shū)閱讀促讀策略、整本書(shū)閱讀展示交流策略、整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略四個(gè)基本的流程策略，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)整本書(shū)閱讀教學(xué)需要在每個(gè)階段實(shí)施不同閱讀指導(dǎo)策略。

（一）“讀書(shū)會(huì)”導(dǎo)讀策略

導(dǎo)讀策略主要在學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸一部新作品，而且對(duì)作品內(nèi)容不甚熟悉的情況下，教師所采取的一種閱讀指導(dǎo)策略。教師運(yùn)用導(dǎo)讀策略旨在激起學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生深入、持續(xù)、系統(tǒng)地閱讀做好鋪墊。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)旨在通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性深閱讀的欲望和動(dòng)力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生或從了解作家作品入手，感知作品的思想意義；或以作品創(chuàng)作典故、作品故事情節(jié)、人物形象等為抓手，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣。在《西游記》導(dǎo)讀激趣課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享耳熟能詳?shù)木市≌f(shuō)故事片段，如“猴王出世”“大鬧天宮”“三打白骨精”“趣經(jīng)女兒國(guó)”等，這一個(gè)個(gè)跌宕起伏的故事情節(jié)和血肉豐滿的人物形象將引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入精彩紛呈閱讀情境中。

（二）“讀書(shū)會(huì)”促讀策略

促讀策略主要是教師引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采取的教學(xué)策略。在整本書(shū)閱讀課堂上，教師根據(jù)教學(xué)需要給學(xué)生有針對(duì)性地布置一些閱讀任務(wù)或問(wèn)題任務(wù)群，以閱讀任務(wù)和問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生持續(xù)、深入地閱讀，促成學(xué)生閱讀水平和品質(zhì)提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“真閱讀”“深閱讀”的目的。同時(shí)，教師指導(dǎo)并幫助學(xué)生擬定合理的整本書(shū)閱讀規(guī)劃，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)小論文、人物點(diǎn)評(píng)札記等等。如學(xué)生完成《駱駝祥子》通讀后，教師可以出示幾組具有梯度性問(wèn)題任務(wù)群，組織學(xué)生運(yùn)用小組合作探究、組間交流展示方式，深研細(xì)究祥子經(jīng)歷過(guò)“三起三落”遭遇后，為何會(huì)變成一個(gè)只知吃喝嫖賭的行尸走肉，是什么原因?qū)е铝嗽旧眢w健壯、具有堅(jiān)韌性格、有個(gè)人夢(mèng)想的祥子變成了社會(huì)“多余人”。

（三）“讀書(shū)會(huì)”展示交流策略

整本書(shū)閱讀的展示交流活動(dòng)不僅為學(xué)生階段性閱讀成果提供交流機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，也將促成學(xué)生延伸性閱讀活動(dòng)進(jìn)一步開(kāi)展，更能使學(xué)生整本書(shū)閱讀高階思維和閱讀品質(zhì)得到較大提升。在整本書(shū)展示交流活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀層次深淺差異、作品題材不同、文本閱讀比對(duì)角度差異等具體實(shí)施不同“讀書(shū)會(huì)”展示交流策略。如《老人與海》展示交流課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)生個(gè)體或以小組為單位與同學(xué)分享整本書(shū)閱讀的成果，有的學(xué)生寫(xiě)了寄給老英雄桑地亞哥的一封信，以表達(dá)對(duì)老英雄頑強(qiáng)不屈精神的崇敬之情；有的小組在班級(jí)中分享了對(duì)老英雄桑地亞哥的評(píng)論札記和整本書(shū)閱讀小論文；還有的小組為同學(xué)們展演了一場(chǎng)表現(xiàn)桑地亞哥在海上與鯊魚(yú)搏斗驚險(xiǎn)場(chǎng)面的課本劇等。

（四）“讀書(shū)會(huì)”過(guò)程性評(píng)價(jià)策略

在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)策略置于整本書(shū)閱讀教學(xué)始終，與此同時(shí)教師還應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到過(guò)程性評(píng)價(jià)策略要關(guān)注學(xué)生閱讀策略的調(diào)整、閱讀方向的糾偏、學(xué)生深閱讀開(kāi)展情況的具體評(píng)價(jià)。首先，教師要通過(guò)與學(xué)生課下交流互動(dòng)、課堂質(zhì)疑探討等形式，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的真實(shí)情況做出客觀評(píng)價(jià)，掌握對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)“起點(diǎn)”。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生借助整本書(shū)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)性督查，自覺(jué)進(jìn)入深閱讀。教師借問(wèn)題任務(wù)群、批注閱讀等策略，以學(xué)生完成問(wèn)題任務(wù)情況為閱讀導(dǎo)向，及時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀情況做出過(guò)程性的評(píng)價(jià)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)閱讀小論文，完成互評(píng)互批“整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)量表”不斷固化學(xué)生閱讀成果和深化評(píng)價(jià)思考。

（五）“讀書(shū)會(huì)”終結(jié)性評(píng)價(jià)策略

根據(jù)整本書(shū)閱讀教學(xué)和教材中“名著導(dǎo)讀”考查要求，教師應(yīng)把學(xué)生整本書(shū)閱讀成效納入考試范圍，以考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)手段最大限度地激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的潛能，不斷督促和激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，讓喜歡整本書(shū)閱讀的學(xué)生通過(guò)考試成績(jī)這一終結(jié)性評(píng)價(jià)得到最大可能的肯定和鼓勵(lì)，也讓考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)策略的效能最大化體現(xiàn)。

二、熟知“讀書(shū)會(huì)”共讀與自讀策略

七年級(jí)開(kāi)展整本書(shū)閱讀較為適用全班共讀策略，但作為個(gè)體的學(xué)生不可否認(rèn)閱讀存在一定的差異性，因此，在運(yùn)用全班共讀策略的同時(shí)，需要輔助使用分組閱讀、個(gè)體閱讀、親子閱讀等自讀性策略。

（一）全班共讀策略

在整本書(shū)閱讀教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀一本書(shū)；或共同閱讀同一作家作品；或圍繞同一話題進(jìn)行共同研討；或緊扣同一辯題進(jìn)行辯論；或師生共同舉辦同一主題讀書(shū)分享會(huì)。教師運(yùn)用共讀閱讀策略在班級(jí)當(dāng)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀，有益于在班級(jí)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，帶動(dòng)全體學(xué)生共同閱讀。在“奇文共賞”和“疑義相析”的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)著學(xué)生共同閱讀，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣不斷得到固化，學(xué)生有效的閱讀策略不斷得到實(shí)操應(yīng)用，學(xué)生現(xiàn)有的閱讀思維和閱讀能力不斷得到提升。如閱讀完《世說(shuō)新語(yǔ)》后，師生共同策劃并組織一場(chǎng)讀書(shū)分享會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)們共同分享自己的閱讀成果，講述書(shū)中那些具有鮮明魏晉風(fēng)度和氣質(zhì)的人物故事，感受那個(gè)時(shí)代文人獨(dú)特的精神風(fēng)貌。

（二）分組閱讀策略

教師依據(jù)學(xué)生閱讀層次和閱讀興趣，將學(xué)生分成若干讀書(shū)小組，并將不同閱讀書(shū)目推薦給各個(gè)閱讀小組，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)目選書(shū)；在各小組開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行有序、高效指導(dǎo)；教師及時(shí)跟進(jìn)各小組讀后匯報(bào)展示交流，給予合理化建議和指導(dǎo)，促成各小組高效完成閱讀任務(wù)，并能夠充分展現(xiàn)出各自的閱讀成果。同時(shí)，教師要把握學(xué)生展示交流的契機(jī)，不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)“真閱讀”“深閱讀”。

（三）個(gè)體自讀策略

由于個(gè)體的差異，七年級(jí)學(xué)生在閱讀興趣、閱讀喜好、閱讀習(xí)慣、閱讀品味等方面存在著一定差異，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)正視這種差異。同時(shí)，在書(shū)目推薦、過(guò)程性促讀、活動(dòng)展示交流、評(píng)價(jià)激勵(lì)等教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)牟呗?，力求使存在一定閱讀個(gè)性差異的學(xué)生都能夠通過(guò)整本書(shū)閱讀，共同提高閱讀水平。主要實(shí)施策略：教師有區(qū)別地對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行整本書(shū)閱讀書(shū)目推薦和激趣策略；教師對(duì)學(xué)生個(gè)體閱讀過(guò)程和閱讀指導(dǎo)策略因材施教、分類施策；教師對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程進(jìn)行分類監(jiān)控與評(píng)價(jià)的策略；教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體，通過(guò)學(xué)生自我閱讀的“生成與展示”最終掌握個(gè)性化深閱讀策略等。

（四）親子閱讀策略

親子閱讀也是整本書(shū)閱讀“讀書(shū)會(huì)”形式與內(nèi)容上的拓展與延伸。通過(guò)家校聯(lián)合進(jìn)行整本書(shū)閱讀，教師引導(dǎo)身處青春期的學(xué)生可以運(yùn)用親子閱讀方式提升個(gè)人閱讀品質(zhì)和思維能力，還可以借共讀一本書(shū)之機(jī)增進(jìn)親子間的情感。因此，親子閱讀是整本書(shū)閱讀“讀書(shū)會(huì)”實(shí)施的一個(gè)重要策略，它主要包括：恰當(dāng)安排親子閱讀時(shí)間；豐富親子閱讀的形式；運(yùn)用現(xiàn)代媒體展現(xiàn)親子閱讀成果；開(kāi)展親子閱讀分享交流會(huì)等。如在開(kāi)展《母心佛心》《窗邊的小豆豆》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師就可以充分利用親子閱讀這一策略，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都能被作家琦君悲憫有情的筆墨和深沉醇厚的人情之美所打動(dòng)；更讓家長(zhǎng)和學(xué)生驚嘆于巴學(xué)園里注重“因材施教”的獨(dú)特性教育和運(yùn)用游戲培養(yǎng)人好的品性、品行的獨(dú)特教育思想。

三、熟稔“讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)組織策略

整本書(shū)閱讀“讀書(shū)會(huì)”全部過(guò)程都是以學(xué)生活動(dòng)為中心，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，培育學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。因此，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，運(yùn)用活動(dòng)策略，將整本書(shū)閱讀內(nèi)容以問(wèn)題任務(wù)群形式呈現(xiàn)，將問(wèn)題任務(wù)群以閱讀活動(dòng)方式解決，以活動(dòng)為載體不斷提升學(xué)生整本書(shū)閱讀能力和品質(zhì)。由此可見(jiàn)，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師是否能夠有效組織“讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣，激活學(xué)生整本書(shū)閱讀的高階思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生整本書(shū)閱讀品質(zhì)和能力，引發(fā)學(xué)生終身閱讀意識(shí)，讓學(xué)生成為真正的讀者是十分重要。

（一）曬書(shū)會(huì)策略

寒暑假結(jié)束返校后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦曬書(shū)會(huì)，將學(xué)生假期所閱讀的好書(shū)和讀書(shū)成果諸如讀書(shū)筆記、讀書(shū)小論文、讀書(shū)手繪報(bào)、讀書(shū)思維導(dǎo)圖等，以班級(jí)為單位“曬一曬”“秀一秀”。同時(shí)，教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)地表?yè)P(yáng)激勵(lì)、宣傳造勢(shì)，不斷掀起學(xué)生熱愛(ài)整本書(shū)閱讀的熱潮。在曬書(shū)會(huì)上，教師適恰地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“曬一曬”“秀一秀”“說(shuō)一說(shuō)”“評(píng)一評(píng)”“比一比”等“曬書(shū)”活動(dòng)，將會(huì)極大地激發(fā)起學(xué)生閱讀“攀比”的心理，使得“曬書(shū)”活動(dòng)成為展示學(xué)生閱讀量比拼的大平臺(tái)。熱愛(ài)閱讀的學(xué)生在“曬書(shū)”讀書(shū)會(huì)上既得到了鼓勵(lì)和激勵(lì)，又找到了恰當(dāng)?shù)拈喿x比讀對(duì)象，從而再次在學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)起“廣閱讀”“深閱讀”的欲望和潛能。

（二）讀書(shū)小論文寫(xiě)作策略

當(dāng)前，整本書(shū)閱讀活動(dòng)在各地開(kāi)展得轟轟烈烈，但很多教師只注重活動(dòng)的形式，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中應(yīng)具有的探究精神和獨(dú)立思考的能力，以及通過(guò)閱讀所獲得的最真切的情感體驗(yàn)自我生成能力。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇小論文課題，怎樣搜集資料并撰寫(xiě)小論文，以及在展示交流活動(dòng)上宣讀讀書(shū)論文的成果和與同學(xué)“疑義相析”“探討交流”的具體方式。最終，通過(guò)撰寫(xiě)小論文，教師促成學(xué)生整本書(shū)閱讀不斷向縱深發(fā)展，讀、寫(xiě)、說(shuō)、辯的語(yǔ)文綜合能力也得到極大提升。

（三）課本劇表演的策略

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本改編劇本、精心組織排練，并為學(xué)生提供展示平臺(tái)和多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。在課本劇編排和演出過(guò)程中，教師不斷指導(dǎo)學(xué)生理解文本、對(duì)照賞析來(lái)加深對(duì)作品思想主題、人物形象等的理解和感知，體會(huì)作者創(chuàng)作的精巧構(gòu)思和心路歷程。最后，通過(guò)課本劇編排和展演，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷開(kāi)闊閱讀視野，提高對(duì)閱讀文本的品鑒能力，增強(qiáng)閱讀成果的分享意識(shí)。

（四）演講的實(shí)施策略

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到演講對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)、辯能力的重要作用。根據(jù)整本書(shū)閱讀名篇名段教學(xué)需要，教師依托實(shí)施精彩情節(jié)復(fù)述演講、再現(xiàn)人物內(nèi)心獨(dú)白演講、重要語(yǔ)段批注交流分享演講、閱讀論文展示演講、對(duì)抗性辯論演講、作品人物評(píng)價(jià)展讀演講等演講策略指導(dǎo)學(xué)生組織形式多樣的整本書(shū)閱讀演講活動(dòng)。

（五）辯論的實(shí)施策略

教師在整本書(shū)閱讀“讀書(shū)會(huì)”上水到渠成地引入“辯論會(huì)”，將會(huì)在課堂教學(xué)中掀起一個(gè)個(gè)“高潮”，新的閱讀視角和思維將會(huì)極大地提高學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平。課前，師生共同對(duì)正反方辯題、辯論形式、辯手選拔、辯論組織等辯論工作做好準(zhǔn)備。辯論中，學(xué)生帶著預(yù)設(shè)辯題相互論辯。在思想火花的接觸、碰撞中，學(xué)生能較好地完成對(duì)整本書(shū)的全面理解，分享了對(duì)文本個(gè)性化解讀，也生成了對(duì)整本書(shū)獨(dú)特情感體驗(yàn)。

綜上所述，七年級(jí)學(xué)生處于整本書(shū)閱讀關(guān)鍵時(shí)期，教師運(yùn)用“讀書(shū)會(huì)”這種閱讀活動(dòng)策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，這不僅能擴(kuò)大了學(xué)生閱讀積累、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀習(xí)慣、豐富了學(xué)生閱讀體驗(yàn)，也能符合學(xué)生閱讀規(guī)律、滿足學(xué)生身心發(fā)展需求，更能幫助學(xué)生樹(shù)立起終身閱讀意識(shí)，真正提高學(xué)生整本書(shū)閱讀能力和品質(zhì)。