福建省三明市陳景潤實驗小學 林紅梅

隨著新課改的不斷深入，學生在課堂中的主體地位逐漸凸顯。教師在教學中也更為注重以“學”為中心，通過采用科學的教學方式，讓學生在高效的課堂學習中提升自主學習內(nèi)動力、發(fā)展思維，不斷提升自己。

一、構建以“學”為中心的高效課堂的意義

樹立以“學”為中心的課堂教學模式主要是為了讓學生能夠在課堂中通過自主探索、獨立思考的方式完成學習。學生在屢次犯錯—改正的重復中實現(xiàn)對新知的探索。這對于提高學生的自主學習內(nèi)動力、強化學生的獨立思考能力具有重要意義。調(diào)查顯示，仍有部分教師在教學工作中存在教育觀念滯后現(xiàn)象，他們認為低年級的學生本就缺乏主動學習意識，且學生的約束力較差，實行傳統(tǒng)教學能夠保證課堂紀律，同時也會讓學生在教師的教授和引導下盡快完成學習任務。但是隨著新課改的教學發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學思想和教學方式已經(jīng)被許多學者所否定。在樹立以教師為主導的教學模式中，學生數(shù)學思維的發(fā)展與數(shù)學素養(yǎng)的提升都受到了嚴重的影響，而且大部分學生并沒有在教師的教學中形成獨立思考的能力，這充分表明不以學生學習為中心的課堂教學，教學效率較低且效果不理想。所以，在低年級小學數(shù)學的教學中，教師應明確以“學”為中心的教育理念，確定以激發(fā)學生的自主學習內(nèi)動力、鍛煉學生獨立思考能力為教學目標，在教師的輔助下讓學生充分發(fā)揮數(shù)學創(chuàng)新力，通過實踐感受數(shù)學知識的生成過程，從而實現(xiàn)高效課堂的構建。

二、如何構建以“學”為中心的高效課堂

（一）加入趣味元素

由于數(shù)學學科對低年級的學生來說本就抽象，如果采用傳統(tǒng)的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣。但興趣是引發(fā)學生學習內(nèi)動力的重要方式，為此，教師應當想辦法讓數(shù)學理論教學變得多樣有趣、豐富教學內(nèi)容，使理論知識的呈現(xiàn)方式具備趣味性。通過趣味教學可激發(fā)低年級學生的學習興致，也能使課堂氛圍變得輕松愉快。通常趣味教學會融入游戲、圖片、動畫等元素。

例如，在小學一年級教學中，教師教授學生認識物體形狀時，為打造高效課堂，教師使用多媒體設備向?qū)W生展示了多種圖形，其中有一個圖形是變形金剛，教師要求學生們將圖片中組成變形金剛的圖形形狀，用自己的語言說出來。由于變形金剛是很多低年級學生所喜歡的動畫形象，將其引入課堂學習后，學生們的學習興趣也被激發(fā)起來。隨后教師要求學生用搭積木的方式將對應圖片中的變形金剛形象搭建出來，成功將幾何圖形積木游戲引入課堂教學，使學生通過動手實踐與觀察感知長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形的形狀特征，提升動手操作能力和觀察力，并初步培養(yǎng)了學生的空間觀念。

（二）制定學習任務

在以“學”為中心的高效課堂構建中，課堂教學內(nèi)容一定是充實且完整的，學生在課堂學習中也是一直保持著思考的學習狀態(tài)。所以，教師需要在課堂中制定符合學生當下認知規(guī)律的學習任務。在以“學”為中心的課堂中，學習任務能夠有效填充課堂時間，但所制定的學習任務并非主要教學目的，學習任務是為了讓學生能夠在課堂中保持學習效率，學生的思維狀態(tài)可處于獨立思考中，也可處于交流學習中。學習任務并不是僅由教師來制定，如在課程教學初期，低年級學生因為沒有足夠的數(shù)學基礎，數(shù)學理論知識對學生來說也較為陌生，所以教師需要在課前預先設定好學習任務單；當學生擁有了一定的數(shù)學理論知識積累后，教師可以將學習任務內(nèi)容的設定交由學生負責，進而鍛煉學生自主發(fā)現(xiàn)、探索知識的能力和意識。

所以，以“學”為中心的學習任務是為了讓學生能夠在數(shù)學學習中擁有獨立探索與思考的能力，促使學生在課堂實踐活動中獨立探索、學習，進而提升學生學習能力，促進高效課堂的生成。

例如，在低年級數(shù)學實踐教學中，教師為學生們創(chuàng)設了問題情境：“一年一度的森林動物運動會召開了，動物們紛紛趕來報名參加，現(xiàn)在想要快速了解這些動物所參加的項目以及每種項目的參加數(shù)量，請大家?guī)椭鷦游飩兿胂朕k法吧?！贬槍η榫持械膯栴}，學生獨立思考、展開討論。有的學生說需要將森林中的動物進行分類，有的學生提出要讓動物排成排……教師根據(jù)學生們的想法進行合理指導，引導學生漸漸明白：在所需了解的數(shù)據(jù)較多較雜亂時，需要對數(shù)據(jù)信息進行歸納和分類，這樣才能夠收集到準確的數(shù)據(jù)信息。接下來，教師詢問學生：“如何將所需的數(shù)據(jù)收集起來，并且能讓大家一目了然呢？”經(jīng)過學生的又一輪獨立思考、交流討論后，大家決定用小方格的形式統(tǒng)計表示數(shù)據(jù)。隨即教師在白板上畫出空白小方格，由學生決定每種動物對應的顏色，并邀請學生主動來到講臺上為動物涂色，進而明確不同動物的數(shù)量。

完成信息統(tǒng)計任務后，教師帶領學生觀察統(tǒng)計填充的圖表，結合圖表回答上述問題。通過教師一步步的引導與任務設定，讓學生們從收集數(shù)據(jù)、整理并分析數(shù)據(jù)的過程中，充分體會到統(tǒng)計的重要性，并獲取一定的統(tǒng)計能力，進而提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（三）小組協(xié)作交流

在以“學” 為中心的高效課堂中，低年級學生的學習方式也與傳統(tǒng)的課堂教學方式不同，教師要注重學生間的交流和互動，進而增強學生的合作意識。通過合作小組的互相協(xié)作，讓學生明白如何與同伴交流，對待與自己不同的想法和觀點的時候應該怎樣處理，進而構建學生間的良性合作，促進高效課堂教學效率的提升。

例如，在上述一年級“認識圖形”一課，教師便事先完成學生分組，讓學生在小組合作交流中學習長方體、正方體、圓柱、球等圖形，了解相應圖形的特征，課堂教學的整個過程都是以學生小組合作、組內(nèi)觀察和操作為主。同時，教師將各種積木圖形學具分發(fā)給各個小組后，為避免學生之間因道具發(fā)生爭搶、擾亂課堂紀律，教師在道具發(fā)放前便明確提出小組合作的具體要求：每個小組選出小組組長負責組間合作交流、互換小組學具等任務。為了引導學生深入觀察，教師可要求學生在動手操作中感受、比較積木形狀的異同，進而提升合作學習的針對性和目的性。

通過樹立以“學”為中心的課堂教學，可促進學生數(shù)學思想的進步，開發(fā)學生智力，讓學生在小組交流與互動中學會多角度觀察事物，進而提高對圖形的感知能力，強化學生的數(shù)學思維能力，從而實現(xiàn)高效課堂。

（四）開展具象教學

具象教學是指對自然對象進行適當變形、合理規(guī)范，或?qū)⒉煌匀粚ο筮M行適度的重合提煉，從而達到教學的和諧狀態(tài)。依據(jù)低年級學生身心發(fā)展特征，教師變抽象數(shù)學知識為具象教學，更易提高教學質(zhì)量,讓教學升華。

例如，在學習“1-5的認識和加減法”的時候，數(shù)學符號對于學生來說較為抽象，教師在教授學生認識基本的數(shù)字時學生有了初步的數(shù)感，但要進行數(shù)字間的加減運算還需要用到數(shù)學符號。為此，如何理解數(shù)學符號、掌握數(shù)學符號的含義也是本課程內(nèi)容的關鍵。為了提升教學有效性，教師從具象的小棒、小正方體、計數(shù)器等實物入手，讓學生理解加和減的含義，同時，在具象事物的應用中穿插數(shù)學理論抽象知識，以加深學生對“+”和“-”的認識、充分理解加減運算的數(shù)學意義。再如，教師在教授小學低年級進位加法的時候，傳統(tǒng)的教學是教師在黑板上板書出算式：

9+8=17

9+1=10

10+7=17

為了能夠提升課堂的高效性，教師可以在教學中采用具象教學，通過多媒體設備PPT設計教學動畫：每個籃子裝10顆糖果，其中一個籃子中放入9顆糖果，另一個籃子則放入8顆糖果，請同學試著算一算，兩個籃子中的糖果一共多少顆？在動畫展示后，教師引導學生可以將其中一個籃子放滿10顆糖果，將湊十法引入具象情境的求解中。由此便出現(xiàn)了兩種湊十方式：部分學生在有8顆糖果的籃子中拿出1顆糖果放進裝有9顆糖果的籃子中，使其湊成了10顆糖果，再用裝滿糖果的籃子中的10顆糖果與剩下的7顆糖果相加，就得到了17顆糖果；另一部分學生則是從裝有9顆糖果的籃子中拿出2顆糖果放進了裝有8顆糖果的籃子中，使其湊成了10顆糖果，再用裝滿糖果的籃子中的10顆糖果與剩下的7顆糖果相加，進而得到了17顆糖果。由此，學生們也能夠清楚地明白湊十法的算理，同時對湊十法的理解和應用進一步加深。又如，在小學數(shù)學“觀察物體”的學習中，傳統(tǒng)教師教學通常使用實物將其前面、左面、后面、右面以順時針的方向向?qū)W生們展示實物。由于一個班級的學生數(shù)量比較多，且教師所使用的的實物不能過大，部分學生不能夠?qū)嵨锔鱾€角度進行清晰的觀察。但是教師在采用現(xiàn)代化教學設備后，可以將實物的各個角度以照片的形式通過大屏幕展示出來，同時還可以對圖片內(nèi)容以及角度做出明確的說明，詳細指出實物的某一對應面，如此全班學生都能夠清楚地看到實物的各個面。

在這個過程中教師需要注意的是，由于圖片是教師教學前拍攝的、在課堂教學中只能展示設計好的圖片部分，而高效課堂要求學生必須發(fā)生真實的思考和探索，所以需要教師通過語言引導和啟發(fā)，讓學生對圖片產(chǎn)生興趣，進而調(diào)動學生的思維，使課堂教學質(zhì)量和效率得到保障。

（五）提出學習任務

在明確以“學”為中心的教學中，將學生作為課堂教學的主體是高效課堂構建的重要途徑。因此，教師要多關注學生對新知識的理解和運用情況，適當給學生提出學習任務。

例如，在學習“找規(guī)律”的時候，教師可以先組織學生進行記憶力大比拼的游戲：全班分成男生一隊，女生一隊，出示兩行圖形的顏色后由女生記上面一行有規(guī)律的圖形、男生記下面一行無規(guī)律的，讓兩隊在5秒鐘內(nèi)記下所有圖形的顏色。比拼結果時，女生全答對了、男生答錯許多，學生們將發(fā)現(xiàn)女生記的圖形顏色是有規(guī)律的、更容易識記，由此將激發(fā)學生探索規(guī)律的求知欲，進而促進學生思考與分析、強化學生的數(shù)學思維。同時，教授規(guī)律相關的新知識后，教師一定要安排實踐任務——請學生認真找出藏在身邊的有規(guī)律的事物，并發(fā)揮想象力試著創(chuàng)造規(guī)律。在教師的有效引領下，有的學生用聲音創(chuàng)造出規(guī)律，有的學生用動作創(chuàng)造出規(guī)律，有的學生用圖案創(chuàng)造出規(guī)律……通過上述提出學習任務方式的教學，將大大提升學生的學習效果。

（六）夯實知識基礎

構建高效課堂需要教師在教學中提高學生對新知識的接收能力，而且小學數(shù)學低年級的新知識內(nèi)容都是比較簡單易懂的數(shù)學知識和常識性內(nèi)容，但其中也包含需要學生獲知數(shù)學屬性的進階知識。

例如，小學數(shù)學中的幾何圖形構成類學習部分內(nèi)容是學生在后續(xù)的高年級數(shù)學學習時需要用到的基礎知識，只有將基礎知識扎實打牢，才能夠在未來的數(shù)學學習中更加輕松順利。為此，教師對此類數(shù)學知識的教學要提高重視。如教師可通過數(shù)學課堂小測驗回顧課堂教學環(huán)節(jié)，考察學生基礎類數(shù)學知識并進行反饋，讓學生能夠充分掌握此類知識的應用，同時也是為學生數(shù)學知識體系的建構做充足的準備。

（七）采用提示性的教學評價

高效課堂教學還需要進行必要的點評和啟發(fā)。有效的評價策略是用積極的態(tài)度看待學生，從每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程。

教師可以向?qū)W生做提示性的點評，如：“大家可以再耐心細致地算一算，看看能不能真的算對？”這不僅表現(xiàn)出教師對其能力的肯定，同時又提示學生可能出現(xiàn)了計算錯誤。如果教師點評中，直接指出學生的錯誤之處或者批評學生的粗心等，學生的自信心可能會因此受到打擊，并且有一定可能會對數(shù)學學科產(chǎn)生抵觸心理。為此，使用合理的教學評價語言在低年級教學中是十分必要的。通過有效的教學點評，突出學生在課堂中的主體地位、促進他們學習的有效發(fā)展，進而確保課堂的高效性。

三、結語

綜上所述，在小學數(shù)學低年級教學中，教師結合學生特征，達成以“學”為中心，可采取有效方式：加入趣味元素、制定學習任務、小組協(xié)作交流、開展具象教學、提出學習任務、夯實知識基礎、采用提示性的教學評價來實現(xiàn)高效課堂。當然，構建以“學”為中心的高效課堂的方式還有很多種，需要教師不斷探索、與時俱進。