廣東省鶴山市沙坪中學 王忠明

教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展最具代表性的一點是多種信息技術的靈活運用，將先進的信息技術引入課堂教學能大大提升教學效率與質(zhì)量，形成“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育模式，提升生物課堂教學內(nèi)容的新穎性、形象性和生動性。實現(xiàn)信息技術與生物教學深層次的融合，對教師教學能力提出了更高的要求，促使教師不斷提升自身能力與素質(zhì)。生物學科是初中階段的必修課程，在信息化時代背景下要積極嘗試“互聯(lián)網(wǎng)＋”、多媒體化、遠程性、互動性的教學模式，用理論指導實踐，以達成教育任務和目標為前提，提升生物課堂教學水平。我根據(jù)自身教學經(jīng)驗，對信息技術與初中生物教學的融合策略進行了論述。

一、信息技術應用在初中生物教學的作用

（一）提高學生興趣

在信息技術的支撐下，生物課堂能夠打破傳統(tǒng)課堂沉悶的氛圍感，更加生動、自由且充滿活力，提高學生對教師所講解內(nèi)容的興趣。學生對新鮮事物的好奇心比較重，在信息技術的支持下，教師可以大量收集網(wǎng)絡新鮮事物，并將其融合在生物教學中，有效吸引學生注意力，使學生在主觀能動力的驅(qū)動下積極探索生物知識，跟隨教師的教學步伐解決生物問題，提升課堂教學效率。

（二）強化學生實操能力

初中時期的生物學科知識有一定難度且對學生操作能力提出了要求，尤其是實驗部分，僅靠教師講解難以讓學生真正理解、掌握并運用相關知識。因此，在講解有一定難度的實驗內(nèi)容時，教師可以借助信息技術的輔助，用圖片或視頻的形式直觀地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，簡化建立新知體系的路程，方便學生理解和記憶實驗內(nèi)容，并在多類實驗操作中以理論為指導鍛煉自己的實操能力。

（三）獲取資源便捷

信息技術的應用不僅體現(xiàn)在課堂教學中，也體現(xiàn)在課后學習中。當學生遇到難以理解的生物知識時，可通過信息平臺或?qū)W習軟件進行查詢、檢索、提問，獲得相應的答案。在此過程中，學生既能精準學習相應知識，還能拓寬自身知識面。此外，教師與學生還可以借助網(wǎng)絡社交軟件，將師生交流從課中延續(xù)到課后，破除知識傳輸?shù)牡攸c和時間限制。

二、初中生物教學應用信息技術問題的透視

（一）依賴過度，學生主體地位不受重視

在融合信息技術的課堂教學實踐中，部分教師存在一味按照既定課件內(nèi)容和順序進行流程式“放電影”教學的情況。這種教學模式下，學生依然處于被動狀態(tài)，真正能記住和理解的知識很少。一按到底的鼠標忽視了傳統(tǒng)教學的板書優(yōu)勢，省去了學生板演環(huán)節(jié)，沒有充分發(fā)揮教學軟件的交互功能，課堂教學缺乏師生、生生互動。在信息技術為課堂教學提供便利的情況下，沒有改變探究性活動“紙上談兵”的現(xiàn)象，反而是做了從“紙上”轉(zhuǎn)到了“屏幕上”的無用功，將學生動手實操環(huán)節(jié)替換為播放實驗錄像，沒有體現(xiàn)對學生主體地位的重視，甚至限制了學生探究能力和實踐能力的提升。

（二）形式化嚴重，教學內(nèi)容創(chuàng)新程度有待提升

在信息技術加持下的初中生物教學點燃了學生學習熱情，營造了活力十足的課堂氛圍，明顯提升了課堂容量。但有些課堂卻出現(xiàn)了照搬網(wǎng)絡資源或課本知識的情況，如直接將傳統(tǒng)板書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體資源，盡管板書內(nèi)容可以重復使用，但這種直接照搬、沒有對應教學需求的資源使用是沒有針對性的。同時，其中的教學內(nèi)容較為陳舊，無法適應現(xiàn)代生物技術的發(fā)展，不利于開闊學生的視野，這種形式化嚴重的信息化教學模式，很容易因為多感官刺激而分散學生注意力。

（三）課件準備耗時長，教學環(huán)節(jié)緊湊

初中生物教師在信息技術融合課堂教學的初步探究與實踐嘗試中，可能會花費大量時間在制作課件準備上，如收集整合有價值的信息資料、制作幻燈片等，這會造成教師工作效率不高。另外，網(wǎng)絡資源十分豐富，如果沒有進行針對性篩選，那么豐富的網(wǎng)絡資源會讓課堂內(nèi)容顯得十分緊湊，增加了學習的重點、難點，給學生帶來更大的學習壓力，不利于學生的思維發(fā)散。

三、信息技術與初中生物教學深層融合的有效策略

（一）善用信息技術軟件，順利引導學生課前預習

保證學生課堂學習狀態(tài)的關鍵因素之一，是學生是否按要求進行了課前預習。課前預習不僅能讓學生提前對教學內(nèi)容建立初步認知，而且在信息技術應用下，學生還能通過學習平臺讓教師了解自己的預習情況，使教師可以根據(jù)學生預習情況更有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容。高效利用有限的課堂教學時間，保證學生完成預習任務的質(zhì)量，給教師課堂教學提供了明確的指向性。

例如：在關于“先天性行為和學習行為”知識內(nèi)容教學環(huán)節(jié)中，教師可提前篩選一些對學生理解難點有幫助的學習App，讓學生在移動端下載安裝，然后跟隨教師的指導預習本節(jié)課內(nèi)容，并在規(guī)定時間內(nèi)使用App回答既定問題，如“蜘蛛一出生就會自行結(jié)網(wǎng)屬于什么行為？”“小猴吃奶屬于什么行為？”“丹頂鶴學習飛翔屬于什么行為？”等。

在學生上傳答案后，教師可以通過App的相關功能，獲得學生的答題結(jié)果，掌握學生預習情況，這是教師學情分析數(shù)據(jù)的重要來源。教師能以此為基礎開展指導教學，有針對性地指導學生學習相關知識，讓學生正確理解和區(qū)分“先天性行為”與“學習行為”。這種教學手段改變了教師口頭闡述的教育形式，通過學習App傳輸知識，可以減輕教師教學工作量和壓力，讓教師有更多時間關注學生真實的學情，進而及時答疑解惑，提升教學工作的針對性和查漏補缺的效果，然后將時間和精力應用到知識拓展與延伸中，提升學生的學習效率。

（二）優(yōu)化教學課堂構(gòu)建，科學整合課程資源

將信息技術應用到初中生物教學中，有助于教師在備課階段廣泛搜集、整合與課程內(nèi)容相關的優(yōu)質(zhì)素材，形成具有全面性、拓展性的學科教學資源。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，教師可圍繞新課標中提出的適度延伸教學素材的要求，通過學習軟件或微信群聊將有關預習、復習的學習資料分享給學生，使學生的學習不再局限于教材。

另外，在學生生物知識積累到一定程度后，教師還可以鼓勵學生以小組合作的形式開展素材收集工作，如整理網(wǎng)絡資源、拍攝生活場景，以提升學生課堂活動參與度。由于學生初次接觸的生物知識大部分都較為抽象，而初中生并不具備成熟的能力化抽象知識為具體事物，所以教師需要利用先進的信息技術和學習平臺，擇選生動形象的生物案例，降低課堂教學內(nèi)容理解難度。

以“人體的自我調(diào)節(jié)”這一教學內(nèi)容為例，為了避免學生陷入抽象知識理解困境中，讓學生真正理解并記憶相關知識點。教師可以選用一些由柔和線條組合而成的身體結(jié)構(gòu)圖，從感官層面消除學生對新知的陌生感和距離感。同時，教師可以在網(wǎng)絡資源中找出對應的圖形，針對生物知識進行具體勾畫。

（三）借學習平臺突破重難點，深化學生對知識的理解

每一課時中的教學重難點都是教師需要特別關注的教學部分，在深化信息技術與初中生物教學的過程中，有教師嘗試過利用多媒體技術將抽象生物知識轉(zhuǎn)化為直觀具象呈現(xiàn)效果的方式，在促進學生理解重難點上取得了一定效果，但始終有部分學生的理解和掌握程度停留于表層，其知識的靈活應用也有待加強。對此，教師可借助網(wǎng)絡學習平臺，引導學生一同突破重難點，讓學生調(diào)動自己的生物認知去思考難點。在網(wǎng)絡學習平臺上，每個學生都可以自由表述自己的看法，在不同思維、觀點和意見的碰撞中讓學生逐漸完善自己的知識體系，深入理解并掌握相關知識點。

例如：在關于“從種到界”知識內(nèi)容教學環(huán)節(jié)中，其教學重難點是“說出從種到界分類的7個等級，并闡述各分類等級之間的關系?！苯處熢诮Y(jié)束本課主要內(nèi)容教學后，可以將有關知識理解重難點的問題拋給學生，讓學生在網(wǎng)絡學習平臺上輸入自己的答案。在正式提交最終回答前，教師還可以引導學生通過網(wǎng)絡學習平臺查看其他同學的回答，糾正、完善自己的回答。在這個過程中，教師要關注學生第一次回答，留意學生對答案的完善過程，然后根據(jù)第二次回答進行知識總結(jié)。學生在此過程中，充分體驗了調(diào)動自身生物認知與思維去思考問題的過程，并能在查看其他同學的回答時得到更多啟發(fā)，深化對重難點的理解與認知。

（四）巧用多媒體信息技術，生動形象講解生物實驗

生物實驗本身有一定的局限性，且受很多不可控客觀因素的影響，如某些實驗對象有季節(jié)限定要求，無法隨時進行現(xiàn)場實驗；某些實驗關鍵部分時間跨度太長或者發(fā)生速度太快，不適合學生觀察；某些實驗所需器材較多，硬件條件不符要求；某些實驗危險系數(shù)大等。在這種情況下，教師要巧用多媒體信息技術解決這些客觀存在的局限問題，給學生提供方便、快捷、高效的實驗體驗。實驗操作是生物學科重要的教學環(huán)節(jié)，結(jié)合新課標所指出的教學改革重要工具，即信息技術，聯(lián)合制定生動形象的生物實驗方案，解決傳統(tǒng)實驗教學中的弊端。

例如：在學習生物的無性生殖章節(jié)的實驗部分時，以“酵母菌”為例，客觀課堂環(huán)境條件下無法進行該實驗，那么教師可以將拍攝于顯微鏡下的酵母菌無性生殖的視頻資料播放給學生，以適宜的播放速度配合教師的實驗原理和實驗步驟講解，幫助學生了解相關知識。盡管這種教學方法，學生無法親身全程參與實驗，但這種以投影呈現(xiàn)實驗過程的方式能讓學生清楚了解實驗目的和無性繁殖過程，加深對生物無性繁殖的理解。

四、信息技術應用于初中生物教學中需注意的問題

（一）明確教學目的

深度融合信息技術與生物學科教學，主要是為了讓信息技術輔助教學內(nèi)容、服務教學目標。在具體的課堂教學實踐中究竟用不用信息技術、什么環(huán)節(jié)使用、以什么形式使用等問題，均取決于本堂課的教學目標。所以，要保證信息技術充分發(fā)揮輔助教學效果，就要在使用之前明確課堂教學目的，確保所選信息資源與多媒體課件有促進知識傳輸、幫助學生掌握知識的作用。

（二）控制應用依賴度

在生物課堂教學中融入信息技術是為了提升課堂容量、豐富教學形式、突破教學重難點等，一切都是為了教學目標和學生學習需求服務，所以不能為了使用而使用，要適時適度地將其與教學內(nèi)容相結(jié)合，避免形式化。傳統(tǒng)教學方法中教師的講解、板書等基本手段仍然有一定意義和價值，因此，融入信息技術的生物課堂教學中，教師也要在肯定這些傳統(tǒng)教學手段的基礎上，選擇適宜的信息手段支撐生物教學展示、呈現(xiàn)與引導環(huán)節(jié)。

例如：在關于“人體血液循環(huán)途徑”知識內(nèi)容教學環(huán)節(jié)中，單一的概念性教學不利于學生理解相關知識。那么教師可以用圖片或視頻將“血液循環(huán)的途徑”進行動態(tài)化演示，并結(jié)合箭頭指示和教師口頭講解，完成知識點的總結(jié)與歸納，實現(xiàn)學習難點的突破。

在生物課堂教學中，不能過度依賴信息技術，教師應做到合理利用，適時適度。

（三）增強課堂交互性

維果茨基是著名的心理學家，他曾指出：“知識不僅構(gòu)建于情境之中，也構(gòu)建于交流互動之中?！鄙飳W科屬于科學課程、實驗課程，學生對基礎概念的理解和重要知識點的掌握幾乎都建立在實驗實操、動手探索的基礎上，特別是教材中安排的學生實操探究活動，絕不能由教師單方演示替代，即便是在客觀條件限制下只能觀看錄制視頻，教師也要在視頻播放過程中講解相關知識點，并全程為學生答疑解惑，在交流互動中讓學生成為課堂真正的主人。

總而言之，教學手段是為教學內(nèi)容服務的，不能脫離教學內(nèi)容濫用信息技術。教師在具體教學過程中要深入研究如何充分開發(fā)、運用、設計信息技術，實現(xiàn)與課堂教學內(nèi)容的深度融合，最大化地體現(xiàn)合理應用信息技術的價值，提升教學有效性，打造高效生物課堂，滿足學生的學習需求。