河北省邯鄲市漢光中學(xué) 趙曉悅 王 寧 葛書嶺

基于學(xué)科素養(yǎng)的教育既包括傳統(tǒng)的知識與能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。語言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語言知識的學(xué)習(xí)，而且特別注重語言知識在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通過初中英語的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)，為了把學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到英語課堂教學(xué)中，我們嘗試對冀教版初中英語教材內(nèi)容進(jìn)行微整合，針對不同層次學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教材的二次開發(fā)利用，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過近兩年的探索，我們有得也有失，現(xiàn)就以下幾個方面淺談我們對冀教版初中英語教材微整合及使用后的逆思考。

一、冀教版初中英語教材微整合的實(shí)質(zhì)的逆思考

逆思考，即求異思維。對于一些似乎確定的觀點(diǎn)進(jìn)行逆向思維，或者從某一結(jié)論回溯，進(jìn)行逆向思考，從而克服思維定勢，消除由經(jīng)驗(yàn)造成的固化的認(rèn)識模式，反向思考來發(fā)現(xiàn)問題，最終達(dá)到解決問題的目的。

就教材的內(nèi)涵而言，冀教版初中英語教材緊扣語言基礎(chǔ)知識，符合“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)的總目標(biāo)”，反映英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。但是就教材的內(nèi)容而言，教材中對話篇目比較多，例如：七年級下冊全書共48課，其中以對話為文本材料的有21課，占比43.75%；八年級上冊全書共48課，其中以對話為文本材料的有17課，占比35%。對話形式如果作為精讀的范文顯然不適合作為學(xué)生的復(fù)誦材料。“學(xué)科知識只是形成學(xué)科素養(yǎng)形成的主要載體，學(xué)科活動則是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑。”學(xué)科活動意味著對學(xué)科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。因此為了使學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)獲得語言知識，提升語言的能力，必須使學(xué)生有一個理解—記憶—生成—能力的學(xué)習(xí)過程，我們嘗試開展本課教材內(nèi)容的微整合。

具體做法是：在初中英語課堂教學(xué)活動中立足教材，遵循本單元的話題，按照本課的主題，兼顧本課的生詞和重點(diǎn)句型，精選課文中的重點(diǎn)句子，形成句群，作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中的復(fù)誦材料，指導(dǎo)學(xué)生通過精細(xì)復(fù)述的方式把學(xué)習(xí)信息保存到長期記憶中，其理論依據(jù)是心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)對于經(jīng)過復(fù)誦的信息，更能形成最完整和最準(zhǔn)確的記憶。

冀教版初中英語教材微整合的實(shí)質(zhì)是“活化英語教材”，是教材的取舍和調(diào)整，是指“教師在使用教材過程中，根據(jù)學(xué)生的需要以及實(shí)際教學(xué)的需要，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)活動及教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整”，也是教材的“二次開發(fā)”，是“在課程實(shí)施過程，教師和學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材的定位和受眾，適當(dāng)增補(bǔ)，調(diào)整和加工既定教材，結(jié)合經(jīng)過合理挑選和優(yōu)化的其他教學(xué)資源，從而使之更好地適應(yīng)不同的教學(xué)情境和學(xué)生需求”，是有助學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)去獲得語言知識，提升語言的能力的關(guān)鍵。微整合后形成的句群具有以下特征：

1.基礎(chǔ)性，句群來源教材本身，是本課學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識的體現(xiàn)。

2.完整性，句群的內(nèi)容涵蓋原文的所有要點(diǎn)，且主題鮮明，語意連貫，是課文的縮寫。

3.概括性，句群的語言簡練、精準(zhǔn)，是對課文內(nèi)容的高度概括。

4.準(zhǔn)確性，句群精選自教材內(nèi)容，詞匯、句型、語法的使用比較準(zhǔn)確。

5.可操作性，建立在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上的句群作為學(xué)生精讀教材后的復(fù)誦材料，更便于幫助學(xué)生開展基于教材內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)，展開更多的情境下的語用活動，提升學(xué)生的語言能力。

例如：冀教版初中八年級上Unit1 Lesson5 Meet Ms.Li微整合后的句群是：

1.I talked about someone special.

2.I feel lucky to have her as my English teacher.

3.She started teaching seven years ago.

4.She encourages us to discuss the answers.

5.She is patient with us.

6.She plays the piano well.

句群緊扣Function of Unit 1:describing people。本課主題：介紹老師。包含本課的生詞： someone,encourage, discuss, patient,piano。重要句型:have sb. As...,encourage sb. to do something, be patient with sb. play the piano等。

句群復(fù)誦還可以有效幫助學(xué)生開展主題情境下的微話題口語遷移練習(xí)。通過朗讀背誦微整合后的句群，使學(xué)生進(jìn)一步理解其主題內(nèi)涵，領(lǐng)會其語用環(huán)境，從而深刻領(lǐng)悟本單元及本課的主題，掌握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，而微寫作練習(xí)，學(xué)生短時間內(nèi)來表達(dá)某個主題，使得語言輸出最終體現(xiàn)在文字上。這一系列的學(xué)習(xí)活動是英語學(xué)科素養(yǎng)形成的橋梁。

Lesson5 Meet Ms. Li復(fù)誦句群后的口語遷移練習(xí)之一：

1.I talked about someone special.

2.I feel lucky to have Mr Li as my physics teacher.

3.He started teaching ten years ago.

4.He is patient with his students.

5.He always encourages us to discuss the answers.

6.He plays basketball well.

二、冀教版初中英語教材微整合及使用的逆思考

（一）教學(xué)理念自我更新不及時

教師是教育改革的實(shí)踐者，“教育變革的成敗取決于教師的所思所為”。教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高，對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化，以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強(qiáng)化。

優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)下冀教版初中英語教材微整合及使用的研究和實(shí)踐，要求參與實(shí)踐的教師不但要有學(xué)科教學(xué)能力，還要有正確的學(xué)習(xí)與發(fā)展觀，保持教學(xué)理念的不斷更新，以負(fù)責(zé)的批判的態(tài)度多層次多角度逆思考自己的教學(xué)過程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深挖教材的內(nèi)涵，重構(gòu)自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)誦后的微話題口語練習(xí)和微寫作訓(xùn)練，發(fā)展英語學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，而不應(yīng)該把自己和學(xué)生浸泡在大量的習(xí)題中，成為只會被動接受知識的工具。然而，因?yàn)榻處熢u價體系等原因，致使我們?nèi)圆粫r徘徊在新舊教育理念的邊緣，不能完全投入到學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中。

（二）基于教材的“普適性”的“取向調(diào)適”不完善

我們的教材微整合是基于學(xué)情的教材二次開發(fā)，試圖通過調(diào)整和簡化教材內(nèi)容，使教材的“普適性”通過合理的取舍和調(diào)整處理，轉(zhuǎn)變?yōu)榉衔倚W(xué)生認(rèn)知范圍和實(shí)際學(xué)情的“獨(dú)特性”。我國各地初中英語教材雖然一綱多本，形成英語教材百花齊放的新局面，但是大多數(shù)教材仍然體現(xiàn)了“調(diào)適取向”，主張課程實(shí)施過程是課程設(shè)計者和課程實(shí)施者之間相互調(diào)試適應(yīng)的過程，是課程計劃和具體教育情景在目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程等方面相互調(diào)整、改變和適應(yīng)的過程。我們秉承調(diào)試取向，使微整合后的句群忠于教材，盡可能選取原汁原味的教材內(nèi)容，對選做句群的教材文本進(jìn)行合理的微調(diào)整、微改變，盡管這樣我們有時仍難兼顧微整合后的句群在保證原文的同時還有助復(fù)誦。

3.預(yù)設(shè)目標(biāo)層次不分明

句群的二次或多次遷移必須考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和高度，因此微整合后的內(nèi)容有時應(yīng)該略超越我們的教材內(nèi)容。但是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多等原因我們不能充分關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層預(yù)設(shè)目標(biāo)不明確。

教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)及教材之間關(guān)系認(rèn)識不夠。冀教版初中英語教材體現(xiàn)了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，但是由于編排的順序和文本題材的表現(xiàn)方式不同，我們在實(shí)際教學(xué)中往往會看到教材的表面而忽略其內(nèi)涵，我們的微整合有時會偏離了主題，又或者因?yàn)樽⒅刂黝}而忽視本課的重點(diǎn)生詞和句型，又或者太注意主題和生詞句型，忽略人稱或句式的不一致，致使整合后的句群難以上下文順利銜接繼續(xù)進(jìn)行的復(fù)誦，更是影響接下來的微寫作。

以冀教版初中英語教材七年級下冊Unit 5 I Love Learning English,Lesson26 Online Phone Calls為例，我們微整合后的句群是：

I am from Russia. (原文Alicia is From Russia.)

I won first place at the National English Competition.

I really improved a lot. (原文You really improved a lot.)

I am so proud of myself. (原文I am so proud of you.)

I will visit Canada for two weeks.

I can’t wait to see you.

我們當(dāng)時就忽視了人稱代詞和物主代詞的變化，影響學(xué)生復(fù)誦內(nèi)容上下文的銜接。

微整合后的訓(xùn)練連貫性不夠。教材的微整合只是我們學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一步，在接下來句群復(fù)誦之后的微話題和微寫作才是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的——在課堂教學(xué)中更高效地完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是教材微整合后復(fù)誦的落實(shí)如果不到位，就不能保證復(fù)誦后微話題或微寫作的順利進(jìn)行。句群復(fù)誦須要持之以恒，任何知識都需要思考—理解—內(nèi)化的過程，才能轉(zhuǎn)化成自己的能力，句群的復(fù)誦學(xué)習(xí)比題海訓(xùn)練肯定要慢，但是學(xué)習(xí)是一個優(yōu)雅而緩慢的過程，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更不能一蹴而就。

三、冀教版初中英語教材微整合再使用的前反思

鑒于以上幾方面的逆思考，我們對冀教版初中英語教材微整合再使用有一些前反思。

1.教材的微整合要明確主題。微整合的內(nèi)容要主題明確。冀教版初中英語教材思維嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，微整合后句群的主題要與之保持一致。

2.教材的微整合要精講精練。對體現(xiàn)課文主題和內(nèi)涵的重點(diǎn)生詞句型句式要理解透徹，準(zhǔn)確掌握，即講透練透，而對涉獵到的相關(guān)的閱讀材料適當(dāng)增補(bǔ)。

3.合理安排句群復(fù)誦。系列位置效應(yīng)顯示在重要的時間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，效率更高。課堂教學(xué)活動開始，通過句群復(fù)誦復(fù)習(xí)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行提升性的遷移練習(xí)。課堂教學(xué)的最后，呈現(xiàn)本課句群復(fù)誦材料，朗讀、背誦，并做口語遷移練習(xí)。寫作遷移練習(xí)安排在課下，作為學(xué)生復(fù)習(xí)本課語言知識的提綱。

4.教材的微整合要分層提升。分層教學(xué)即“差異化教學(xué)，為不同的學(xué)生提供滿足其個體需求的任務(wù)”，復(fù)誦的繼續(xù)進(jìn)行要注重不同層次學(xué)生的思維拓展，引導(dǎo)他們在微話題訓(xùn)練和微寫作練習(xí)時主動進(jìn)行句群的二次或多次生成，提高學(xué)習(xí)能力。

以冀教版初中英語教材七年級上冊Unit3 Body Parts and Feelings,Lesson13 Body Parts為例。我們微整合后的句群是：

I am a robot.

My eyes are my cameras.

I can smell with my nose.

I have ten fingers——just like you.

I can write with them.

I can do my homework.

I can make noodles for you.

學(xué)生通過復(fù)誦進(jìn)行微話題口語練習(xí)時，可以嘗試通過改變?nèi)朔Q的微話題口語練習(xí)，提升更高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

Robin is a robot.

His eyes are my cameras.

He can smell with my nose.

He has ten fingers——just like you.

He can write with them.

He can do my homework.

He can make noodles for you.

Robin and Tom are robots.

Their eyes are their cameras.

They can smell with their noses.

They have ten fingers——just like you.

They can write with them.

They can do their homework.

They can make noodles for you.

四、結(jié)語

綜上所述，將建立在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上微整合后的句群作為學(xué)生精讀后的復(fù)誦材料，更有助于他們開展基于教材內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)，展開更多的情境下的語用活動，最終提升語言能力。句群復(fù)誦有效幫助學(xué)生開展主題情境下的微話題口語遷移練習(xí)，通過朗讀背誦微整合后的句群，學(xué)生能夠掌握教材重難點(diǎn)等基礎(chǔ)知識，領(lǐng)會語用環(huán)境，深刻領(lǐng)悟本單元及本課的主題。學(xué)生通過復(fù)述微整合后的句群，實(shí)現(xiàn)了語言的輸入，并通過口語練習(xí)完成了語言輸出，而接下來教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)主題的微寫作練習(xí)，要求學(xué)生短時間內(nèi)完成一個小句群的寫作練習(xí)來表達(dá)某個主題，使得語言輸出最終體現(xiàn)在文字上，最終達(dá)到了提高語言學(xué)習(xí)能力的目的。

由此可見，對教材進(jìn)行微整合和再使用有值得推敲和探索之處。我們通過對冀教版初中英語教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)利用，提高了課堂效率，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。