何雨澤 楊宣洋 彭紹航 王晶瑩 鄭永和

（北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院，北京 100875）

習(xí)近平總書記指出：“用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、建設(shè)教育強(qiáng)國做出貢獻(xiàn).”21世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育研究者對(duì)教材研究一直保持關(guān)注，聚焦于教材建設(shè)、編寫、內(nèi)容分析、出版和體系設(shè)計(jì)等，并且以歷史、語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教材為主.［1］我國中學(xué)物理教材的研究雖不夠廣泛，但千禧年以來也積累了足夠多的研究成果，現(xiàn)有研究多從指標(biāo)體系、［2］內(nèi)容插圖、［3］國際比較［4］等視角，選擇某一主題對(duì)物理教材研究進(jìn)行綜述，且以質(zhì)性分析為主，缺乏量化數(shù)據(jù)支持，難以對(duì)我國中學(xué)物理教材研究的整體發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與趨勢判斷.因此，本研究對(duì)21世紀(jì)以來國內(nèi)中學(xué)物理教材相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，結(jié)合量化處理的數(shù)據(jù)作為支持，從更系統(tǒng)與宏觀的視野分析我國中學(xué)物理教材研究現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合國際物理教材研究前沿對(duì)我國中學(xué)物理教材研究提出未來展望.

1 研究概況

本研究在中國知網(wǎng)（CNKI）高級(jí)檢索界面以“物理”搭配“教材+教科書”進(jìn)行篇名檢索，文獻(xiàn)類型限定為“期刊”，檢索范圍為2000年1月1日至2020年12月31日，共獲得2501條記錄，檢索日期為2021年4月9日.研究團(tuán)隊(duì)對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行逐條篩選，剔除高等教育、會(huì)訊、其他學(xué)科、物理教法類等非中學(xué)物理教材研究的文獻(xiàn)，最終保留2060篇文章作為本研究的研究對(duì)象.使用文獻(xiàn)計(jì)量法，借助陳超美博士研發(fā)的Citespace軟件對(duì)文章的發(fā)表年份、作者、機(jī)構(gòu)、發(fā)表期刊等基本信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與知識(shí)圖譜繪制.［5］同時(shí)，采用內(nèi)容分析法，由3 名物理教育研究者對(duì)篩選后的文獻(xiàn)逐一進(jìn)行編碼，內(nèi)容編碼包括兩方面：（1）客觀信息提取，包括研究關(guān)注學(xué)段和教材國別情況；（2）結(jié)合國內(nèi)外教材研究的最新成果將研究總結(jié)分類.

1.1 研究的發(fā)文量整體呈上升趨勢，圍繞課標(biāo)更替出現(xiàn)周期性波動(dòng)

以年為單位統(tǒng)計(jì)我國物理教材的發(fā)文量，發(fā)文量變化趨勢如圖1所示.

圖1 我國中學(xué)物理教材研究發(fā)文量的變化趨勢

可以發(fā)現(xiàn)21 世紀(jì)以來我國物理教材研究發(fā)文量整體呈上升趨勢，2020年發(fā)文量是2000年發(fā)文量的7倍之多.在整體增長的趨勢之下，物理教材研究發(fā)文量呈現(xiàn)規(guī)律性波動(dòng)，這與同時(shí)期我國物理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布有著密切關(guān)系，如2001年教育部頒布了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，次年較前一年增長48 篇文章，其中有大量關(guān)于《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理》系列教材的編寫研究，［6］而在該年之后發(fā)文量出現(xiàn)回落.

1.2 研究主要發(fā)表在物理教學(xué)類期刊，核心期刊發(fā)文量少

研究發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)物理教材研究來源的419個(gè)刊物主要分為物理教學(xué)類期刊、物理類期刊、教育綜合類期刊、高校學(xué)報(bào)四種類型，其中物理教學(xué)類期刊是刊發(fā)物理教材研究最多的一類刊物，發(fā)文數(shù)量最多的5 本期刊均為物理教學(xué)類期刊（如表1所示）.在2060篇文獻(xiàn)中只有401篇發(fā)表在核心期刊（其中含CSSCI來源論文59 篇），占比為19.5%.而在發(fā)文量最多的5本期刊中，僅《物理教師》期刊為核心期刊，說明目前我國中學(xué)物理教學(xué)教材研究的質(zhì)量和影響力仍然需要提升.

表1 我國中學(xué)物理教材發(fā)文數(shù)量最多的5本期刊

鑒于物理教材研究數(shù)量多但質(zhì)量低的現(xiàn)狀，筆者對(duì)文獻(xiàn)作者與合作網(wǎng)絡(luò)、高被引文獻(xiàn)、研究關(guān)注對(duì)象、研究類型和研究主題等方面作進(jìn)一步分析，試圖勾畫物理教材研究的基本樣貌，找到研究質(zhì)量提升的突破點(diǎn)，對(duì)物理教材研究提出未來展望.

2 研究主體與客體

2.1 文獻(xiàn)作者與合作網(wǎng)絡(luò)

（1）主要貢獻(xiàn)者為教材編者，不足兩成學(xué)者發(fā)表2篇以上文章.

研究對(duì)作者姓名（不考慮同名同姓情況）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)21世紀(jì)以來我國共有2298位作者（包含一個(gè)課題組署名）發(fā)表了物理教材研究論文，其中發(fā)表文章篇數(shù)最多的5位作者及其代表性作品如表2所示.

表2 我國中學(xué)物理教材研究的關(guān)鍵貢獻(xiàn)者

續(xù)表

通過檢索作者信息，發(fā)現(xiàn)5 位作者中有3 位參與了我國中學(xué)物理教材的編審工作，其中廖伯琴、彭前程兩位學(xué)者擔(dān)任了我國多版中學(xué)物理教材的主編，學(xué)者彭征擔(dān)任人民教育出版社物理室編輯，參與多本物理教材的編寫工作.由物理教材編者開展的研究一方面可以從編者的角度向其他研究者傳遞教材編寫的理念以及內(nèi)容編排中蘊(yùn)含的深層次原因；另一方面物理教材編者作為研究者在研究過程中也會(huì)獲得新的想法，以在下一次修訂中更好地對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn).但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，發(fā)表論文數(shù)在2 篇以上的作者共374 位，不足作者總數(shù)的兩成.換言之，這意味著其中大多數(shù)作者并未持續(xù)、系統(tǒng)地關(guān)注物理教材研究.

（2）研究機(jī)構(gòu)主要為高校與出版社，合作網(wǎng)絡(luò)有待豐富.

現(xiàn)有研究中為獨(dú)立作者的文章共1473篇，占文章總數(shù)的71.5%，初步說明我國物理教材研究的論文作者尚未形成普遍的合作關(guān)系，仍以個(gè)人開展研究為主.為進(jìn)一步了解物理教材研究領(lǐng)域的研究主體分布與各主體間的合作情況，本研究使用CiteSpace繪制研究機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜如圖2 所示，以分析作者所屬研究機(jī)構(gòu)及其相互關(guān)系.

圖2 我國中學(xué)物理教材研究機(jī)構(gòu)的知識(shí)圖譜

由圖2可以看到，我國物理教材的研究機(jī)構(gòu)主要分為五類：高校物理學(xué)院、高校教育學(xué)院、出版社集團(tuán)、地方教研單位和中學(xué).在高校研究機(jī)構(gòu)中，各師范院校的物理學(xué)院和教育學(xué)院發(fā)文量遙遙領(lǐng)先，其中華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院發(fā)表了34篇研究論文，南京師范大學(xué)的教師教育學(xué)院發(fā)表了28篇物理教材研究論文.各出版社集團(tuán)也是我國物理教材研究領(lǐng)域中的重要力量，特別是人民教育出版社集團(tuán)發(fā)文量超過50篇.目前我國物理教材研究的機(jī)構(gòu)間已經(jīng)形成了良好的合作關(guān)系，以高校研究機(jī)構(gòu)和出版社集團(tuán)為中心，聯(lián)合地方教研單位與中學(xué)開展研究，例如北京師范大學(xué)物理系與包括北京市第十中學(xué)、北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校等10個(gè)研究機(jī)構(gòu)有合作關(guān)系，合作發(fā)表文章超過30篇.但仍有大量文章由單一研究機(jī)構(gòu)完成，研究機(jī)構(gòu)間的協(xié)作仍有拓展空間.

2.2 教材使用的學(xué)校類型與國別

（1）教材研究集中于普通中學(xué)，對(duì)職業(yè)中學(xué)與特殊教育學(xué)校關(guān)注不足.

物理教材根據(jù)使用的學(xué)校類型不同有著不同的特點(diǎn).對(duì)篩選后的文章進(jìn)行編碼分析后，對(duì)2060篇文章中涉及的物理教材學(xué)段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3所示.

通過表3我國中學(xué)物理教材研究學(xué)段分布可以發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)以來我國物理教材研究主要集中在普通中學(xué)，特別是普通高中，超過半數(shù)的文章均選擇普通高中物理教材作為研究對(duì)象.同時(shí)對(duì)高被引文獻(xiàn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，物理教材中最高被引的5篇文章均聚焦于高中學(xué)段，分別分析高中物理教材的實(shí)驗(yàn)、［7］內(nèi)容難度、［8］插圖、［9］發(fā)展歷程、［10］呈現(xiàn)方式，［11］可見針對(duì)普通高中物理教材的研究影響力遠(yuǎn)超其他學(xué)段.

表3 我國中學(xué)物理教材研究的學(xué)段分布

結(jié)果表明我國中學(xué)物理教材研究對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注不足，僅有28篇文章針對(duì)職業(yè)中學(xué)的物理教材開展研究，占比僅1.4%.對(duì)特殊學(xué)校的物理教材研究更是嚴(yán)重缺乏，直到2019年才發(fā)表了第1篇關(guān)于聾校初中物理教材中“連環(huán)畫”編寫路徑的論文.［12］

（2）教材的選擇覆蓋十余個(gè)國家，對(duì)美國教材的分析熱度最高.

現(xiàn)有研究中不乏對(duì)國際上使用的物理教材進(jìn)行分析的文章.有4 篇文章通過研讀無法判斷其教材的具體國別，故在此僅呈現(xiàn)2056篇研究中物理教材被使用國家的統(tǒng)計(jì)情況，共涉及11 個(gè)國家，如表4所示.

表4 我國中學(xué)物理教材研究所選教材的國別分布

僅涉及單一國家物理教材的研究共有1894篇，其中分析中國教材的文章共1807篇，占比超九成.對(duì)多國物理教材進(jìn)行國際比較的研究共186篇，物理教材國際比較研究通常選取2～3個(gè)國家的物理教材作為研究對(duì)象，其中涉及國別最多的一篇研究選取了包括中國在內(nèi)的10個(gè)國家教材，分析不同國別高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度.［13］在中國物理教材的研究中，以人民教育出版社在各個(gè)時(shí)期出版的物理教材為研究對(duì)象的居多，這與人教社出版的物理教材在國內(nèi)的普適性和權(quán)威性有關(guān)；在國際物理教材的研究中，對(duì)美國物理教材的研究最為重視，研究中出現(xiàn)最多的是美國MCGran—Hill公司出版的高中物理教材《PHYSICS：PrinciplesandProblems》.這一現(xiàn)象主要因?yàn)槊绹目茖W(xué)教育發(fā)展位于國際前列，研究美國物理教材能更好地反映國際科學(xué)教育的發(fā)展情況.

3 研究類型與主題構(gòu)成

3.1 研究類型

（1）教材的文本研究主題覆蓋面廣、方法類型多，但研究流程規(guī)范性不足.

物理教材的文本研究主要針對(duì)教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行分析與探討，在我國中學(xué)物理教材的文本研究中最常使用的研究方法是案例分析法和量化內(nèi)容分析法.使用案例分析法的研究通常以教材中的某一些內(nèi)容作為案例進(jìn)行詳細(xì)地分析以論證其觀點(diǎn)，目前我國使用案例分析法研究物理教材的文章通常缺乏客觀性，通過案例分析推廣的研究結(jié)論普遍存在以偏概全的情況.使用內(nèi)容分析法的研究通常基于編碼框架對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)，例如有研究使用量化內(nèi)容分析法對(duì)我國5個(gè)版本初中物理教材中的問題水平進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì).［14］目前我國使用量化內(nèi)容分析法分析物理教材的文章普遍存在分析框架無理論依據(jù)、編碼過程不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹闆r.除了內(nèi)容分析法外，對(duì)教材文本的量化研究還有一些針對(duì)特定研究問題的研究方法，比如研究物理教材文本內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系時(shí)通常會(huì)使用SEC一致性模型進(jìn)行分析.［15］我國物理教材的文本研究主題覆蓋面廣，研究方法運(yùn)用豐富，且主要偏好針對(duì)某一主題對(duì)多本教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析、比較，并從中得出研究結(jié)論.但目前我國的物理教材文本研究在研究方法上仍存在不規(guī)范的問題，且極少借助計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助分析.

（2）教材的使用研究與一線教學(xué)緊密相連，但缺乏實(shí)證證據(jù)支持.

教材的使用研究主要從教材如何更好地服務(wù)教學(xué)實(shí)踐展開研究，通過對(duì)教材內(nèi)容如何使用進(jìn)行分析，并給出具體的教學(xué)建議.關(guān)注教學(xué)的物理教材使用研究除了極少數(shù)如使用問卷了解物理教材的使用情況的調(diào)查研究［16］以外，大多為通過教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次開發(fā)的案例或?qū)滩膬?nèi)容使用的思辨性討論，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)，特別是對(duì)于物理教材使用的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究相當(dāng)匱乏.我國物理教材的使用研究重視教材分析與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，文章內(nèi)容緊貼一線教師需求，挖掘物理教材核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一線教師最需要的教學(xué)設(shè)計(jì)與試題解析.但研究缺乏理論支持，教學(xué)設(shè)計(jì)或試題解析均出自作者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，另一方面是因?yàn)榻滩牡氖褂脙H停留在設(shè)計(jì)層面，沒有在課堂中檢驗(yàn)實(shí)施效果，研究結(jié)論的可靠性無法保證.

（3）教材的編寫研究強(qiáng)調(diào)宏觀思辨，但缺乏對(duì)教材特色的深入討論.

教材的編寫研究主要是研究教材整體的編寫思路與原則，以及教材整體的內(nèi)容選擇與結(jié)構(gòu)排布，夠幫助讀者從更宏觀的角度把握物理教材.比如有研究對(duì)比了中外多本物理教材的編排結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)我國內(nèi)地的物理教材更傾向于系統(tǒng)地展示物理學(xué).［17］物理教材編寫研究能夠幫助讀者從更宏觀的角度把握物理教材，這類文章通常會(huì)在文字的基礎(chǔ)上輔以各類框圖來呈現(xiàn).我國物理教材的編寫研究思辨性較強(qiáng)，關(guān)注教材的宏觀布局，特別是很多編寫研究的作者為我國各版本物理教材的編者，其研究內(nèi)容能準(zhǔn)確地把握教材整體布局，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義.但目前我國物理教材的編寫研究對(duì)教材的編寫特色探討仍不夠深入，針對(duì)不同的物理教材分析異質(zhì)性不足.

（4）教材的歷史研究重視史實(shí)的深度挖掘，但討論的主題單一.

物理教材的歷史研究主要基于歷史發(fā)展進(jìn)程，例如有研究對(duì)物理教材在歷史發(fā)展過程中的變遷進(jìn)行分析，梳理了物理教材的建設(shè)歷程，［18］其分析的時(shí)間跨度最多超過100 年，如有研究選取了清末至今我國使用的10 套權(quán)威中學(xué)物理教材作為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代發(fā)展我國物理教材中包含的科學(xué)方法日益豐富.［19］我國物理教材的歷史研究多選擇某一研究主題對(duì)不同時(shí)期的物理教材進(jìn)行分析，從教材變化的特點(diǎn)映射出整個(gè)物理教育的發(fā)展趨勢.我國物理教材的歷史研究不局限于宏觀敘事，而是重視對(duì)相關(guān)史實(shí)的深度挖掘，由物理教材的內(nèi)容變遷反映近代以來我國的科學(xué)啟蒙與科學(xué)教育發(fā)展，特別是反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)自然科學(xué)的影響，深析科學(xué)的本質(zhì).由于研究門檻高，目前我國對(duì)于物理教材的歷史研究數(shù)量較少，研究的主題廣度不夠.

3.2 研究主題

（1）融合的科學(xué)概念，探明科學(xué)教育理念的融入.

融合的科學(xué)概念（integrationofconcepts）是在科學(xué)教育中普遍關(guān)注的內(nèi)容，這些融合的科學(xué)概念包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)本質(zhì)等可以適用于科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容主題，這一系列主題的文章中通常以某一融合的科學(xué)概念為分析元素，分析其在物理教材中的融入.例如有研究使用科學(xué)本質(zhì)的共識(shí)觀點(diǎn)作為分析框架，［20］這種研究范式受到廣泛認(rèn)可，近年來國際科學(xué)教育雜志中也刊發(fā)了以這種范式對(duì)我國初中物理教材、［21］高中物理教材［22］開展研究的文章.以融合的科學(xué)概念作為研究主題的文章能夠幫助探明科學(xué)教育理念在物理教材中融入的情況，需要研究者對(duì)這些概念本身有深刻的理解，并能結(jié)合物理教育的特點(diǎn)開展研究.這些融合的科學(xué)概念大多在國際上被廣泛研究，因此這一主題組的文章更常引用外文文獻(xiàn)作為理論支持.

（2）非文字性信息，挖掘教材中的隱性信息.

非文字性信息（non-textualexplanations）是指教材中除了正文以外學(xué)生可以獲取的信息，包括插圖、表格、數(shù)字技術(shù)等.物理教材中的插圖特別是原理圖是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，有研究對(duì)八版教材中的光學(xué)插圖進(jìn)行分析，通過精確測量原理圖中的光線折射角度，發(fā)現(xiàn)部分教材中繪制的光線折射角度與理論值偏差超過100%，［23］與國際上對(duì)光學(xué)原理圖進(jìn)行分析的研究結(jié)論一致，物理教材中的原理圖如果繪制不規(guī)范的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理概念本身產(chǎn)生誤解.［24］以非文字性信息作為研究主題可以從一個(gè)新穎的視角對(duì)物理教材進(jìn)行分析，挖掘出教材中更多非顯性信息.因?yàn)檠芯空叨酁槲锢斫逃芯空?，?duì)物理教材中非文字性信息的分析更多是研究其與物理概念之間的關(guān)系，非文字性信息中其實(shí)蘊(yùn)涵著許多潛在的值得剖析的社會(huì)意識(shí)形態(tài)問題，這些深層次的問題在我國的物理教材研究中還未被關(guān)注.

（3）物理學(xué)科內(nèi)容，指導(dǎo)物理教學(xué)實(shí)踐.

物理學(xué)科內(nèi)容（learningcontent）是指物理學(xué)科中學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握的內(nèi)容.物理教育中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，這些物理學(xué)科內(nèi)容包括物理學(xué)科概念、物理方法等具有物理學(xué)科特色的內(nèi)容主題.物理學(xué)科概念是整個(gè)物理教育研究領(lǐng)域都重點(diǎn)關(guān)注的主題，有研究對(duì)中美兩國物理教材中“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)的編寫進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)我國物理教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容更抽象，對(duì)學(xué)生的要求更高.［25］我國物理教材中研究的物理學(xué)科概念覆蓋力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等，覆蓋面廣且研究深度高.以物理學(xué)科內(nèi)容為研究主題的文章能體現(xiàn)物理學(xué)科特性，其研究內(nèi)容對(duì)促進(jìn)物理教育的整體發(fā)展有著重要影響.同時(shí)這一主題下的內(nèi)容最符合一線教師的需求，其研究內(nèi)容對(duì)物理教學(xué)實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)作用.

（4）教材中的錯(cuò)誤，輔助教材的后續(xù)修訂.

教材中的錯(cuò)誤（errorsandproblems）是在教材中某些有爭議的內(nèi)容，在物理教材中這些內(nèi)容包括原理性錯(cuò)誤、教學(xué)邏輯不通、編排順序不當(dāng)?shù)葐栴}，這類文章通常以“商榷”“質(zhì)疑”作為標(biāo)題，而非給出對(duì)錯(cuò)誤的絕對(duì)判斷.其中原理性錯(cuò)誤問題是最被關(guān)注的，有研究對(duì)2006年人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理八年級(jí)上冊》中融雪的天氣比下雪的天氣更冷的說法產(chǎn)生質(zhì)疑，通過實(shí)地考察得出下雪天氣比融雪天氣更冷的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.［26］以教材中的錯(cuò)誤作為研究主題的文章能夠一定程度地打破教材的權(quán)威地位，展現(xiàn)研究者的批判性思維.盡管我國物理教材研究中這一主題組的文章中會(huì)借助公式推導(dǎo)或文獻(xiàn)印證，但對(duì)錯(cuò)誤問題仍多為研究者的主觀判斷，同時(shí)爭議內(nèi)容拋出后，也鮮有其他研究者參與討論，所以這類文章提出的質(zhì)疑通常石沉大海，既不能判斷其正誤又不能對(duì)推進(jìn)物理教材的修訂起到實(shí)質(zhì)性幫助.

4 研究展望

4.1 理論與實(shí)踐結(jié)合的物理教材研究：促進(jìn)研究主體的協(xié)同發(fā)展

物理教材研究是物理研究的重要領(lǐng)域，教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的主要來源，物理教材研究的最終目的是以教材內(nèi)容為抓手，探究物理教育發(fā)展的趨勢與規(guī)律.當(dāng)前我國物理教材研究現(xiàn)狀可以概括為科研機(jī)構(gòu)研究者重視理論探索而輕視教學(xué)實(shí)踐，一線學(xué)校研究者追求教學(xué)實(shí)踐卻缺乏正確指導(dǎo)方向.在教育改革發(fā)展的新時(shí)期，物理教材研究應(yīng)重視教育理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，破除理論研究者脫離實(shí)踐，實(shí)踐研究者盲目嘗試的局面，物理教材研究應(yīng)從一個(gè)物理教育理論出發(fā)，分析教材內(nèi)容如何更好地服務(wù)教學(xué)實(shí)踐.而以理論為指導(dǎo)、實(shí)踐為導(dǎo)向的物理教材研究迫切需要的是多主體的共同參與，形成教材出版社、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校協(xié)同發(fā)展的研究生態(tài)，針對(duì)物理教材中某一問題的剖析有多角度的觀點(diǎn)，使研究內(nèi)容充實(shí)且富含意義.

4.2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理教材研究：凸顯研究內(nèi)容的物理學(xué)科特色

以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系為統(tǒng)領(lǐng)，物理教育已從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向的時(shí)代.在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的背景下，物理教育研究應(yīng)重點(diǎn)探討教材內(nèi)容中對(duì)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的呈現(xiàn).物理學(xué)從自然哲學(xué)演變而來，蘊(yùn)含大量科學(xué)的哲學(xué)思想，物理學(xué)的發(fā)展也直接反映了人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前物理教材的研究內(nèi)容與其他學(xué)科教材研究的區(qū)分度不足，未能凸顯物理學(xué)科特色.未來的物理教材研究一方面要對(duì)學(xué)科內(nèi)容有更深入的分析，特別是討論教材內(nèi)容如何促進(jìn)學(xué)生的物理概念轉(zhuǎn)變和物理模型建構(gòu)，并結(jié)合多學(xué)段教材知識(shí)呈現(xiàn)，增強(qiáng)物理教材體系的連貫性，幫助學(xué)生在腦海中建立系統(tǒng)的物理知識(shí)體系；另一方面要重視科學(xué)本質(zhì)的教育，結(jié)合物理學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程與物理發(fā)展的前沿成果開展教材研究，挖掘物理教材中蘊(yùn)含的物理思想，探索使用物理教材引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、形成正確科學(xué)觀念的培養(yǎng)路徑.

4.3 智能時(shí)代背景下的物理教材研究：增強(qiáng)研究方法的規(guī)范性與創(chuàng)新性

物理教材研究方法的發(fā)展直接影響著文章質(zhì)量的變化，當(dāng)前我國中學(xué)物理教材研究在方法層面仍然與國際教育界存在差距，存在研究問題的千篇一律、研究手段的使用單一、研究流程的生搬硬套等問題.在教育研究快速發(fā)展的當(dāng)下，物理教材研究應(yīng)重視研究方法的規(guī)范性，更細(xì)致地闡明研究的流程，提高物理教材研究的信度和效度，以促進(jìn)物理教材整體質(zhì)量提升.同時(shí)物理教材研究可以更多地采用實(shí)證研究的范式，了解學(xué)生和教師在物理教材使用時(shí)存在的真實(shí)問題.在智能時(shí)代背景下，文本分析技術(shù)的發(fā)展也給物理教材研究提供了更多的可能性，使用自然語言處理等計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助研究教材的問題已成為國際教材研究中一種重要的趨勢.物理教材研究應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)與具體的研究問題，使用創(chuàng)新性的研究方法，以更高效的方式探索物理教材內(nèi)容中潛在的規(guī)律.

4.4 全球化視野下的物理教材研究：促使研究主題與國際科學(xué)教育前沿接軌

百年變局和世紀(jì)疫情交織疊加的當(dāng)下，眾多科學(xué)謠言在民間盛行給國際科學(xué)教育界敲響了警鐘，我國物理教育研究者也應(yīng)具有全球化視野，拓寬教材研究的主題范圍.當(dāng)前我國中學(xué)物理教材研究選擇的研究主題已覆蓋國際物理教材研究中的HPS、STSE等眾多主題，但仍有一些遺漏的內(nèi)容值得我國研究者們開展更廣泛和深入的分析，包括數(shù)學(xué)方法、科學(xué)文本、科學(xué)實(shí)踐、啟發(fā)式思維等國際科學(xué)教材研究中重點(diǎn)關(guān)注的主題，同時(shí)確定研究問題時(shí)要結(jié)合我國國情，比如性別、種族等國際熱議的話題在我國討論的意義就相較不高.未來我國中學(xué)物理教材研究在研究主題的選擇上可以更多地參考國際科學(xué)教育界關(guān)注的話題，并結(jié)合中華傳統(tǒng)文化等我國本土特色開展研究，豐富我國物理教材研究體系.