吳 娟，儲(chǔ)伊力，胡九英

1.安徽醫(yī)科大學(xué)人文醫(yī)學(xué)學(xué)院，2.衛(wèi)生管理學(xué)院，安徽 合肥 230032

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國(guó)家。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”（即“三創(chuàng)”）已然成為我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。青年大學(xué)生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，理應(yīng)發(fā)揮“生力軍”的關(guān)鍵作用，如何培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來的“三創(chuàng)型”人才成為近年來高校教育改革和人才培養(yǎng)的熱議話題。關(guān)于醫(yī)學(xué)院校教育改革和人才培養(yǎng)，2018年教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，啟動(dòng)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，其中之一就是“卓越醫(yī)生教育培訓(xùn)計(jì)劃2.0”，強(qiáng)調(diào)建設(shè)發(fā)展“新醫(yī)科”，從新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系五個(gè)方面探索“新醫(yī)科”內(nèi)涵式發(fā)展，將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育與新興、前沿學(xué)科進(jìn)行有效融合，進(jìn)而對(duì)醫(yī)學(xué)院校培育提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力提出了更高要求。因此，本文旨在“新醫(yī)科”建設(shè)發(fā)展背景下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，深入探究醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的路徑，進(jìn)而有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教育改革和人才培養(yǎng)，助力“新醫(yī)科”建設(shè)發(fā)展。

一、研究模型構(gòu)建

根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多元概念，可根據(jù)講授內(nèi)容、實(shí)施方式以及教育目標(biāo)等分為不同類別。例如，瑞典學(xué)者Johannisson［1］從五個(gè)內(nèi)容層級(jí)，即為何創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)、誰來創(chuàng)業(yè)、何時(shí)創(chuàng)業(yè)以及使用什么創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分類。西班牙學(xué)者Li?án［2］根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)辦企業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)性教育和企業(yè)家教育。王雁等［3］以中國(guó)20 所示范高校為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只停留在對(duì)知識(shí)表面的掌握上，更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016 屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2015〕12號(hào)）中不僅要求從2016年起全國(guó)所有高校都要開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，而且強(qiáng)調(diào)要廣泛舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持高校學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團(tuán)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論性教育和實(shí)踐性教育有機(jī)結(jié)合起來［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為中國(guó)高等教育改革發(fā)展的一個(gè)新標(biāo)牌［5］。

在國(guó)內(nèi)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)有研究多是聚焦于其對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，認(rèn)為不同類型、不同組織方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的投入均對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生重要影響［6-9］。然而，在創(chuàng)業(yè)研究中，學(xué)者們開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)情感，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)激情對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效及新企業(yè)成長(zhǎng)具有推動(dòng)作用［10-11］。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)研究也開始意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)局限于知識(shí)傳授，更應(yīng)關(guān)注創(chuàng)業(yè)情感，如創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)靈感等的積極效用［12］。近年來，學(xué)者們已開展了一些有益研究，如崔軍和孫俊華［13］基于大學(xué)生樣本從創(chuàng)業(yè)情感視角探討了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)心智的作用機(jī)制，發(fā)現(xiàn)不同類型的創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)業(yè)課程和課外活動(dòng)）會(huì)通過影響創(chuàng)業(yè)靈感和創(chuàng)業(yè)激情進(jìn)而作用于創(chuàng)業(yè)心智。張印軒等［14］以接受過高校創(chuàng)業(yè)教育并已就職的“90 后”新生代員工為樣本，探究高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育會(huì)顯著提升在企業(yè)就職的大學(xué)生的工作場(chǎng)所創(chuàng)造力水平，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力具有滯后影響。

綜上所述，本文旨在“新醫(yī)科”建設(shè)發(fā)展背景下，聚焦醫(yī)學(xué)生群體，探究醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情和醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力水平三者之間的關(guān)系。具體地，基于先前研究，本文提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅直接作用于大學(xué)生的創(chuàng)造力，還將通過影響創(chuàng)業(yè)激情進(jìn)一步影響大學(xué)生的創(chuàng)造力水平，即創(chuàng)業(yè)激情在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)造力的關(guān)系中發(fā)揮了中介作用。本研究構(gòu)建的研究模型見圖1。

圖1 研究模型

二、資料與方法

（一）調(diào)研對(duì)象

本研究以安徽省某醫(yī)學(xué)院校在讀本科生為調(diào)研對(duì)象。通過問卷星設(shè)計(jì)電子問卷，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師在課間休息時(shí)間請(qǐng)學(xué)生掃描問卷二維碼完成調(diào)研。問卷發(fā)放時(shí)間為2022年4月12日至5月23日，共有1 164 人填寫，剔除相關(guān)題項(xiàng)空缺問卷，最終有效問卷數(shù)量為1 135 份，有效問卷回收率為97.51%。

調(diào)查對(duì)象中，男生393 人（34.6%），女生742 人（65.4%）。年齡最小為17 歲，最大為26 歲，平均年齡為（20.42±1.33）歲。家庭所在地為城鎮(zhèn)的學(xué)生有517 人（45.6%），獨(dú)生子女320 人（28.2%），父母或親朋好友中有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷（創(chuàng)業(yè)榜樣）的學(xué)生有696 人（61.3%）。此外，39.2%的調(diào)查對(duì)象為臨床類專業(yè)學(xué)生，72.4%的學(xué)生為本科一、二年級(jí)，78.9%的學(xué)生專業(yè)綜合排名居于前60%，56.2%的學(xué)生擔(dān)任過學(xué)生干部。詳細(xì)情況見表1。

表1 調(diào)研對(duì)象基本情況 （n=1 135）

（二）變量測(cè)量

本文涉及的核心變量包括創(chuàng)造力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情三個(gè)變量。為確保測(cè)量工具的信度和效度，以上變量均主要借鑒國(guó)內(nèi)外較為成熟的量表，并采用李克特五點(diǎn)打分法加以測(cè)量，其中1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。具體地，因變量創(chuàng)造力的測(cè)量主要借鑒George 和Zhou的研究［15］，考察醫(yī)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中采取的能夠體現(xiàn)創(chuàng)造力的各種行為，以此間接衡量醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力水平，共包括7 個(gè)題項(xiàng)，如“我能夠制定恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃和時(shí)間安排用于實(shí)施新想法”“我能夠采取新的途徑達(dá)到目標(biāo)”等。自變量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的測(cè)量主要借鑒潘炳超和陸根書的研究［7］，將其劃分為理論性和實(shí)踐性兩個(gè)層面，其中理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括4 個(gè)題項(xiàng)，考查醫(yī)學(xué)生參與各類線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、講座、報(bào)告等的程度，實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括3個(gè)題項(xiàng)，考查醫(yī)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽、社團(tuán)組織以及項(xiàng)目路演、夏令營(yíng)等活動(dòng)的程度。中介變量創(chuàng)業(yè)激情的測(cè)量主要借鑒Cardon 等［16］的研究，從發(fā)明激情、創(chuàng)建激情和發(fā)展激情3 個(gè)維度13個(gè)題項(xiàng)開展。

此外，根據(jù)先前研究，為減少系統(tǒng)偏差影響，本文還選取了性別、年齡、臨床類專業(yè)、年級(jí)、專業(yè)綜合排名、學(xué)生干部、獨(dú)生子女、家庭居住地、創(chuàng)業(yè)榜樣作為控制變量［6，8，13］。其中，年齡為連續(xù)變量，性別、專業(yè)、學(xué)生干部、獨(dú)生子女、家庭所在地和創(chuàng)業(yè)榜樣為虛擬變量。年級(jí)和專業(yè)綜合排名為有序分類變量，其中，年級(jí)為本科一年級(jí)至本科四年級(jí)，分別賦值1～4；專業(yè)綜合排名為前20%、20%～40%、40%～60%、60%～80%、后20%，分別賦值1～5。

（三）問卷有效性檢驗(yàn)

使用SPSS26.0 軟件開展量表信度和效度檢驗(yàn)，以此驗(yàn)證問卷的有效性。關(guān)于信度，表2顯示各核心變量Cronbach’sα值均大于0.8，說明各變量的信度較好。此外，根據(jù)表2，各核心變量的因子分析結(jié)果顯示，KMO值均高于0.7，且相應(yīng)Bartlett 球形度檢驗(yàn)的P值小于0.001，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率最小值為76.497%，說明各變量的收斂效度較好。

表2 各量表信度和效度檢驗(yàn)結(jié)果

此外，由于數(shù)據(jù)來源和測(cè)量環(huán)境的同一性，問卷還可能存在共同方法偏差問題。因此，本文采用Harman 單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。探索性因子分析結(jié)果表明，第一個(gè)因子方差解釋率為33.539%，未達(dá)到總變異解釋量的40%，說明問卷的共同方法偏差未對(duì)本研究造成嚴(yán)重影響。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS26.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，建立多元線性回歸模型檢驗(yàn)理論性和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)造力之間的直接效應(yīng)。根據(jù)Baron 和Kenny［17］提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)的經(jīng)典三步法，即第一步自變量對(duì)因變量有顯著影響，第二步自變量對(duì)中介變量有顯著影響，第三步控制自變量后中介變量對(duì)因變量有顯著影響，采用層次回歸方法檢驗(yàn)發(fā)明激情、創(chuàng)建激情和發(fā)展激情在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)造力之間發(fā)揮的中介作用。

三、結(jié) 果

（一）直接效應(yīng)檢驗(yàn)

本文構(gòu)建模型1 和模型2 用以檢驗(yàn)理論性和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的直接影響。其中，模型1 為基礎(chǔ)模型，僅納入控制變量，模型2加入理論性和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變量作為自變量，結(jié)果見表3。模型1 顯示，關(guān)于控制變量，性別（β=0.148，P＜0.05）、學(xué)生干部（β=0.245，P＜0.001）、家庭所在地（β=0.148，P＜0.05）和創(chuàng)業(yè)榜樣（β=0.142，P＜0.05）與創(chuàng)造力顯著正相關(guān)，而專業(yè)綜合排名（β=-0.099，P＜0.001）和獨(dú)生子女（β=-0.154，P＜0.05）與創(chuàng)造力顯著負(fù)相關(guān)。模型2加入理論性和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變量之后，回歸模型的擬合優(yōu)度R2從0.042 上升為0.314，說明回歸方程可有效解釋因變量創(chuàng)造力變異的水平由4.2%增加到31.4%，且理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（β=0.413，P＜0.001）和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（β=0.319，P＜0.001）均對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力具有顯著正向影響。此外，通過比較兩種教育類型的回歸系數(shù)發(fā)現(xiàn)，理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的影響系數(shù)更大。

（二）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

借鑒中介效應(yīng)檢驗(yàn)的經(jīng)典三步法，本文使用層次回歸方法進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)明激情、創(chuàng)建激情和發(fā)展激情在理論性和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力中發(fā)揮的中介作用，結(jié)果見表3。第一步，自變量理論性和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的顯著影響，已通過模型2 得以驗(yàn)證。第二步，分別以發(fā)明激情、創(chuàng)建激情和發(fā)展激情作為因變量，建立模型4、模型5、模型6 用以檢驗(yàn)自變量對(duì)中介變量的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，理論性和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)三種創(chuàng)業(yè)激情均具有顯著正向影響，且在3 個(gè)模型中理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回歸系數(shù)均比實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回歸系數(shù)大。第三步，根據(jù)模型3 相關(guān)結(jié)果，當(dāng)控制理論性和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變量之后，發(fā)明激情（β=0.391，P＜0.001）、創(chuàng)建激情（β=0.245，P＜0.001）和發(fā)展激情（β=0.410，P＜0.001）均對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力具有顯著正向影響，且發(fā)明激情的回歸系數(shù)最大。綜上，創(chuàng)業(yè)激情的中介效應(yīng)檢驗(yàn)通過。

表3 回歸分析結(jié)果

四、討論與結(jié)論

（一）醫(yī)學(xué)生個(gè)體特征對(duì)創(chuàng)造力提升具有差異化影響

本文在統(tǒng)計(jì)分析中納入醫(yī)學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征和其他背景特征，考查了醫(yī)學(xué)生個(gè)體特征對(duì)其創(chuàng)造力的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體來看醫(yī)學(xué)生的個(gè)體特征對(duì)創(chuàng)造力提升具有差異化影響。具體地，男生較女生的創(chuàng)造力水平更高，這與李毅等［18］基于廣泛大學(xué)生群體的研究結(jié)論一致，但與其相反的是，本文發(fā)現(xiàn)家庭居住地為城鎮(zhèn)的學(xué)生相比農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造力水平更高。這可能與教育資源的地域差異性密切相關(guān)。同時(shí)，本文還發(fā)現(xiàn)，身份為獨(dú)生子女的學(xué)生創(chuàng)造力水平較非獨(dú)生子女更低。在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面，與鄭秀英等［19］基于北京化工大學(xué)學(xué)生樣本的研究結(jié)論一致，本文也發(fā)現(xiàn)擔(dān)任過學(xué)生干部以及綜合成績(jī)?cè)诒緦I(yè)的排名越高，越有利于學(xué)生創(chuàng)造力水平的提升。此外，父母或親屬朋友中有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，即身邊有創(chuàng)業(yè)榜樣的學(xué)生，其創(chuàng)造力水平也會(huì)更高。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)造力提升發(fā)揮積極影響

一直以來，黨和國(guó)家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺(tái)了一系列的政策措施。本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃分為理論性和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩種類型，以醫(yī)學(xué)生群體為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生在校期間接受的理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均有利于提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力水平。類似地，張印軒等［14］以266 名接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并已就職的“90后”新生代知識(shí)型員工為樣本，也發(fā)現(xiàn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)造力提升具有重要作用，能夠顯著提升大學(xué)生就業(yè)之后的工作場(chǎng)所創(chuàng)造力。此外，張茂然［20］基于湖南高校大學(xué)生數(shù)據(jù)也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)顯著提升其創(chuàng)造力。進(jìn)一步地，在兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型中，本文發(fā)現(xiàn)理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響更大，對(duì)提升在校生的創(chuàng)造力發(fā)揮了更為關(guān)鍵的作用。這與潘炳超和陸根書［7］關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的研究結(jié)論類似，其基于陜西高校學(xué)生樣本發(fā)現(xiàn)理論性創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響效應(yīng)大于實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育。究其原因，可能是由于教育部要求2016年起全國(guó)所有高校都要開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，相較而言，理論性課程的覆蓋面更加廣泛，教學(xué)體系更為成熟，因而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響更為深遠(yuǎn)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情進(jìn)而影響創(chuàng)造力提升

根據(jù)Cardon 等［16］的研究，本文將創(chuàng)業(yè)激情分為發(fā)明激情、創(chuàng)建激情和發(fā)展激情三個(gè)維度，分別考察兩種不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過影響創(chuàng)業(yè)激情進(jìn)而作用于創(chuàng)造力提升的路徑。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先，理論性和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于激發(fā)三個(gè)維度的創(chuàng)業(yè)激情均發(fā)揮了顯著的促進(jìn)作用，且相較實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)激發(fā)三種創(chuàng)業(yè)激情的作用更大，發(fā)揮了更為關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。其次，三種創(chuàng)業(yè)激情的激發(fā)均有利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力水平的提升，且相較創(chuàng)建激情和發(fā)展激情，發(fā)明激情的激發(fā)程度對(duì)提升創(chuàng)造力的作用更大。最后，關(guān)于創(chuàng)造力提升的路徑，理論性和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均會(huì)通過激發(fā)發(fā)明激情、創(chuàng)建激情和發(fā)展激情，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造力提升。也就是說，醫(yī)學(xué)院校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的路徑是：理論性/實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)激情（發(fā)明、創(chuàng)建和發(fā)展激情）→創(chuàng)造力，且最佳路徑為理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育→發(fā)明激情→創(chuàng)造力。

五、啟 示

本研究關(guān)注“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力提升問題，實(shí)證探索了醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的提升路徑，對(duì)于豐富和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究成果具有一定意義。此外，本研究對(duì)于“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)院校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力教育改革和人才培養(yǎng)實(shí)踐也具有重要啟示意義。首先，理論性和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均應(yīng)受到足夠重視，且理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的重中之重。其次，醫(yī)學(xué)院校在實(shí)施開展理論性和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)激情的中介作用，通過有意識(shí)地激發(fā)醫(yī)學(xué)生的發(fā)明激情、創(chuàng)建激情和發(fā)展激情，達(dá)到提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的效果。最后，在提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的路徑中，理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育→發(fā)明激情→創(chuàng)造力的路徑最優(yōu)，因此，醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)著重通過實(shí)施開展理論性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)醫(yī)學(xué)生的發(fā)明激情進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力水平。