趙 莉，孫 娜，李麗萍，崔 杰

軟件基礎(chǔ)課跨校修讀學(xué)分模式

趙 莉，孫 娜，李麗萍，崔 杰

(遼寧工業(yè)大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

為促進優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享,使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮最大作用，本文采用省級精品開放課程的大學(xué)生在線學(xué)習平臺，實現(xiàn)跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式。同時，結(jié)合遼寧工業(yè)大學(xué)軟件基礎(chǔ)課的線上與線下教學(xué)模式，對跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的可行性進行相關(guān)探討。

跨校修讀；軟件基礎(chǔ)；教學(xué)

一、概述

高校大學(xué)生作為受教育的群體,教育的質(zhì)量和公平近來也越來越得到廣泛關(guān)注。由于受到各種因素的影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)、升學(xué)與教育的水平密切相關(guān)，普通高校的學(xué)生受良好教育的愿望迫切，2014年遼寧省教育廳出臺面向省內(nèi)高校實現(xiàn)跨校修讀學(xué)分教育模式?？缧Ｐ拮x學(xué)分模式是學(xué)生在本校利用互聯(lián)網(wǎng)的便利特性，選擇其他高校的優(yōu)質(zhì)課程進行在線學(xué)習，成績合格并取得學(xué)分，作為成績的一部分。此模式突破地域限制，減少學(xué)習成本，為學(xué)生提供了更為靈活的學(xué)習途徑和方法，滿足了學(xué)生多元化、個性化學(xué)習的需要。各高校踴躍嘗試線上、線下混合教學(xué),利用第三方網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源,實現(xiàn)校際間的學(xué)分互認。

在此教學(xué)模式中，教師可以觀摩學(xué)習精湛的講課技術(shù)，學(xué)生可以享受到名師名校的課堂教育、享受更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時也增加了學(xué)生自主學(xué)習的樂趣。計算機軟件基礎(chǔ)課程是高校公共基礎(chǔ)課程之一，積極探索更加科學(xué)的教育模式，雖然教學(xué)有所成就，但一直沒有實質(zhì)性的突破。隨著互聯(lián)網(wǎng)5G時代的到來,計算機軟件基礎(chǔ)的教學(xué)可以突破局限在本校的現(xiàn)狀，突破跨地域限制,實現(xiàn)教育公平、資源共享。

（一）軟件基礎(chǔ)課課程特點

計算機軟件基礎(chǔ)課作為非計算機專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，理論與實驗學(xué)時共64學(xué)時，并各占比1:1。本課程作為相關(guān)計算機課程的基礎(chǔ)，通過對該課程的學(xué)習，學(xué)生應(yīng)掌握基本計算機語言設(shè)計算法，理解程序設(shè)計的思想與模式，掌握軟件開發(fā)技術(shù)并能按照需求編寫出功能軟件。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，最后學(xué)生學(xué)習的結(jié)果遠沒有達到教學(xué)的目的，學(xué)生只是單純?yōu)榱送瓿煽荚嚕瑢τ诰哂袑嵺`意義的算法及編程沒有更深入的理解。

（二）學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識薄弱

軟件基礎(chǔ)課程面向新生，并且遼寧省學(xué)生占絕大多數(shù)。遼寧與南方及其他發(fā)達城市相比，義務(wù)教育階段的計算機基礎(chǔ)教育水平比較落后。在歷屆的計算機基礎(chǔ)教育會議中都會探討南方及發(fā)達地區(qū)計算機基礎(chǔ)教育與北方計算機基礎(chǔ)教育的差別。北京的一位教授講道，北京的孩子在完成義務(wù)教育時已經(jīng)掌握計算機編程的算法，能獨立編寫基于實際需求的軟件。南方的一些教師也談道，南方孩子小學(xué)時已經(jīng)開始學(xué)習Python等高級語言。遼寧及東北地區(qū)雖然也重視義務(wù)階段的計算機基礎(chǔ)教育，但是與發(fā)達城市相差甚遠，導(dǎo)致我們的學(xué)生到大學(xué)課堂上課時接受計算機知識緩慢。

（三）課程內(nèi)容與課時矛盾

計算機軟件基礎(chǔ)課程作為計算機知識的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容應(yīng)包含數(shù)據(jù)類型、輸入輸出、三大基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組等必須掌握的知識點，一個學(xué)期64學(xué)時。但由于在機房授課，學(xué)生需要一定的時間上機實踐，因此基本理論講授分配32學(xué)時。而以C語言為例的軟件基礎(chǔ)語法復(fù)雜，知識點繁多，32學(xué)時遠遠達不到理論課時的需求。并且C語言理論知識抽象，學(xué)生需要付出大量的時間和精力去培養(yǎng)邏輯思維方法，32學(xué)時也不能滿足學(xué)生的學(xué)習需求，造成課程內(nèi)容與學(xué)時分配之間的矛盾沖突。

二、跨校修讀學(xué)分可行性

遼寧省于2014年出臺了面向省內(nèi)的跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式，遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）也出臺相關(guān)指導(dǎo)意見。學(xué)校相關(guān)部門做支撐，任課教師積極與建課方教師建立溝通渠道并探討，鼓勵學(xué)生跨校修讀學(xué)分，并將跨校修讀學(xué)分成績作為平時成績的一部分。

（一）模塊化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富

慕課平臺提供豐富的教學(xué)資源，軟件基礎(chǔ)課程經(jīng)過梳理與合并后，參照模塊內(nèi)容可以在平臺找到對應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程，如表1所示。

表1 C語言課程模塊

(二)跨校修讀學(xué)分優(yōu)勢

1.課程資源優(yōu)勢。計算機軟件基礎(chǔ)課是非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，已開課30余年。30余年來，我們不斷進行教學(xué)改革的探索。數(shù)位教師主持校級及省級教改項目，擁有獨立開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及作業(yè)系統(tǒng)，具有完善的在線考試及模擬練習系統(tǒng)。具備在泛雅教學(xué)平臺實施教學(xué)任務(wù)的軟硬件環(huán)境，曾獲校級精品課程及多個獎項。

2.學(xué)生優(yōu)勢?？缧Ｐ拮x學(xué)分可以利用學(xué)生喜愛的手機、平板等電子設(shè)備，不受教室的約束，學(xué)生可以在草坪、食堂、咖啡廳、運動場等各種場所進行學(xué)習活動，不受時間和空間的約束。他們可以重復(fù)某些沒聽懂的內(nèi)容，并將問題記錄下來，帶著問題來線下課堂開展討論。線下教育作為在線內(nèi)容的補充，可以更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)他們對知識的渴望。

3.促進校際合作氛圍?？缧Ｐ拮x學(xué)分將會促進校際間交流合作，提高合作雙方的師資水平，改良教學(xué)方法。雙方教師共同探討教學(xué)大綱及教學(xué)計劃的制定，共同維護線上教學(xué)資料，達到取長補短的目的。對在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行研討，對教學(xué)模塊進行科學(xué)化的歸納整理。

三、跨校修讀學(xué)分模式實施

在跨校修讀學(xué)分模式的實施過程中，根據(jù)已有資源及經(jīng)驗,我校采用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，跨校采用線上授課的教學(xué)模式。如表2所示。

（一）我校授課模式實施

由于計算機軟件基礎(chǔ)課程是大學(xué)生升入大學(xué)的第一門計算機課程，面向的是編程經(jīng)驗不多甚至編程經(jīng)驗為0的學(xué)生，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，為后續(xù)的相關(guān)計算機課程提供支撐。線下教學(xué)過程采用項目驅(qū)動、碎片化教學(xué)、啟發(fā)探究、案例教學(xué)、項目訓(xùn)練為一體的教學(xué)模式。

表2 授課形式

啟發(fā)探究教學(xué)是將知識點隱含在每個項目中，以具體的項目為線索，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考探究解決問題的方式方法。學(xué)生在教師的啟發(fā)下進一步拓展思維、擴展知識結(jié)構(gòu)。

項目驅(qū)動法調(diào)動學(xué)生學(xué)會思考，選擇合適、恰當、學(xué)生感興趣的問題，并結(jié)合當前熱點的案例，融合在教學(xué)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。例如，結(jié)合校園貸的真相，講解循環(huán)結(jié)構(gòu)的問題，既教育了學(xué)生，又使學(xué)生學(xué)到了知識。項目訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力的重要一環(huán)，結(jié)合理論知識、思維能力的構(gòu)建，使學(xué)生應(yīng)用計算機語言進行編程的能力進一步提高。當學(xué)生完成自己的項目后，采用小組討論的方式將自己的編程思想展現(xiàn)給大家，在互相學(xué)習中改進與拓展思維。

教師在計算機軟件基礎(chǔ)成熟的課程教學(xué)平臺上，結(jié)合泛雅平臺構(gòu)成MOOC+SPOC教學(xué)平臺，為學(xué)生提供各種教學(xué)參考資料，例如，教學(xué)視頻、教案PPT、作業(yè)、演示實例、教學(xué)大綱等。學(xué)生可以在此平臺觀看錄播視頻，完成相應(yīng)的任務(wù)點數(shù)。教師提前將任務(wù)發(fā)布到平臺，督促學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，起到導(dǎo)學(xué)的作用。

在教師視頻記錄過程中，對知識點進行分解和提煉，將大型知識系統(tǒng)分解為小型的、精確的知識點，避免了知識的拖沓，實現(xiàn)知識點的“碎片化”效果。減少知識點的內(nèi)容，實現(xiàn)知識點的最精細化和課堂的輕量化。用最少的時間完成一個知識點的教學(xué)，保持學(xué)生的學(xué)習興趣。

學(xué)生在觀看有關(guān)知識點視頻后提交作業(yè)，查看教師的評價及批閱結(jié)果，完成學(xué)習任務(wù)。并且全部學(xué)生可以參與學(xué)生線上討論組，教師根據(jù)學(xué)生行為軌跡對學(xué)生的學(xué)習行為進行智能評價，給出線上的成績。

（二）跨校修讀模式實施

軟件基礎(chǔ)課包括三門語言課程如表3所示?？缧Ｐ拮x學(xué)分作為一種新的嘗試，每所學(xué)校線上教學(xué)都有自己的特點及模式。大連理工大學(xué)C語言線上課程打造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生喜歡上編程，并逐步遞進掌握C語言程序設(shè)計的方法，進而通過編程解決實際問題。重視課程體系的重構(gòu)和內(nèi)容的提煉，實現(xiàn)知識碎片化與系統(tǒng)性的有機結(jié)合。采用信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的方法，運用大量實例做說明，以畫面操作的形式描述程序設(shè)計思想、動態(tài)描述解決問題的方法及解決的過程。針對重點內(nèi)容進行啟發(fā)式介紹，對一般問題進行提問式分析，使學(xué)生將碎片化的內(nèi)容有機結(jié)合。課程中的測試模塊與作業(yè)模塊內(nèi)容有難有易、合理配比，可以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

沈陽師范大學(xué)Visua L Basic在線課程，通過大量的實例達到熟練掌握VB編程的方法，幫助學(xué)生快速理解算法，了解計算機解決問題的步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在跨校修讀模式教學(xué)實施時,建課方教師按章節(jié)上傳課程教學(xué)視頻，泛雅平臺支撐、提供網(wǎng)上教學(xué)資料。平臺設(shè)置討論模塊、作業(yè)模塊、考試模塊及題庫、知識點模塊，任課教師根據(jù)需要在作業(yè)庫中選擇作業(yè)，在題庫中選擇考試題等提供給本校學(xué)生。泛雅平臺根據(jù)學(xué)生完成情況，對學(xué)生學(xué)習情況進行統(tǒng)計，并給出成績。

表3 計算機軟件基礎(chǔ)三個課程模塊

（三）考核

計算機軟件基礎(chǔ)跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)緊密結(jié)合，考核方式采取多角度、多側(cè)面、多元化的考核，注重線下考核，兼顧線上考核。期末成績中，期末無紙化考試系統(tǒng)測試成績占70%，平時成績占30%。平時成績中的10%用于修讀跨校成績，由學(xué)生完成第三方平臺作業(yè)、考試等生成成績，我校線上平時成績占10%，線下占平時成績的另外10%。如表4所示。

表4 考核方式

四、階段性實施結(jié)果

計算機軟件基礎(chǔ)課程不但要求掌握理論知識，而且需要大量時間進行實踐訓(xùn)練，在實踐訓(xùn)練中又需要理論知識做支撐?？缧Ｐ拮x模式的實施對于學(xué)生程序設(shè)計的理解起到很好的補充作用，學(xué)生對知識的掌握程度階段性對比考查如表5所示。

表5 跨校修讀學(xué)分實施前后知識點掌握程度對比

五、結(jié)束語

跨校修讀學(xué)分模式在一定程度上緩解了學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾沖突，同時，將學(xué)生的碎片化時間進行利用，使學(xué)生可以隨時隨地進行網(wǎng)上課堂的學(xué)習，學(xué)生與教師可以享受網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實現(xiàn)教育公平，并緩解了我校師資及師力的不足。學(xué)生的學(xué)習效果綜合提高6%左右，是值得推薦的教學(xué)模式。

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10.15916/j.issn1674-327x.2022.05.034

G642.1

B

1674-327X (2022)05-0121-03

2021-10-06

趙莉(1966-)，女，遼寧錦州人，副教授。

(責任編輯：付春玲)