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“雙一流”建設(shè)背景下“財務(wù)管理”雙語課教學(xué)改革研究

2022-11-01 05:53
教育教學(xué)論壇 2022年39期
關(guān)鍵詞:雙一流專業(yè)課雙語

呂 鵬

(中國石油大學(xué)〔北京〕 經(jīng)濟管理學(xué)院,北京 102249)

引言

長期以來,我國都把建設(shè)教育強國作為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標。黨的十九大報告中提出,建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。要建設(shè)教育強國必須有世界一流大學(xué)做支撐,而要建成世界一流大學(xué),必須有世界一流學(xué)科的支撐;因此,建設(shè)“雙一流”大學(xué)是發(fā)展我國高等教育的重要基石。繼20世紀90年代在全國范圍的高等院校啟動了“211工程”和“985工程”等重點項目之后,2015年10月國務(wù)院頒布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(以下簡稱《總體方案》)。該方案明確了建設(shè)“雙一流”大學(xué)的具體目標:到本世紀中葉,一流大學(xué)和一流學(xué)科(簡稱“雙一流”)的數(shù)量和實力進入世界前列,基本建成高等教育強國。2020年的政府工作報告也強調(diào)推進一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。因此,“雙一流”建設(shè)是我國高等教育領(lǐng)域在“211”和“985”基礎(chǔ)上進行的又一次重大改革,是國家對高等院校發(fā)展提出的更高目標,也是助力我國發(fā)展成為高等教育強國的重要保障。

我校是“雙一流”建設(shè)成員,非常重視教學(xué)質(zhì)量的提高和國際化人才的培養(yǎng),專業(yè)課雙語教學(xué)也是學(xué)校一直提倡和推廣的教學(xué)方式。本文以筆者講授的“財務(wù)管理”雙語課為例,探討在雙語教學(xué)方面進行的教學(xué)實踐改革。

一、專業(yè)課雙語教學(xué)的必要性

高校在支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、培育和踐行社會主義核心價值觀等方面發(fā)揮著重要作用?!犊傮w方案》在建設(shè)任務(wù)和改革任務(wù)中突出強調(diào)了人才培養(yǎng)的核心地位,要求重點培養(yǎng)具有國家使命感和社會責(zé)任心,富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型優(yōu)秀人才。高校培養(yǎng)的人才不僅要傳承、發(fā)展和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,同時也要具有國際視野,熟悉國際規(guī)則,具備走向世界的能力。顯然,培養(yǎng)這樣的國際化人才離不開雙語教學(xué)。教育部2001年頒布的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出,要“積極推動使用英語等外語進行教學(xué)”,按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求,為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn),本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》同樣強調(diào)要推動雙語教學(xué)課程建設(shè),探索有效的教學(xué)方法和模式,切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。

推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)要堅持以學(xué)科為基礎(chǔ),引導(dǎo)和支持高校優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),突出學(xué)科建設(shè)重點,創(chuàng)新學(xué)科組織模式,帶動學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢、辦出特色。盡管我國的高等教育發(fā)展速度迅猛,國際化進程在不斷加快,但是我們與國際一流大學(xué)相比還存在很大差距。引入雙語教學(xué)對推進高等教育的國際化發(fā)揮著重要作用,雙語教學(xué)不僅能使學(xué)生獲得專業(yè)知識,而且可以使他們了解最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài),同時提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用外語的能力,因而是培養(yǎng)國際化人才的重要途徑。

在我國現(xiàn)階段,專業(yè)課雙語教學(xué)是指用英語講授專業(yè)課程,用漢語輔助理解課程內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在授課時,一般情況下英漢兩種語言并存。但是究竟兩種語言各占多少比例,要依據(jù)具體的課程及授課對象的外語水平而定,并隨著雙語教學(xué)的逐步推進做出相應(yīng)的調(diào)整。筆者講授的是“財務(wù)管理”雙語課,這是一門為財務(wù)管理和會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課。這門課程可以為他們在將來更好地適應(yīng)全球化市場做準備,對培養(yǎng)國際化一流財務(wù)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

二、“財務(wù)管理”雙語教學(xué)存在的問題

(一)公共英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課雙語教學(xué)脫節(jié)

很多學(xué)生大一、大二的英語學(xué)習(xí)還是延續(xù)中學(xué)的應(yīng)試模式,教學(xué)重點停留在語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練層面,英語教師普遍拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不重視學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有些學(xué)生通過大學(xué)英語四級和六級考試后就中斷了英語學(xué)習(xí),其英語聽讀能力和口語水平明顯下滑,詞匯量也大幅縮水。學(xué)習(xí)專業(yè)雙語課時,很多學(xué)生感到力不從心,面對教材中的長篇論述不知所云,讀不懂教材中的知識點和課后練習(xí),也聽不懂老師的英文授課。

(二)學(xué)生的英語水平參差不齊

作為一所在全國范圍招生的高校,我校的生源非常廣泛,學(xué)生的外語水平參差不齊。以筆者2019年秋季的一個課堂為例,共有大三學(xué)生64人,通過英語六級考試的學(xué)生只有23%,只通過了英語四級考試的學(xué)生占55%,甚至還有22%的學(xué)生沒能通過四級考試。英語水平較高的學(xué)生可以比較順暢地閱讀原版教材,英語水平差的學(xué)生對英文教材中提到的專業(yè)詞匯一頭霧水。

學(xué)生英語水平的差異直接影響到了參與課堂活動的積極性。因為聽力太差,聽不懂授課內(nèi)容,無法回答老師提出的問題。長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到很大打擊,導(dǎo)致對雙語專業(yè)課學(xué)習(xí)失去信心,形成惡性循環(huán),嚴重影響學(xué)習(xí)效果。

(三)缺乏合適的教材

專業(yè)課雙語教學(xué)離不開合適的外語教材。盡管國內(nèi)引入了大量的《財務(wù)管理》雙語教材,但大多數(shù)的中文翻譯腔太重,語言邏輯性欠佳,生澀難懂,且使用的部分專業(yè)術(shù)語有偏差,缺少統(tǒng)一標準。再者,國內(nèi)的雙語教材更新速度較慢,信息量少,不能適應(yīng)財務(wù)管理的國際規(guī)則變化。

有些國外原版教材雖然內(nèi)容新穎,但是由于中英兩種語言的思維方式不同,原版教材和國內(nèi)教材在編排體系方面差別很大。教材涉及的信息非常豐富,英語水平不高的學(xué)生感覺難度較大,容易產(chǎn)生畏難情緒和心理壓力。再者,教材中的商業(yè)案例全部為外國公司,雖然中國公司在財務(wù)管理方面有其獨到之處,在公司財務(wù)的具體操作方面也有突破與創(chuàng)新,但教材中鮮有提及。

(四)考核方式單一

很多雙語課程通常采用傳統(tǒng)的考試方式,把期末卷面考試成績作為考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準。這種單一的考核方式無法體現(xiàn)課程的特色,那些平時學(xué)習(xí)不努力,期末考試前突擊學(xué)習(xí),機械記憶書中的知識點就可能蒙混過關(guān)。這樣的考核結(jié)果難以如實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,教師也不能從中得到真實的教學(xué)反饋,無法達到以考促學(xué)、以考促教的目的,也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、教學(xué)改革方案

(一)做好大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)課雙語課堂的銜接

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就提到,大學(xué)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說能力。因此,大學(xué)英語在教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略和方法的同時,增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運用英語解決實際問題的能力才是教學(xué)重點。學(xué)生在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該做到四年不間斷,即使通過了四級和六級考試,也要有相應(yīng)的培養(yǎng)機制督促他們繼續(xù)英語學(xué)習(xí)。此外,可以借助計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體等工具,組織學(xué)生參加英語線上學(xué)習(xí),多途徑提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)中也可以適當(dāng)融入與專業(yè)方向有關(guān)的英語文章,使學(xué)生盡早接觸專業(yè)內(nèi)容的英語表達,為高年級的專業(yè)課雙語教學(xué)做好鋪墊。

(二)明確教學(xué)目標

專業(yè)雙語教學(xué)和專業(yè)英語課不同,后者的重點不是傳授專業(yè)知識,而是通過閱讀英語專業(yè)文獻,擴大知識視野,涉及的專業(yè)內(nèi)容比較淺顯。專業(yè)雙語課可以使學(xué)生在學(xué)科知識和語言能力方面獲得雙收獲,但從本質(zhì)上講,雙語教學(xué)是專業(yè)課教學(xué),教學(xué)目標是向?qū)W生傳授專業(yè)的核心知識和核心理論?!柏攧?wù)管理”雙語課以公司財務(wù)管理目標和企業(yè)價值最大化為核心內(nèi)容,主要介紹資本預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)和股利政策、營運資本管理等公司財務(wù)決策的基本理論和方法。本課程的教學(xué)目標是使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)之后,能夠掌握財務(wù)管理的基本理論和方法,為后續(xù)學(xué)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)。

在專業(yè)課雙語教學(xué)中,教師要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的理解能力,適當(dāng)調(diào)整授課過程中使用母語和英語的比例,確保學(xué)生能正確理解專業(yè)知識。對于雙語課聽課確實有困難的學(xué)生,為他們推薦內(nèi)容相近的漢語教材作為輔助學(xué)習(xí)材料。

(三)選擇合適的教材,持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容

由麻省理工學(xué)院著名的金融學(xué)教授Stephen Ross主編的Corporate Finance教材得到了國內(nèi)外著名高校的廣泛認可,是全球各大名校普遍采用的教材。迄今為止,該書已經(jīng)出版了12版。目前國內(nèi)引進的最新影印版為第11版,上一個引進版本則是其第9版。本人講授的“財務(wù)管理(雙語)”課程一直選用這本教材,并不斷跟蹤國外最新版本更新的內(nèi)容。與此同時,還選擇了Richard A.Brealey 等教授編寫的Principles of Corporate Finance,以及中國人民大學(xué)王化成教授主編的《財務(wù)管理》作為參考書。

(四)豐富教學(xué)方法,提高學(xué)生參與度

英語應(yīng)用能力是專業(yè)課雙語教學(xué)中不可或缺的一部分。開展專業(yè)課雙語教學(xué),其前提是保證學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雙語課堂中,教師應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)科英語環(huán)境,以學(xué)科專業(yè)知識為載體,鼓勵學(xué)生用英語進行專業(yè)方面的交流。為了使學(xué)生在課堂上既能獲得專業(yè)知識,又能提高語言能力,必須創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是老師一個人在演講,學(xué)生被動聽講。為了改變這種局面,筆者在實際教學(xué)中不斷創(chuàng)新改革,總結(jié)了以下兩種行之有效的教學(xué)方法。

1.組織課堂討論。如果上課時只是教師唱獨角戲,課堂氣氛會很沉悶,學(xué)生覺得枯燥乏味,甚至昏昏欲睡。筆者在“財務(wù)管理”雙語課堂上經(jīng)常設(shè)計一些難度不大的話題,組織學(xué)生以小組的形式展開討論,最后每個小組推選一名同學(xué)用英語向全班同學(xué)分享他們小組的討論結(jié)果。討論的話題大都是和學(xué)生日常生活關(guān)系密切的例子,這能夠給課堂帶來新鮮感,吸引學(xué)生的注意力。

學(xué)生在分組討論中暢所欲言,教師則起到監(jiān)督作用,督促每位學(xué)生都參與其中,并且鼓勵他們用批判性的思維方式考慮問題。他們在討論中互相提醒,反復(fù)推敲,尋找恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語句表達觀點。學(xué)生對這種活動表現(xiàn)出極大的熱情,討論非常熱烈,課堂氣氛很活躍。課堂分組討論加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認識和理解,對于不確定的觀點,師生之間還可以互動交流。同學(xué)們在討論這些例子時理解了財務(wù)管理的抽象概念并牢記在心,同時也鍛煉了英語表達能力。

2.小組案例分析匯報。長期的教學(xué)實踐證明,小組匯報能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,增強團隊協(xié)作能力。每個學(xué)期,“財務(wù)管理”雙語課都會安排學(xué)生用英語進行三次小組匯報,匯報內(nèi)容涉及財務(wù)計劃、投資決策、融資決策等。每個小組根據(jù)教師指定的案例,自行分工,用兩周的時間進行準備,最后用英文撰寫材料并在課堂上用英語做匯報。學(xué)生對分析案例的積極性很高,會在課余時間充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源,查找閱讀大量中外文獻,對案例涉及的問題進行深入剖析。每個組員都參與匯報,并回答教師和同學(xué)的提問。

在閱讀英語案例的過程中,學(xué)生能夠逐漸熟悉大量的專業(yè)詞匯,提高了閱讀能力。撰寫案例分析報告使他們學(xué)會了如何獨立分析問題和解決問題。在這個過程中,學(xué)生收獲頗多。因為要求每個同學(xué)做匯報時都要用英語,為了在同學(xué)面前有出色表現(xiàn),課前都會精心準備,提高了英語口語的表達能力。

(五)考核方式多樣化

科學(xué)合理的課程考核方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使學(xué)生樹立求實嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,達到真實全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)效果的目的。筆者講授“財務(wù)管理”雙語課更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,主張考試成績的構(gòu)成多元化,平時成績在總成績中占較大比例,以督促學(xué)生認真對待日常學(xué)習(xí)。試卷中的題目主要不是檢查學(xué)生對理論知識的機械記憶,而是注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。此外,因為英語在本課程的學(xué)習(xí)中使用頻率最高,為了檢測學(xué)生應(yīng)用語言的能力,還增加了英語口試,學(xué)生隨機抽取測試題目,根據(jù)自己對相關(guān)理論的理解,用英語回答問題。課程的最終成績由以下多個部分組成:期中考試成績、小組討論和班級辯論時的表現(xiàn)、小組匯報時的表現(xiàn)、平時作業(yè)、口語測試、期末考試成績等。這樣可以避免學(xué)生平時不努力考前突擊的情況,矯正學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

盡管財務(wù)管理的研究對象是公司的財務(wù)管理活動,但這些財務(wù)管理活動的決策背景是瞬息萬變的世界金融市場。開設(shè)“財務(wù)管理”雙語課可以幫助學(xué)生跟上時代和行業(yè)的發(fā)展步伐,了解全球經(jīng)濟的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢;同時,專業(yè)課雙語教學(xué)有助于學(xué)生拓寬思路,用新的思維模式多角度思考問題?!柏攧?wù)管理”雙語課教師要尊重教學(xué)規(guī)律和認知規(guī)律,以學(xué)生為中心,在幫助他們從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)過渡到用英語獲取專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,進一步使他們具備國際化財務(wù)人才應(yīng)有的能力。

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