杜曉燕，李 洋，張江楠

（西安交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710049）

圖像敘事教學(xué)法可以將生動形象的思想政治教學(xué)圖像資料以主題設(shè)計方式系統(tǒng)化運用到高校思想政治理論課教學(xué)中，通過精心設(shè)計的“問題線、新聞線、故事線”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以“全真擬態(tài)化”的教學(xué)方式形成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒共振，以鮮活化、直觀化、立體化的圖像呈現(xiàn)提升學(xué)生的知識認(rèn)同、情感認(rèn)同與行為認(rèn)同，進而達(dá)到價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的“三全育人”目標(biāo)。

一、讀圖時代學(xué)生群體學(xué)習(xí)認(rèn)知新模式呼喚思想政治理論課教學(xué)方法改革

讀圖時代圖像以潛移默化的方式滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，重塑其認(rèn)知模式。早在18世紀(jì)，恩格斯就指出：“從宣傳社會主義這個角度來看，這幅畫所起的作用要比一百本小冊子大得多。”可見在知識傳播方面，圖像比文字傳播更為直接、有效。讀圖時代具有兩個突出特征：一是圖像文化大眾化。圖像文化與大眾文化相互融合，表現(xiàn)為人們生活在由圖片、動態(tài)圖、音頻及短視頻等構(gòu)成的全息化擬態(tài)環(huán)境中，觀看B站、抖音、快手等App中的視頻和圖像成為當(dāng)前青年群體獲取信息的重要方式，“無圖像不敘事”成為他們學(xué)習(xí)知識的重要方式。二是認(rèn)知模式圖像化。視頻圖片等影像承載了青年群體傳播知識與構(gòu)建意識形態(tài)的重要功能，圖像所建構(gòu)的多樣化場域已成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要方式。由此可見，圖像敘事教學(xué)法高度契合當(dāng)代青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知偏好，可以廣泛運用于思想政治理論課教學(xué)之中。

思想政治教育是一個意識形態(tài)建構(gòu)的長過程。法國思想家雷吉斯·德布雷指出：“圖像把抽象的思想變?yōu)楦行缘牟牧?，使概念動人心弦，令原則生機勃勃。”由此可見，圖像是傳播思想與建構(gòu)意識形態(tài)的一柄利器。圖像敘事教學(xué)法可以用隱喻或象征的方式創(chuàng)設(shè)情景、傳播知識與形塑意識，讓學(xué)習(xí)者在“知識表層符號和內(nèi)在結(jié)構(gòu)下”達(dá)成內(nèi)隱知識的學(xué)習(xí)認(rèn)同。當(dāng)前，高校思想政治理論課的授課對象為00后青年大學(xué)生。作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的這一代人成長于互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的年代，圖像所帶來的視覺沖擊滿足了青年大學(xué)生對直觀性與即視性的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，視覺映射可以豐富學(xué)生的情感表達(dá)，因而將圖像敘事運用于思想政治理論課教學(xué)可以達(dá)到增強學(xué)生意識形態(tài)知識認(rèn)同、情感認(rèn)同與行為認(rèn)同的學(xué)習(xí)效果。通過圖像敘事這種身臨其境的擬態(tài)教學(xué)方式來加深學(xué)生對思想政治知識體系、核心概念的理解認(rèn)知，實現(xiàn)思想政治理論課感性認(rèn)識與理性認(rèn)知的有機統(tǒng)一，進而達(dá)到“真學(xué)、真用、真懂”的教學(xué)效果。

二、圖像敘事教學(xué)法融入思想政治理論課教學(xué)的機理分析

圖像敘事教學(xué)法是思想政治理論課教師以視覺為中心進行教學(xué)課程創(chuàng)設(shè)，將思想政治理論課程內(nèi)容體系用生動的視覺場景來進行立體化展示的一種新型教學(xué)方式方法。圖像敘事教學(xué)法要求建構(gòu)一套系統(tǒng)化、設(shè)計化、直觀化的教學(xué)視覺符號系統(tǒng)，使圖像敘事承擔(dān)起教學(xué)知識體系傳播與意識形態(tài)塑造的重要作用。

（一）重構(gòu)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，增強知識認(rèn)同

圖像賦予思想政治理論課教學(xué)新的敘事形式，其所具備的生動性、仿真性和擬態(tài)化給思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容增添了趣味性與可讀性，以“問題線、新聞線、故事線”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，可以使思想政治教育更加貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近社會生活、貼近學(xué)生實際。當(dāng)代大學(xué)生成長于中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)深刻變革、海量信息快速傳播的信息化時代，本身具有排斥教條灌輸、青睞自主思考、注重親身實踐、追求視覺刺激等學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，圖像敘事教學(xué)法可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知模式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強課程融入感與知識認(rèn)同感。

（二）優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)方法，增強情感認(rèn)同

圖像敘事教學(xué)法運用于高校思想政治理論課教學(xué)中，能夠促使授課教師在教學(xué)時有意識地將鮮活的圖像元素注入課堂學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)立體化圖像與教學(xué)內(nèi)容的無縫對接，提升學(xué)生的課程代入感與情感共鳴性。在當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)改革中，思想政治理論課教師以導(dǎo)向性、政治性、科學(xué)性為課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，用一組圖片、幾段影像資料或VR技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入與生動展示，與學(xué)生進行知識與情感的多元傳遞，將抽象的、晦澀的課程知識具象化。圖像敘事教學(xué)法可以將思想政治理論課程的宏大敘事與圖像的微觀敘事進行有機結(jié)合，以化解傳統(tǒng)思想政治理論課中理論灌輸式教學(xué)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)排斥感，提升學(xué)生的情感接納度，實現(xiàn)情感認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)。

（三）提升思想政治理論課教學(xué)成效，增強行為認(rèn)同

近年來，高校思想政治理論課授課隊伍趨向高學(xué)歷與專業(yè)化，授課教師掌握了較為豐富的信息化教學(xué)手段，如微電影、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，智慧課堂、雨課堂、騰訊會議等教學(xué)形式，這為圖像敘事教學(xué)法的運用提供了前提條件。通過立體式、多樣化的圖像敘事教學(xué)，可以不斷提高思想政治理論課教學(xué)的感染力和親和力，增強學(xué)生的課堂參與積極性與學(xué)習(xí)獲得感，進而達(dá)到“講活”“講懂”“講透”的課堂教學(xué)效果，使高校思想政治理論課真正“活”起來，使學(xué)生真正“動”起來，實現(xiàn)行為認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)。

三、圖像敘事教學(xué)法運用于思想政治理論課存在問題的多維透視

當(dāng)前思想政治理論課存在的教師圖像素養(yǎng)有局限性、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有偏差及教學(xué)呈現(xiàn)單一化等問題削弱了思想政治理論課學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該多維審視當(dāng)前圖像敘事教學(xué)在教學(xué)實踐中可能存在的問題，以便提出更有針對性的解決措施。

（一）授課主體圖像化素養(yǎng)不足導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課產(chǎn)生情感上的疏離感

圖像敘事教學(xué)法追求的不是簡單的圖像疊加，而是要求教學(xué)內(nèi)容與圖像深度匹配，教學(xué)形式與圖像相輔相成。然而部分高校思想政治理論課教師圖像化素養(yǎng)還未能達(dá)到這樣的水平，一方面是對00后學(xué)生所關(guān)心的新聞、熱點事件不甚了解或者漠不關(guān)心；另一方面，在課程設(shè)計階段的教學(xué)圖像素材篩選時，對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像資料掌握不全面、不系統(tǒng)，從而造成課程知識體系和圖像選擇之間匹配失效，致使圖像呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容存在“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）教學(xué)內(nèi)容的碎片化圖像呈現(xiàn)不利于學(xué)生系統(tǒng)化知識體系的建構(gòu)

讀圖時代要想實現(xiàn)圖像呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)匹配，授課圖像之間應(yīng)具有知識體系的完整性與內(nèi)容邏輯的嚴(yán)密性。特別是思想政治理論課內(nèi)容體系具有思想性強、理論性強、抽象性強等特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要借助圖像教學(xué)工具進行教學(xué)內(nèi)容的再呈現(xiàn)。但是，當(dāng)前依托圖像教學(xué)的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容組織卻有些雜亂無章，圖像素材選擇缺乏連貫性與相通性，教學(xué)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯性弱。這種簡單化、碎片化的教學(xué)圖像呈現(xiàn)使授課對象對圖像信息的解讀淺嘗輒止，似是而非地接受圖像所傳遞的教學(xué)信息，必然會阻礙學(xué)生系統(tǒng)化知識體系的建構(gòu)。

（三）單環(huán)教學(xué)與授課空間設(shè)限不利于學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成

思想政治理論課教學(xué)過程中，兩種極端化現(xiàn)象的存在均不利于學(xué)生知識與行為認(rèn)知的形成：一種是注重思想政治知識講授的“填鴨式教學(xué)”，教師在課堂教學(xué)過程中努力把一個個知識點強加、灌輸給學(xué)生，學(xué)生扮演的是知識接收器的角色，只有輸入沒有輸出；另一種是注重視覺圖像呈現(xiàn)的“電影院式教學(xué)”，把課堂當(dāng)成“放映室”，老師異化為“放映員”，過于豐富的影像圖像資料使學(xué)生在被動觀看圖像教學(xué)資料過程中容易產(chǎn)生視覺疲勞與認(rèn)知惰性。這兩種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生理性思辨能力的退化和學(xué)習(xí)主動性的削弱，即無法將思想政治理論課傳遞的價值理念內(nèi)化為自己的理想信念與行為準(zhǔn)則。

四、圖像敘事教學(xué)法融入思想政治理論課教學(xué)的優(yōu)化路徑分析

圖像敘事教學(xué)法融入高校思想政治理論課，可以用形象化、直觀化與立體化方式來闡釋思想政治理論課核心理念，講述中國故事，做到與00后學(xué)生的雙向即時互動，并達(dá)到由知識傳授到行為塑造的立德樹人終極教學(xué)目標(biāo)。

（一）主體優(yōu)化：提升圖像敘事教學(xué)素養(yǎng)，由弱關(guān)系的授課者變?yōu)閺婈P(guān)系的“敘說者”

思想政治理論課教師如何以學(xué)生喜歡的授課方式來占領(lǐng)他們的頭腦，如何讓學(xué)生由“聽得進”到“動起來”，關(guān)鍵是授課教師首先要“變起來”，在明確自身使命的前提下積極提升圖像敘事能力。要達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，其一，要不斷增強授課教師的圖像敘事素養(yǎng)。通過積極學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)、心理認(rèn)知學(xué)、美術(shù)設(shè)計、新媒體技術(shù)等相關(guān)知識來提高自身圖像敘事的設(shè)計能力、創(chuàng)作能力與運用能力，以富有吸引力的設(shè)計來吸引學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。其二，要強化圖像敘事教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計中引入圖像敘事的專門教學(xué)環(huán)節(jié)，通過有目的、有組織地篩選與運用教學(xué)圖像素材來立體化展示教學(xué)知識，吸引學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)與討論之中。其三，思想政治理論課教師還要精心設(shè)計教學(xué)圖像資料插入與播放的時間和形式，合理安排課堂教學(xué)程序，以增強教學(xué)內(nèi)容的匹配度，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)關(guān)注度、興奮度，最終使思想政治理論課授課教師由傳統(tǒng)的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的圖意“敘說者”，實現(xiàn)課堂深度教學(xué)和師生之間的雙向互動。

（二）內(nèi)容匹配：以“問題線、新聞線、故事線”重構(gòu)講授內(nèi)容體系，實現(xiàn)知識認(rèn)同與圖像敘事的有機結(jié)合

高校思想政治理論課具有理論深刻性、思想深邃性、內(nèi)容體系龐雜性和知識概念抽象性等特點。要提升知識認(rèn)同與圖像敘事互嵌下的授課內(nèi)容匹配精準(zhǔn)度與系統(tǒng)性，需要加強以下幾方面的設(shè)計：其一，在教學(xué)的問題導(dǎo)入設(shè)計時，可以將相關(guān)的圖像素材作為課堂導(dǎo)入問題專門進行設(shè)計。例如，授課教師可以將學(xué)生感興趣的微博熱搜榜、頭條社會熱點問題作為切入點導(dǎo)入課程教學(xué)或討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識社會問題的批判性思維能力。其二，在教學(xué)內(nèi)容的專題設(shè)計時，將授課內(nèi)容以問題線、新聞線、故事線三條線串聯(lián)起來進行專題設(shè)計?？梢赃x擇中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程中的重大歷史事件、重要歷史人物、重要決策會議等音像資料素材在課堂上真實再現(xiàn)，使學(xué)生先建立起對這些知識的感性化認(rèn)知，再經(jīng)過教師的細(xì)化講解，建立起理性化的知識認(rèn)知框架。其三，在教學(xué)課件設(shè)計時，以“鮮”“活”“美”為原則來進行課件設(shè)計。“鮮”是指教學(xué)圖像素材選取要有時效性，“活”是指教學(xué)圖像素材展示要生動活潑，“美”是指教學(xué)圖像素材要有寓意美與形式美。此外，選取的教學(xué)圖像資料之間還要有邏輯性，幫助學(xué)生在腦海中建立起清晰完整的知識框架結(jié)構(gòu)。

（三）情緒共振：優(yōu)化教學(xué)方法，形成雙主體雙環(huán)互動模式，實現(xiàn)情感認(rèn)同與圖像敘事的有機結(jié)合

思想政治理論課教師要準(zhǔn)確把握00后學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，遵循圖像敘事教學(xué)規(guī)律，掌握多元化教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生的情感認(rèn)同與圖像敘事有機融合。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要做好以下三方面的工作：其一，授課教師可以通過圖像敘事創(chuàng)新教學(xué)呈現(xiàn)方式。授課過程中教師先通過精心選取的社會熱點問題教學(xué)案例，以繪畫、海報、VCR等圖像播放的方式引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在課堂上，再對歷史人物、事件等教學(xué)內(nèi)容以影像資料進行情景再現(xiàn)，最后把一些重要的知識點做案例分析，引發(fā)學(xué)生深度討論。其二，授課教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生以圖像敘事的形式來講述與課程有關(guān)的國家發(fā)展經(jīng)歷、時代楷模、身邊小人物小故事等，以現(xiàn)實案例與真實感受引起學(xué)生的情感共鳴，在學(xué)生討論與教師答疑過程中傳輸正確的世界觀、人生觀和價值觀。其三，授課教師要注重發(fā)揮圖像敘事的視覺傳輸優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性。授課教師可以通過營造全方位的圖像敘事教學(xué)場景，模擬設(shè)定虛擬歷史場景和人物角色，對中國共產(chǎn)黨成立以來的重大歷史事件、人物、會議等進行鏡像重現(xiàn)，吸引學(xué)生融入全真教學(xué)環(huán)境之中，以身臨其境的學(xué)習(xí)體驗來增強學(xué)習(xí)興趣。

（四）行為塑造：由灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌两缴疃葘W(xué)習(xí)，實現(xiàn)行為認(rèn)同與圖像敘事的有機結(jié)合

在信息化時代，思想政治理論課急需以大學(xué)生“看得懂、聽得進、行得通”的方式進行教學(xué)活動，以達(dá)到行為認(rèn)同與行為塑造的效果。這就要求授課教師在教學(xué)過程中將價值理念、政治信仰、理想信念、道德情操等與圖像敘事進行有機結(jié)合，將其融入思想政治教學(xué)的各環(huán)節(jié)。其一，依托圖像敘事教學(xué)內(nèi)容設(shè)計講好中國故事。授課教師通過特定故事、特定人物、特定歷史事件的篩選與呈現(xiàn)，利用圖像敘事開展參與式教學(xué)、研討式教學(xué)，向?qū)W生講清、講好、講透中國共產(chǎn)黨與社會主義制度的獨特優(yōu)勢。其二，依托圖像敘事案例分析式教學(xué)、深度討論式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計講清馬克思主義理論、中國共產(chǎn)黨治國理政智慧、中國發(fā)展經(jīng)驗實踐，認(rèn)清楚社會主義光明前景。其三，依托圖像敘事形成沉浸式學(xué)習(xí)模式。鼓勵學(xué)生通過拍攝教學(xué)微電影、微視頻、開展微宣講等方式深度參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)由知識學(xué)習(xí)到行為塑造的深度學(xué)習(xí)的效果，真正落實全方位育人的根本教育目標(biāo)。