王 茜

(碭山縣幼兒園 安徽宿州 234000)

一、家園共育模式的內(nèi)涵與意義

(一)內(nèi)涵

家園共育是指家庭和幼兒園共同開展平等的、雙向的教育活動(dòng)，這屬于幼兒教育的實(shí)踐模式之一，主要是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。家園共育并非傳統(tǒng)認(rèn)知上的讓一方主導(dǎo)、另一方配合，家庭和幼兒園是兩個(gè)平等的主體，應(yīng)當(dāng)相互尊重、充分配合與協(xié)調(diào)?；诩覉@共育模式，幼兒教師引領(lǐng)家長(zhǎng)們?cè)O(shè)置正確的幼兒教育目標(biāo)，并為家長(zhǎng)提供合理的指導(dǎo)，以此來增強(qiáng)彼此之間的協(xié)同與合作意識(shí)。作為家長(zhǎng)，則要承擔(dān)起向教師講述孩子在家里的習(xí)慣、表現(xiàn)等基本情況的責(zé)任，主動(dòng)配合教師有效開展家園共育活動(dòng)。在家園共育的實(shí)施中，幼兒園教師需要進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，促使幼兒教育穩(wěn)健發(fā)展，構(gòu)建起多變的、良性互動(dòng)的人際關(guān)系。

(二)意義

在幼兒教育中，家園共育模式的應(yīng)用具有重要意義，具體而言包括以下幾個(gè)方面。

1.開展家園共育，有利于幼兒的健康成長(zhǎng)

幼兒成長(zhǎng)環(huán)境主要包含學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境兩個(gè)部分。幼兒園主要是學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭主要是生活環(huán)境，二者對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用都是至關(guān)重要的。雖然幼兒園是教育機(jī)構(gòu)，但是從教育角度分析，家庭同樣也是一種非常特殊的教育機(jī)構(gòu)，其隱性教育的功能毫不遜色于幼兒園。幼兒園與家庭結(jié)合，就可以相互促進(jìn)、和諧發(fā)展。幼兒教育重視外在的幼兒園教育，當(dāng)然也不能忽視家庭的隱性教育。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)幼兒有著重要影響。孩子上幼兒園以后，并不意味著家長(zhǎng)就沒有教育責(zé)任了，相反家長(zhǎng)更要重視對(duì)孩子的教育。家庭仍然是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，利用家園共育方式可以促進(jìn)幼兒發(fā)展，讓幼兒獲得更好的教育，特別是在培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展方面意義重大。

2.有利于充分利用教育資源

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，家園共育越來越受到社會(huì)尤其是教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。幼兒教育相較于別的學(xué)段本身就具有高度的復(fù)雜性，如果只靠家庭或者幼兒園的某一方是很難取得良好的教育效果的。幼兒教育在國(guó)家的教育體系中起到根基作用，只有真正把幼兒教育落到實(shí)處，才能為后續(xù)的教育提供保障。就相關(guān)研究分析來看，幼兒園與家庭雖然二者的教育屬性存在差異，但是教育目標(biāo)都是一致的。雙方在資源方面存在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將幼兒教育與家庭教育相互結(jié)合起來，就可以讓兩個(gè)教育資源更好地融合起來，從而放大自身的教育功能，獲取更大的效能。

3.促進(jìn)幼兒人格發(fā)展

在實(shí)施家園共育的過程中，家庭中的男性家長(zhǎng)參與，能夠有效彌補(bǔ)孩子在幼兒教育階段的缺陷，對(duì)于幼兒性格的養(yǎng)成以及良好人格的發(fā)展都能起到積極的推動(dòng)作用。因此，在家園共育中要將男性家長(zhǎng)引進(jìn)來，將男性家長(zhǎng)獨(dú)有的魅力發(fā)揮出來，幫助幼兒塑造良好的性格。

二、家園共育模式存在的問題

(一)家園共育的相關(guān)政策和機(jī)制不完善

國(guó)家越來越重視學(xué)前教育，近年來學(xué)前教育的發(fā)展越來越快，國(guó)家陸續(xù)頒布諸多和學(xué)前教育有關(guān)的政策，而政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題也從側(cè)面反映了當(dāng)下的法規(guī)與政策不夠完美，并且實(shí)施起來存在較大的難度。那么如何對(duì)家園合作的相關(guān)政策法規(guī)進(jìn)行細(xì)化處理就顯得至關(guān)重要，特別是家長(zhǎng)委員會(huì)的成立還需要相應(yīng)法律與政策提供大力的支持，這樣才能夠?qū)⒓议L(zhǎng)委員會(huì)的作用充分發(fā)揮出來。

(二)家長(zhǎng)和教師家園共育理念不一致

在實(shí)施家園共育的過程中，“共”至關(guān)重要，這就要求幼兒園和家長(zhǎng)充分合作，基于有效的交流、溝通，開展家園共育活動(dòng)。然而從當(dāng)下的情況來看，家長(zhǎng)和幼兒園的教育理念難免有出入。例如，一些幼兒園教師對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度不夠友好，認(rèn)為在家園共育中家長(zhǎng)只是一個(gè)配角，從而忽視了幼兒教育中家長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮的積極作用。站在家長(zhǎng)的角度，很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵蚱渌蛩?，并不十分了解家園共育，也沒有時(shí)間參加幼兒園開展的家園共育活動(dòng)；一些家長(zhǎng)甚至完全不具備家園共育理念，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)，在他們看來，幼兒園教師應(yīng)該在孩子進(jìn)入幼兒園之后承擔(dān)所有的教育責(zé)任、照顧責(zé)任。

(三)家長(zhǎng)和教師缺乏有效的溝通

從相關(guān)的調(diào)研結(jié)果可以看出，家園共育過程中教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，溝通存在一定的局限性與盲目性。例如，部分城市幼兒園的家園溝通主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)接送學(xué)生以及家園之窗等。但是交流時(shí)間很短，不能夠真正深入地開展，也難以取得實(shí)質(zhì)性效果。其實(shí)家園共育的形式是多種多樣的，社交媒體高速發(fā)展也讓幼兒教師和家長(zhǎng)的交流變得更加快捷、頻繁，然而在溝通方面尚未真正落實(shí)到位。而且從一些幼兒教師的反映情況來看，部分教師在和家長(zhǎng)相互溝通的過程中，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)選擇在晚上詢問孩子在園的表現(xiàn)，如果孩子在幼兒園里沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)，那么教師可能會(huì)受到家長(zhǎng)的埋怨甚至批評(píng)，責(zé)怪教師對(duì)自己的孩子不夠好。家園溝通存在隔閡，教師和家長(zhǎng)之間缺乏相互理解、支持。

三、幼兒教育中實(shí)施家園共育的策略

(一)轉(zhuǎn)變合作觀念，把握正確的角色定位

為了能夠落實(shí)好家園共育，幼兒園和家長(zhǎng)要積極建立家園合作觀念，把握正確的角色定位，清晰地意識(shí)到自己的責(zé)任，這是實(shí)施家園共育的基礎(chǔ)和前提。作為主力軍，幼兒教師直接參與家園共育的實(shí)施，應(yīng)積極向家長(zhǎng)傳遞家園共育觀念，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)改正錯(cuò)誤觀念。從這一層面來看，幼兒園就應(yīng)引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)和家園共育相關(guān)的法規(guī)、政策，同時(shí)了解先進(jìn)的家園共育知識(shí)和理念，認(rèn)識(shí)到在幼兒教育中家庭教育的重要地位與作用，以及家園合作的價(jià)值。幼兒園的孩子心智尚不成熟，判斷能力較弱，這就要求幼兒教育要小心、謹(jǐn)慎，家長(zhǎng)有義務(wù)陪同教師合力構(gòu)建系統(tǒng)的、完整的幼兒教育環(huán)境。

(二)實(shí)施多樣化的共育活動(dòng)，努力豐富家園互動(dòng)形式

從相關(guān)的調(diào)研結(jié)果來看，幼兒園實(shí)施家園共育，一般是通過教育講座、家長(zhǎng)會(huì)、節(jié)日派對(duì)等活動(dòng)來開展。很多家長(zhǎng)也愿意參與到幼兒園開展的共育活動(dòng)中去，但是對(duì)于部分活動(dòng)的認(rèn)可度并不高。甚至還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園召開的家長(zhǎng)會(huì)并沒有太大的意義，進(jìn)而在實(shí)際的參與中不積極。從這一點(diǎn)就可以看出，這一類型的家園共育就是所謂的“表面”積極。

冉麗萍教授曾提出，為了構(gòu)建良好的家園共育體系，就需要合理利用多樣化的活動(dòng)，以此來促進(jìn)家園有效共育。因此，幼兒園應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到豐富多彩的互動(dòng)形式的重要性。例如，在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以開展討論活動(dòng)，將原本讓家長(zhǎng)聽轉(zhuǎn)變?yōu)橛杉议L(zhǎng)說，讓家長(zhǎng)真正參與到幼兒教育的討論分析中去，有效調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的熱情和積極性，讓家長(zhǎng)在實(shí)際的參與過程中了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)到更多科學(xué)的幼兒教育知識(shí)和方法，不斷改進(jìn)自身的教育方法。只有豐富家園互動(dòng)形式，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到參與幼兒園教育的意義，這樣才能推進(jìn)家園共育模式的有效實(shí)施。

(三)合理分析，采取分層分類指導(dǎo)

雖然幼兒園里的幼兒年齡差不多，但無(wú)論是個(gè)人能力、認(rèn)知基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)悟性、適應(yīng)性等都存在明顯的差異。教師在推進(jìn)家園共育模式的時(shí)候可以構(gòu)建分層分類指導(dǎo)的觀念，從而針對(duì)不同的幼兒群體做好教育策略的設(shè)計(jì)，為不同的家長(zhǎng)群體提供對(duì)應(yīng)的教育建議。在構(gòu)建家園共育模式的過程中，家長(zhǎng)是重要參與者，教師要充分重視家長(zhǎng)提出的意見和建議，主動(dòng)詢問家長(zhǎng)的教育意愿，并有選擇地吸收家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，為家園共育模式的有效推進(jìn)提供助力。在家園共育實(shí)施的過程中，家長(zhǎng)的教育心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、家長(zhǎng)的學(xué)歷、幼兒的性格、家庭氛圍等，都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生直接的影響。教師需要對(duì)這些影響因素進(jìn)行深入的分析，并且提出對(duì)應(yīng)的策略，以此來保障家園共育活動(dòng)能夠順利地開展下去。教師針對(duì)不同的家庭可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教育任務(wù)，如小新的父母不擅長(zhǎng)唱歌跳舞，但是擅長(zhǎng)繪畫，小新在父母的熏陶下，也擅長(zhǎng)繪畫，在組織繪畫類型的活動(dòng)時(shí)就可以邀請(qǐng)小新的父母擔(dān)任繪畫組的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)全班的家長(zhǎng)和其余小朋友一起創(chuàng)作。這一方式不僅能夠得到家長(zhǎng)的支持，而且小新在這一模式下也得到了自信，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(四)提高家園溝通頻率，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與

家園共育離不開家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，教師要尋找有效的方法來吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與。教師要增加與家長(zhǎng)之間的溝通頻率，能夠與家長(zhǎng)建立起信任關(guān)系，以此來促進(jìn)家園共育的協(xié)同發(fā)展。就相關(guān)的研究結(jié)果來看，家長(zhǎng)在過去基本上都是通過家長(zhǎng)會(huì)、與教師電話溝通等途徑了解幼兒的基本情況，真正面對(duì)面的溝通非常少。不難看出，家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通基本上都是教師對(duì)家長(zhǎng)的單向輸出。這樣的溝通模式會(huì)直接影響家園共育模式的推進(jìn)，最終導(dǎo)致溝通流于形式。因此，幼兒教師要轉(zhuǎn)變單向的溝通模式，多進(jìn)行面對(duì)面的交流。例如，可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)，將家長(zhǎng)劃分為父輩與祖輩兩個(gè)群體，因?yàn)檫@兩個(gè)群體之間的育兒理念存在一定的差別。在父輩家長(zhǎng)中，可以選擇全職媽媽或者主動(dòng)性較高的爸爸作為委員會(huì)的成員；在祖輩家長(zhǎng)中，可以選擇時(shí)間充裕的爺爺奶奶擔(dān)任。在每一個(gè)班級(jí)中選擇3～4名家長(zhǎng)參與其中，在整個(gè)幼兒園就會(huì)選出30～40名家長(zhǎng)，這樣就可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)了。然后在家長(zhǎng)委員會(huì)上和家長(zhǎng)們一起探討有關(guān)幼兒教育的問題，并將討論的結(jié)果直接落實(shí)到每一個(gè)班級(jí)中去，從而將群體效應(yīng)以及家長(zhǎng)的主體優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來，這樣也能夠提高家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)的積極性。

(五)運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建家園合作平臺(tái)

在幼兒教育中，幼兒園教育與家長(zhǎng)教育是不可分割的一個(gè)整體。所以，幼兒園可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建家園交流、合作的平臺(tái)，方便幼兒教師、家長(zhǎng)在平時(shí)做好溝通和交流工作。家園合作交流平臺(tái)的建立會(huì)使家長(zhǎng)與幼兒教師之間的交流溝通頻繁起來。

現(xiàn)階段幾乎所有的幼兒園都會(huì)創(chuàng)建班級(jí)微信群，幼兒教師與家長(zhǎng)就可以利用微信群隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)與溝通，幼兒教師將幼兒的課堂學(xué)習(xí)情況、午睡情況及就餐情況等通過短視頻或者照片的形式發(fā)送到微信群中，讓家長(zhǎng)能夠隨時(shí)了解幼兒在園的基本情況，以便針對(duì)幼兒的具體表現(xiàn)情況與教師進(jìn)行交流。如，某一天幼兒教師在微信群中分享了集體為班里的一個(gè)幼兒過生日的照片，其中有一個(gè)家長(zhǎng)立即反映孩子的嗓子正不舒服，醫(yī)生建議最好不吃奶油。幼兒教師看到信息之后，在給該幼兒蛋糕的時(shí)候就會(huì)將蛋糕與奶油分開，并且告知幼兒因?yàn)樗眢w不適，所以只能吃蛋糕，不能吃奶油。幼兒在聽到教師的建議之后沒有表現(xiàn)出不樂意，之后幼兒教師將幼兒高興地吃蛋糕的畫面拍下來發(fā)送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也表示非常開心。這種及時(shí)溝通的方式無(wú)疑是家長(zhǎng)和教師都非常樂意看到的。放學(xué)之后，家長(zhǎng)也可以在微信群中分享孩子在幼兒園之外的各種表現(xiàn)，教師可以及時(shí)給予評(píng)價(jià)或建議。通過這樣的家園合作平臺(tái)，幼兒教師與家長(zhǎng)之間的交流更加便捷，極大地提升了家園共育的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

近年來，國(guó)家越來越關(guān)注和重視幼兒教育，尤其是每年都會(huì)開展學(xué)前的教育宣傳活動(dòng)，利用這一活動(dòng)讓家長(zhǎng)與社會(huì)能夠形成一種教育共識(shí)，正視家園合作對(duì)于幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，同時(shí)也能在合作中掌握到更多有關(guān)幼兒的教育方法，進(jìn)而對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。只有真正實(shí)現(xiàn)幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的共同教育引導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。就目前的幼兒教育而言，家園共育至關(guān)重要，在實(shí)踐環(huán)節(jié)要求家園共育活動(dòng)形式豐富多樣，以此來促進(jìn)家園共育的有效開展。家園共育規(guī)范化，對(duì)幼兒園教育、家庭教育和幼兒的成長(zhǎng)都起到良好的推動(dòng)作用。