李 梅

(合肥市五十中學(xué)西校教育集團(tuán) 安徽合肥 230031)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)特別是智慧課堂在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它們不僅起到呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的輔助作用，還是與教學(xué)相融合并進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的一種教學(xué)方式。所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)運(yùn)用的能力，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)下的因材施教。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用誤區(qū)

(一)教師觀念存在偏差

雖然國(guó)家在大力提倡教師運(yùn)用信息技術(shù)手段開(kāi)展教育教學(xué)，但是面對(duì)這些新事物，大多數(shù)教師依舊是缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念，有的教師對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用存在抵觸情緒，有的教師對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)持觀望態(tài)度。他們不愿意使用信息技術(shù)，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以滿足需求，沒(méi)有必要使用信息技術(shù)手段。

除此之外，部分教師存在另外的極端，他們?yōu)E用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，上課的時(shí)候完全依靠教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等，他們既不自己寫板書，也不自己示范朗讀課文。這容易導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)錄音、看視頻、記筆記中產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和審美疲勞，這樣的課堂肯定會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，久而久之形成惡性循環(huán)，影響語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

(二)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)于碎片化

在新的信息技術(shù)背景下，語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，更加注重新技術(shù)的應(yīng)用。但是我們的語(yǔ)文教學(xué)大多仍然從舊有的知識(shí)體系出發(fā)，試圖培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大能力，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)分版塊、分類別地制作成教學(xué)視頻，希望學(xué)生看過(guò)這些視頻就能夠掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的知識(shí)，殊不知這些做法卻割裂了語(yǔ)文課程的知識(shí)體系，容易讓我們的教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化的現(xiàn)象。因此，很多語(yǔ)文課堂上信息化技術(shù)應(yīng)用并沒(méi)有從本質(zhì)上改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可謂是“舊瓶裝新酒”。在此背景下，過(guò)度地重視信息技術(shù)的應(yīng)用，必然會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺位。

(三)教師缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

教師的價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫手，讓他們最終能夠獨(dú)立地思考、解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。但是部分教師喜歡用信息技術(shù)代替學(xué)生的親自操作、實(shí)驗(yàn)和感悟，缺乏有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師很容易用課件與視頻直接展示各種相關(guān)的物品以及操作的流程，而不是讓學(xué)生自己參與，盡管內(nèi)容很精彩、很豐富，但這樣只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)接受，不如在課前布置學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)自己動(dòng)手制作小作品或者進(jìn)行實(shí)踐操作，在上課時(shí)讓他們互相觀察、比較、探討，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解活動(dòng)的本質(zhì)。

二、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)融合價(jià)值分析

(一)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)將抽象化的教學(xué)難點(diǎn)，用較為直觀易于理解的視頻、圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)更容易接受。教師的講解與信息技術(shù)中豐富的視頻、音頻資料相結(jié)合，會(huì)給學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上全新的體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生全部的注意力被有效的課堂所吸引，所以課堂氣氛會(huì)變得活躍而有序，學(xué)習(xí)興趣濃厚。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《古詩(shī)苑漫步》時(shí)，筆者圍繞主題設(shè)計(jì)“誦古詩(shī)”“書古詩(shī)”“唱古詩(shī)”等環(huán)節(jié)，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使整堂課既內(nèi)容充實(shí)又秩序井然，學(xué)生們參與的興趣很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈。

(二)有利于擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)將復(fù)雜知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，觸動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的想象力，提升他們的思維力，教學(xué)中的重難點(diǎn)就在學(xué)生心無(wú)旁騖的情況下輕松突破。而且在教學(xué)中，我們可以根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和創(chuàng)新，隨時(shí)利用信息技術(shù)收集與文本有關(guān)的拓展性知識(shí)內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行研究，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。

(三)有助于改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是非常重要的組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)是由教師評(píng)價(jià)或?qū)W生互評(píng)的方式來(lái)完成，導(dǎo)致教學(xué)的氛圍比較沉悶。在信息技術(shù)的支持下，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，用微信小程序、智慧課堂系統(tǒng)、美篇等實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，更好地開(kāi)展因材施教。例如，筆者在開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的文本并將自己的答題上傳到系統(tǒng)，隨后批閱完成之后，學(xué)生能夠很快地看到結(jié)果，以此來(lái)提升學(xué)生的自我反思能力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

三、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合路徑

(一)制定合適的教學(xué)目標(biāo)，注重運(yùn)用實(shí)效

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師使用信息技術(shù)僅是為展示并不復(fù)雜的板書，他們急于進(jìn)行信息技術(shù)演示，忽略教學(xué)目標(biāo)，只是想吸引學(xué)生的注意力，殊不知忽略教學(xué)目標(biāo)的信息技術(shù)手段應(yīng)用容易導(dǎo)致學(xué)生的思維過(guò)程被掩蓋，師生之間的思維交流被阻隔。所以，在上課前，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有選擇地應(yīng)用信息技術(shù)，在保留語(yǔ)文課堂原汁原味的基礎(chǔ)上，讓信息技術(shù)手段起到很好的服務(wù)作用。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》的時(shí)候，因?yàn)檫@是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生初次接觸，特別是其中的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷需要加以引導(dǎo)，所以筆者將教學(xué)目標(biāo)確定為：(1)學(xué)會(huì)利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)收集資料，聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)歷，梳理出網(wǎng)絡(luò)交友的利弊。(2)與同學(xué)共同策劃并組織實(shí)施小型的班級(jí)活動(dòng)，并完成自己承擔(dān)的任務(wù)；了解口頭和書面邀請(qǐng)他人參與活動(dòng)時(shí)的禮貌用語(yǔ)；能夠態(tài)度大方、聲音清晰、抓住自己的突出之處介紹自己，讓同學(xué)愿意與你交朋友。當(dāng)這些教學(xué)目標(biāo)確定之后，就可以設(shè)計(jì)教學(xué)的具體流程，讓學(xué)生分小組開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，他們既可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)交朋友的利弊進(jìn)行討論，也可以合作收集學(xué)習(xí)資料，掌握一些常見(jiàn)的資料收集方法。由此可見(jiàn)，只有對(duì)照教材合理地制定教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候才可能做到有的放矢，進(jìn)而提高信息技術(shù)運(yùn)用的效率。

(二)合理運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)情境

隨著核心素養(yǎng)的落地，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境越來(lái)越重要?；ヂ?lián)網(wǎng)具有得天獨(dú)厚的條件，其中的部分圖片、視頻能夠刺激學(xué)生的知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中解決問(wèn)題的能力。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)變色龍只有“會(huì)變顏色”這種淺顯的認(rèn)識(shí)，特意收集五張變色龍隨環(huán)境改變顏色的圖片。在導(dǎo)入的時(shí)候，學(xué)生完全被這些精彩的圖片吸引，筆者順勢(shì)提出問(wèn)題：“這些變色龍根據(jù)什么改變自身的顏色？”學(xué)生齊聲回答：“周邊的環(huán)境?！薄澳敲矗绻羞@樣的人，他們面對(duì)不同的人展現(xiàn)出不同的嘴臉，他們是不是也可以被稱為……”如此引導(dǎo)，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就比較容易明白這篇小說(shuō)的諷刺意義。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有教學(xué)情境作為引導(dǎo)，則很難理解文字里的深層含義。

(三)合理運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

眾所周知，每節(jié)課都有教學(xué)重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)能否很好地解決決定課堂教學(xué)是否成功。我們合理運(yùn)用信息技術(shù)不僅可以節(jié)約板書時(shí)間，而且可以讓教師把精力用在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生上面，能夠有效化解重難點(diǎn)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，作為初中第一篇說(shuō)明文，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生掌握作者是如何圍繞“中國(guó)石拱橋”進(jìn)行說(shuō)明的，在理解文本的基礎(chǔ)上體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)。同時(shí)，筆者考慮到班級(jí)學(xué)生對(duì)石拱橋知之甚少，如果把趙州橋、盧溝橋以及其他古代、現(xiàn)代的典型拱橋圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，肯定會(huì)達(dá)到比較好的效果。于是，筆者查閱大量圖片，并且精挑細(xì)選，最后在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生有了這些橋梁實(shí)物的感受，再與文字相結(jié)合，就能夠容易理解“中國(guó)石拱橋”的優(yōu)美、堅(jiān)固和精巧等特點(diǎn)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

(四)合理運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。信息技術(shù)的合理運(yùn)用可以提高學(xué)生分析、聯(lián)想、操作等能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》時(shí)，如果只是憑借教師的講解，學(xué)生可能無(wú)法體會(huì)蘇州園林的優(yōu)美，于是筆者利用嗶哩嗶哩網(wǎng)站為學(xué)生播放蘇州園林的視頻，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)畫面進(jìn)行解說(shuō)，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，體會(huì)蘇州園林的特點(diǎn)和文章用詞的準(zhǔn)確性，最終鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

(五)合理運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂的語(yǔ)文味

初中的語(yǔ)文課堂應(yīng)該有語(yǔ)文味，而語(yǔ)文味在很大程度上是由朗讀體現(xiàn)出來(lái)的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用課文范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音，邊圈點(diǎn)勾畫課文，使學(xué)生耳邊有范讀、心中有課文。如果學(xué)生經(jīng)常讀文章，那么他的語(yǔ)感就比較強(qiáng)，語(yǔ)文理解能力也會(huì)非常出色。雖然大多數(shù)教師都在課堂上朗讀，但不同的教師朗讀教學(xué)的方式也可能不同，教學(xué)效果千差萬(wàn)別。信息技術(shù)手段可以有效地彌補(bǔ)教師的不足，達(dá)到良好的教學(xué)效果。以統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第13課《最后一次講演》為例，它是一篇演講詞，其語(yǔ)言特別富有感染力，所以朗讀的好與壞直接關(guān)系教學(xué)效果的優(yōu)劣。例如：“說(shuō)什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，無(wú)恥?。o(wú)恥??！”課文中這句話運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，我們?cè)诶首x時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)氣勢(shì)，要讀出聞一多先生對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派卑劣行為的無(wú)比痛恨之情。所以，在理解文本之后，筆者在班級(jí)開(kāi)展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生朗讀時(shí)，讀的效果不好，于是筆者就利用教學(xué)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)朗讀帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，然后筆者從文中抽出幾句情感豐富的句子讓學(xué)生們與信息教學(xué)系統(tǒng)中的朗讀進(jìn)行比賽，開(kāi)展挑戰(zhàn)，而且教學(xué)系統(tǒng)還具有朗讀比賽評(píng)分功能，學(xué)生朗讀完之后，立刻就會(huì)看到自己的分?jǐn)?shù)，知道自己的朗讀與標(biāo)準(zhǔn)朗讀的差距。如此一來(lái)，既可以鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在心情愉悅中獲得知識(shí)，又可以讓每個(gè)學(xué)生都獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)美的體驗(yàn)、收獲美的成果，極大地豐富課堂的語(yǔ)文味。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育信息化的大背景下，以智慧課堂為標(biāo)志的新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷地改變著我們的語(yǔ)文教學(xué)手段。我們應(yīng)該以此為契機(jī)，立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，合理地應(yīng)用信息技術(shù)，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，讓體現(xiàn)因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)生機(jī)和活力。