陳 朋

(宿州市第五小學(xué) 安徽宿州 234000)

一、案例背景

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育存在較多的應(yīng)試化元素，“講授+習(xí)題”的教學(xué)模式讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)提供的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料無(wú)法發(fā)展學(xué)生的思維，更無(wú)法激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生無(wú)法形成健康的審美情趣。審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要方面，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師要培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生在生活和藝術(shù)實(shí)踐中，體驗(yàn)和欣賞活動(dòng)的價(jià)值，最終提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。基于上述背景，本文從案例入手，對(duì)賞析材料語(yǔ)言、討論材料主題和續(xù)寫材料內(nèi)容三個(gè)方面展開論述。

二、案例呈現(xiàn)

(一)賞析材料語(yǔ)言，初步感知美

每一篇入選部編版教材的文章都是具有一定審美鑒賞價(jià)值的，其中運(yùn)用了大量的修辭和表現(xiàn)手法，結(jié)構(gòu)也比較新穎，正是這些生動(dòng)的語(yǔ)言形式讓整篇課文體現(xiàn)出了美的形態(tài)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，從美學(xué)的方向進(jìn)行比較和分析。筆者讓學(xué)生閱讀課文，在自主探究活動(dòng)中去賞析材料語(yǔ)言美在何處，從而讓他們?cè)隗w驗(yàn)文本語(yǔ)言的過(guò)程中，提升對(duì)美的感知力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要讓學(xué)生體驗(yàn)文章的修辭和表現(xiàn)方法，體驗(yàn)文章語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系，理解詞語(yǔ)本義和引申義，在多變的語(yǔ)言藝術(shù)中探索語(yǔ)言之美，從而產(chǎn)生審美意識(shí)。

案例內(nèi)容：部編版五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》這篇文章中有這么一句話：“想不到外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來(lái)……”課文中的“嗚”是一個(gè)擬聲詞，表達(dá)了外祖父的傷心之情。提問：同學(xué)們，思考一下，如果將“嗚嗚嗚”去掉，你們會(huì)想到什么畫面？組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，邀請(qǐng)部分學(xué)生發(fā)言，將自己的思想表達(dá)出來(lái)。有的說(shuō)：“少了這三個(gè)擬聲詞，會(huì)讓整個(gè)畫面變得靜止，不能體現(xiàn)出外祖父的憂傷之情。”有的說(shuō)：“一個(gè)簡(jiǎn)單的擬聲詞會(huì)讓畫面由靜變動(dòng)，更能表現(xiàn)出外祖父像一個(gè)‘小孩’，語(yǔ)言描寫更加生動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)這樣簡(jiǎn)單的活動(dòng)，學(xué)生感受到擬聲詞的魅力，在自己寫作文的時(shí)候，就會(huì)嘗試加入一些生動(dòng)的擬聲詞來(lái)讓自己的作文更加富有氣息。課文中還有這么一句話：“旁的花，大抵是春暖才開花……愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣?！痹诮虒W(xué)中，筆者讓學(xué)生鑒賞這句話用了哪些好的詞語(yǔ)或者修辭方式，學(xué)生們自然而然地就會(huì)說(shuō)出四個(gè)“愈”字。筆者組織課堂活動(dòng)，讓他們說(shuō)一下四個(gè)“愈”字好在什么地方，如果換成“越”會(huì)有什么不同。學(xué)生們思維非?；钴S，有的說(shuō)：“‘愈’更書面一些，帶有一定的詩(shī)情畫意，而‘越’體現(xiàn)不出來(lái)?！边€有的通過(guò)仔細(xì)的品讀賞析，說(shuō)：“四個(gè)‘愈’字，讓我在閱讀的時(shí)候感覺文章更有了韻味和情趣，將梅花的高貴品質(zhì)展現(xiàn)了出來(lái)?！惫P者通過(guò)創(chuàng)造自由討論的課堂氛圍，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境下體會(huì)文本中某類詞語(yǔ)的作用，這樣他們不僅學(xué)會(huì)了該類詞語(yǔ)的應(yīng)用方式，而且能從整篇語(yǔ)境中去理解詞語(yǔ)的含義，久而久之，他們就能初步感知語(yǔ)言之美并形成一定的素養(yǎng)。

案例分析：本案例將學(xué)生推到了教學(xué)的前臺(tái)，文本欣賞由原來(lái)的教師被動(dòng)講向?qū)W生主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)教學(xué)向動(dòng)態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下結(jié)合上下文意思去探析文本語(yǔ)言之美，當(dāng)對(duì)個(gè)別擬聲詞或者形容詞不理解的時(shí)候，他們會(huì)借助工具書去查找詞語(yǔ)原來(lái)的含義，將其代入課文中對(duì)比分析，從而了解課文中詞語(yǔ)的含義。這種方式讓他們?cè)阼b賞文本的時(shí)候能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，形成了語(yǔ)言美的意識(shí)，素養(yǎng)也得到了提高。

(二)討論材料主題，體驗(yàn)美

在審美的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的思想感情，他們往往都會(huì)關(guān)注文本的主題思想，從作者背景、寫作意圖、情感表達(dá)等方面進(jìn)行思考，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的活動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行充分的賞析。筆者經(jīng)常讓學(xué)生在簡(jiǎn)單地閱讀課文后，試著討論文章的主題，明確作者想要借助這篇文章表達(dá)怎樣的感情、課文的主旨句是哪一句、文章中哪些詞匯或者句子寫出了作者的心聲。由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，發(fā)展他們的思想品德和情感價(jià)值觀，讓他們產(chǎn)生美的意識(shí)，培養(yǎng)審美能力。

案例內(nèi)容：對(duì)于部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文，常規(guī)教學(xué)以讓學(xué)生通讀和背誦為主，然后通過(guò)一定的習(xí)題來(lái)考查學(xué)生對(duì)課文的理解。這樣的方式雖然能讓學(xué)生快速地記住課文內(nèi)容，但是學(xué)生的積極性并不高，也體驗(yàn)不到文章中幾個(gè)小故事的深刻含義。筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)情和興趣點(diǎn)，組織學(xué)生探討“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，讓他們自由發(fā)言。對(duì)于“完璧歸趙”，讓學(xué)生先搜集相關(guān)的歷史素材，知道完璧歸趙是一個(gè)歷史典故，出自《史記·廉頗藺相如列傳》，該成語(yǔ)比喻將借別人的東西完好地歸還。然后再讓他們欣賞文本，懂得這個(gè)成語(yǔ)旨在強(qiáng)調(diào)藺相如勇敢無(wú)畏，重視對(duì)別人的承諾，但是秦王卻仗勢(shì)欺人，采用一些手段壓制別人，失去了別人的信任。在討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歷史典故表現(xiàn)得非常有興趣，也被藺相如的優(yōu)秀品質(zhì)所吸引，主動(dòng)在課下搜集有關(guān)藺相如的故事，并在課堂上與大家分享。對(duì)于“澠池之會(huì)”，學(xué)生們從另一個(gè)角度懂得了“國(guó)家有難、匹夫有責(zé)”的道理，積極的人生觀和價(jià)值觀開始逐漸形成。而對(duì)于“負(fù)荊請(qǐng)罪”，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式感受主題。學(xué)生有的扮演藺相如，有的扮演仆人，有的扮演廉頗，在角色扮演中更能體會(huì)到人物內(nèi)心的變化，對(duì)文章的理解也更深刻。在角色呈現(xiàn)中，學(xué)生從自身的角度對(duì)藺相如的品質(zhì)有了更深入的了解，深化愛國(guó)之情。同時(shí)學(xué)生在討論廉頗的時(shí)候，也被廉頗敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)就改的品質(zhì)所打動(dòng)，對(duì)文本主題——“將相和，國(guó)家興；將相不和，國(guó)家敗!”有了全面認(rèn)識(shí)。

案例分析：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，要讓學(xué)生在充分的自主及合作活動(dòng)中形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。本案例同樣讓學(xué)生走在課堂教學(xué)的前面，教師不再一味將知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是讓他們深入交流和思考，學(xué)生拿到故事后一起討論文章的主題及思想，在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)美。同時(shí)筆者打破課堂討論常規(guī)，在第三個(gè)小故事的討論中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們感受故事中角色語(yǔ)言和肢體活動(dòng)的重要性，通過(guò)富有表現(xiàn)力和夸張的臺(tái)詞，讓學(xué)生仿佛回到了那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)紛亂的年代，體會(huì)各國(guó)謀臣是如何通過(guò)自己的努力讓國(guó)家度過(guò)危機(jī)的。通過(guò)對(duì)三個(gè)小故事的討論，學(xué)生深化了心中藺相如和廉頗的形象，了解了文本所表達(dá)的主題思想。通過(guò)討論交流文本的主題，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)美，從而樹立正確的審美觀念，為之后的創(chuàng)造美打下基礎(chǔ)。

(三)續(xù)寫材料內(nèi)容，創(chuàng)造美

審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)審美輸入和輸出的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生積累得多了，自然而然就會(huì)利用文字去輸出自己的想法，從而使自己的審美鑒賞能力得到升華。寫作能力并不是通過(guò)一兩節(jié)寫作課就能有質(zhì)的飛躍，因此筆者非常注重讓學(xué)生在平時(shí)積累素材，包括將日常生活中看到的美好事物記錄下來(lái)，課外閱讀中記錄優(yōu)美句子、寫讀后感等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生有了自己創(chuàng)造美的思路，審美鑒賞能力得到了升華。基于此，在日常教學(xué)中，筆者為學(xué)生搭建了一個(gè)遷移美的平臺(tái)，讓他們自動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美，指導(dǎo)他們內(nèi)化、遷移審美知識(shí)。

案例內(nèi)容：在部編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇課文的教學(xué)中，前期強(qiáng)調(diào)優(yōu)美語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，之后筆者組織了續(xù)寫文本的活動(dòng)。筆者讓學(xué)生根據(jù)對(duì)圍繞“橋”發(fā)生的故事的理解和想象，續(xù)寫一段故事，讓原來(lái)的文本更加生動(dòng)。學(xué)生想象力足夠豐富，有的這樣寫道：“過(guò)了不久，又發(fā)生了一次洪水，大家還是需要借助這座已經(jīng)破舊不堪的橋來(lái)躲避‘洪水猛獸’。但是，這一次，大家相互幫助，不再推推搡搡，每個(gè)人都順利過(guò)了橋?！睂W(xué)生在寫作的時(shí)候，將水比作“洪水猛獸”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)洪水的理解升華到了一個(gè)新的高度，開始嘗試用一些形容詞來(lái)暗示洪水的兇猛。還有的學(xué)生這樣寫道：“后來(lái)，人們?yōu)榱烁兄x老漢和他的兒子，給他們立了一個(gè)英雄紀(jì)念碑。在春暖花開和洪水暴發(fā)的時(shí)候，人們都會(huì)給它獻(xiàn)上一束鮮花。村里的孩童也以父子二人作為自己的榜樣，立志長(zhǎng)大之后為祖國(guó)和家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。他們永遠(yuǎn)活在了我們心中！”可以看出，這名學(xué)生使用敘事的方式來(lái)進(jìn)行續(xù)寫，表達(dá)的同樣是“犧牲”和“奉獻(xiàn)”的主題。組織學(xué)生續(xù)寫文本內(nèi)容，他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中會(huì)主動(dòng)地思考和想象，將自己平時(shí)積累的好詞好句用在文章中，最終使得寫出的文章更加富有人情味，體現(xiàn)出一定的人文素養(yǎng)。

案例分析：教師在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的時(shí)候，要特別強(qiáng)調(diào)其思維能力，要通過(guò)一定的方法激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，使其在探索和實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師雖然也重視材料寫作，但是忽視基于課文主題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等，使得學(xué)生的寫作能動(dòng)性不強(qiáng)，寫出的文章缺少思想感情，語(yǔ)句空洞，不能引起讀者閱讀興趣，同時(shí)學(xué)生審美鑒賞能力的提高非常緩慢，語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)收效甚微。本案例讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生根據(jù)課文主旨發(fā)揮自己的想象力，描寫出不同情境下“橋”的樣子，有的還運(yùn)用了一定的修辭和敘事方式，讓最終寫出的文本有了靈魂，具有了真感情，這是學(xué)生進(jìn)步的地方?？梢哉f(shuō)，通過(guò)續(xù)寫，學(xué)生語(yǔ)言思維得到了升華，將自己對(duì)美的理解通過(guò)文字表達(dá)了出來(lái)，學(xué)習(xí)潛能更容易被激發(fā)。

三、案例反思

(一)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)需要以學(xué)生為本

提升學(xué)生的語(yǔ)文審美鑒賞能力和創(chuàng)造素養(yǎng)，需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。任何一項(xiàng)美好事物的產(chǎn)生，都需要學(xué)習(xí)者去把握和掌控。在三個(gè)案例中，筆者將學(xué)生推到了課堂教學(xué)的前臺(tái)，從欣賞材料語(yǔ)言到討論材料主題，再到最后的續(xù)寫材料內(nèi)容，都讓他們經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)和表現(xiàn)，看到美好事物之后主動(dòng)與身邊同學(xué)分享交流，逐漸地他們的審美鑒賞能力得到了很大提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了提升。下一步，在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者將力爭(zhēng)落實(shí)學(xué)生審美層面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以品詞析句作為強(qiáng)化審美鑒賞的基礎(chǔ)，深度探究文本主題，讓學(xué)生升華對(duì)文本的審美理解，最后通過(guò)比較鑒賞的方式，使學(xué)生在群文閱讀之中的審美思維更加廣闊。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)的實(shí)施，都要以學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性為基礎(chǔ)，讓他們?cè)阼b賞的時(shí)候能對(duì)美丑具有基本的辨別能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)，滿足新課改的要求。

(二)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新

語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)文本的內(nèi)容能夠有自己的心得，能提出自己的見解”。在三個(gè)案例中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并沒有固定答案，而是引導(dǎo)他們通過(guò)積極的思維活動(dòng)，從文本中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和批判精神，讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)新。審美鑒賞是對(duì)審美對(duì)象文本的一種直觀的、外部的、整體的認(rèn)識(shí)，筆者通過(guò)組織賞析材料語(yǔ)言、討論材料主題和續(xù)寫材料內(nèi)容三個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生由表及里、由淺入深、由宏觀到微觀地細(xì)致觀察文本內(nèi)容，試著走進(jìn)文本深處，跳出具體的文本框架進(jìn)行思考，從而感受文本作者遣詞造句之匠心、布局謀篇之巧妙，充分把握本文的深層意蘊(yùn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很大的提升。下一步，在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的過(guò)程中，筆者將豐富學(xué)生的閱讀和寫作活動(dòng)，利用文本向?qū)W生傳達(dá)美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好事物進(jìn)行感悟和向往，用自己的文字將看到和想到的美好事物記錄下來(lái)，不拘一格地表達(dá)自己的思想，最終提高自己的審美創(chuàng)造能力。