許鳳霞

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;教學策略;教學效率;教學質(zhì)量

語文學習是一個長期的、持續(xù)的過程，而低年級則是語文打基礎(chǔ)的重要階段，在一定程度上影響學生后續(xù)的語文學習。為了更好地提升低年級語文課堂教學質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和學情創(chuàng)新語文教學方法，使語文課堂更加靈動、更加豐富、更加有趣，以激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量。本文結(jié)合教學實踐，對基于新課標的語文課堂有效教學策略進行探究。

一、利用繪畫提升語文課堂教學效率

在語文課堂教學中， 為了提升課堂教學效率，教師可借助繪畫突破教學重難點，加強學生對語文知識的認知， 同時借助繪畫激發(fā)學生學習興趣，增進學生對所學內(nèi)容的理解。

1.借助繪畫突破教學重難點，強化學生對語文知識的認知

在語文教學中，教師應(yīng)借助繪畫吸引學生注意力，突破教學重難點，強化學生對語文知識的認知。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可借助繪畫調(diào)動學生學習熱情，讓學生以最佳的狀態(tài)投入到學習中。為此，在正式授課之前， 教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容繪制精美的圖畫，并將所繪制的圖畫利用多媒體進行展示，供學生欣賞。學生通過對圖畫的觀賞，能對本節(jié)課的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

學生理解能力有限， 面對較為抽象的問題時，通常難以理解。為此，教師可借助繪畫對問題進行展示，并結(jié)合繪畫進行講解，使抽象難懂的問題變得易于理解，以提高課堂教學效率。在語文學習中，學生對經(jīng)典篇章的背誦，能夠?qū)崿F(xiàn)對語文知識的積累，豐富知識儲備。為幫助學生背誦，教師可借助繪畫展示篇章結(jié)構(gòu)， 這樣學生的背誦就變得容易了。尤其值得一提的是，在語文課堂中引入繪畫，能夠營造輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生在身心放松的狀態(tài)下獲得更多的語文知識以及學習感悟。

2.借助繪畫激發(fā)學習興趣，增進學生對所學內(nèi)容的理解

在語文教學活動中，教師不但可以將事先繪制好的圖畫用于課堂教學之中，還可以組織學生結(jié)合學習內(nèi)容進行繪畫。對于學生而言，其通常對繪畫表現(xiàn)出強烈的好奇心， 教師應(yīng)根據(jù)學生的這一特點，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容進行繪畫。比如，教師可要求學生將課文中的故事繪成圖畫，用繪畫作品表達古詩詞意境等。這樣的教學方式，能夠使學生手腦并用，對學生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。

二、利用故事教學法激活課堂教學

學生喜歡聽故事，教師將枯燥的語文基礎(chǔ)知識與故事結(jié)合起來，利用故事教學法進行教學，不僅能激活課堂教學，還能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對所學知識的印象。

1.在識字教學中采用故事教學法

從常規(guī)的教學來看，教師往往習慣于采取講授式教學模式。這種教學模式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)對教學內(nèi)容以及相關(guān)知識點的全覆蓋，但是學生好動的天性決定了對這種教學模式很難認同，難以在課堂教學中保持持久的注意力。為此，教師應(yīng)落實新課改要求，注重教學模式的創(chuàng)新，采用故事教學法開展教學活動。比如，教師可運用這種教學法帶領(lǐng)學生進行識字，也可以依托故事創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生的注意力被故事內(nèi)容所吸引，并由此產(chǎn)生強烈的探知熱情，進而提高學習效率。比如，教師可以通過一個有趣的故事，將幾個需要認識的字串聯(lián)起來，也可以將一些難度較大的漢字進行故事化表達，使學生的印象更為深刻。

2.在拼音教學中采用故事教學法

教師必須善于運用有效的教學方式實現(xiàn)對學生語文知識學習興趣的有效調(diào)動，采取故事教學法是達成這一目的的有效途徑，特別是對于漢語拼音教學活動的開展更為有效。拼音是學生學習漢字的基礎(chǔ)，采取死記硬背的方式識記拼音，難以取得顯著成效。教師采用故事教學法，能借助生動有趣的故事，讓學生在輕松愉快的氛圍中更好地領(lǐng)會和掌握拼音知識。例如，在講授j、q、x 和ü 拼讀時，教師可講述一個有趣的小故事：ü 住在寒冷的北方，j、q、x 住在溫暖的南方。有一天，ü 要找j、q、x 玩，它戴著厚厚的帽子到了溫暖的南方，說：“哇，好熱??！我要脫掉帽子”，于是，它脫掉帽子，跟j 握手，就變成了ju，跟q 握手，就變成了qu，跟x 握手，就變成了xu。第二天，它回到了寒冷的北方，又把帽子戴上，變成了ü。形象有趣的故事不僅讓學生明確了j、q、x 和ü 拼讀的規(guī)則，還加深了印象。

3.在閱讀教學中采用故事教學法

學生的閱讀理解能力較弱，對課文中一些內(nèi)容理解起來有一定的難度。為提高學生閱讀能力，激發(fā)學生更為廣泛的課外閱讀興趣，教師可在閱讀教學中采用故事教學法， 利用故事激發(fā)學生閱讀興趣。學生年齡較小，生活經(jīng)驗缺乏，對于課文中描寫的內(nèi)容不能完全理解。為此，教師在教學中可利用故事教學法開展課堂教學，讓學生通過故事理解課文內(nèi)容，提高學生閱讀能力。例如，在教學《小兒垂釣》這首古詩時，教師可將其改編成一個有趣的故事，講給學生聽。學生在聽完故事后，會對這首古詩產(chǎn)生濃厚的興趣，這個時候教師再進行教學，就會收到事半功倍的效果。為調(diào)動學生閱讀興趣，擴展學生閱讀面，促使學生閱讀更多的書籍，教師可組織“故事會”活動。在活動中，教師讓學生講一個自己閱讀過的故事， 并且說一說這個故事來自哪本書。學生把自己閱讀的內(nèi)容以故事的形式進行講述，能提高口語表達能力和邏輯思維能力，激發(fā)閱讀興趣。

4.在口語交際中采用故事教學法

在語文口語交際教學中， 教師也可以采用故事教學法， 這有利于提高學生的語言表達能力和語言運用能力。比如，在口語教學中，教師可以讓學生復述故事，也可以讓學生續(xù)編故事，還可以開展“故事接龍”游戲，讓學生即興演講，以提高學生口語能力。

三、利用游戲激發(fā)學生學習興趣

學生喜歡游戲，更是對游戲情有獨鐘。在語文教學中，教師可利用游戲激發(fā)學生學習興趣，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。在進行游戲活動的過程中，教師要組織趣味性、參與性和創(chuàng)新性的游戲活動，以激發(fā)學生的積極性和主動性。

1.組織趣味性游戲?qū)W生課堂注意力集中的時間相對較短，教師在語文課堂教學中開展游戲化教學，能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，尤其是組織趣味性的游戲，更能夠最大程度地吸引學生參與到游戲過程中來。為此，教師應(yīng)該在導入環(huán)節(jié)或者在一些重難點處設(shè)計一些趣味游戲，利用趣味游戲來使學生快速集中注意力，提高學生學習效率和學習質(zhì)量。

2.組織參與性游戲語文教師應(yīng)當思考如何能夠讓學生充分地參與到課堂語文知識的學習過程之中，而不是讓課堂成為教師的“一言堂”，學生滿足于做一個“看客”。一些教師在教學中雖然也會組織一些游戲，但是由于時間關(guān)系，通常游戲的參與人數(shù)有限，如此，沒有參與游戲的學生便無法完全參與到課堂中。為此，教師應(yīng)多組織一些參與性游戲，通過這一教學方法的運用，契合學生喜歡游戲的特點，同時也讓學生在游戲的吸引之下更好地參與到課堂學習活動之中。需要指出的是，在運用游戲教學法組織教學活動的過程中，教師應(yīng)當針對學生的實際學情來設(shè)計游戲活動，如此才能激發(fā)學生的參與熱情。

3.組織創(chuàng)新性游戲?qū)W生天性活潑，喜歡新奇的事物。因此，在游戲教學法運用的過程中，教師要創(chuàng)新游戲的形式和內(nèi)觼訊容，即便是同一個游戲，在不同的時間段也可以進行游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新。如此，才能使語文課堂教學保持新鮮感。

四、利用情境表演加深學生對課文內(nèi)容的理解

感性材料是刺激學生神經(jīng)系統(tǒng)、支撐學生思維活動的主要方式， 利用情境表演符合學生的思維特點，能加深學生對課文內(nèi)容的理解。學生具有模仿性強、活潑好動的特點，教師要深入研究教材內(nèi)容，善于捕捉表演與課文教學的結(jié)合點， 為學生設(shè)計表演情境，利用情境表演加深學生對課文內(nèi)容的理解。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是部編版二年級上冊的一篇課文，課文講述的是小蝌蚪找媽媽的故事。為了讓學生更好地理解課文、加深學生印象，教師可組織學生分小組進行角色表演。在角色表演過程中，學生能產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，對課文情感體驗能提升到一個新的高度。

五、利用合作學習提高教學實效

小組合作學習興起于20#世紀70#年代初的美國，并逐步被更多國家的教育工作者重視，落實到教學中，也受到了師生的廣泛歡迎。小組合作學習理論以教學互動理論、主體性教育理論、建構(gòu)主義學習理論、合作學習理論為依據(jù)，闡釋了合作學習有效的原因， 也為今后的小組合作學習奠定了基礎(chǔ)。對于學生群體而言，在遇到問題，遇到難以理解的或者開放性的學習內(nèi)容時，單純地接受教師的知識灌輸是不可行的，需要通過合作學習碰撞出智慧的火花。為此，教師應(yīng)組織學生開展合作學習，讓學生在合作學習的過程中進行充分交流，分享學習經(jīng)驗、交流學習技巧，進而實現(xiàn)共同提高。

例如，部編版二年級上冊的《拍手歌》是一篇韻文識字課文，有著非常強的韻律感。在教學這篇課文時，教師可組織學生合作學習。首先，讓組內(nèi)學生兩兩為一組，面對面地進行拍手游戲。在拍手游戲的過程中，學生可以一邊拍手一遍朗讀，更好地識記課文內(nèi)容，并加以鞏固。其次，以小組為單位討論，如何能夠又快又準確地背誦課文。在討論過程中，學生紛紛提出自己的想法，有的學生提出“一要牢記，二是錦雞、三在藍天、四會寫字、五有猛虎、六唱不休、七在嬉戲、八都有家、九是朋友、十是大事”的記憶法則，可以降低記憶的難度，從而順利完成拍手歌游戲。有的學生則制作了簡單的“提詞器”，將關(guān)鍵詞寫在白紙上，通過展示的方式完成拍手游戲和朗讀任務(wù)。如此，學生在討論交流中激活了思維，加深了印象。最后，教師應(yīng)積極引導學生進行實踐，幫助學生在閱讀過程中提高自身能力，讓學生在合作中拓展學習內(nèi)容，在交流中尋找方法，從而提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。比如，教師可讓學生小組合作，根據(jù)課文內(nèi)容改編一首新的《拍手歌》，比一比哪個小組編寫的《拍手歌》更為朗朗上口。

六、利用作業(yè)優(yōu)化鞏固學生所學內(nèi)容

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，“分類明確作業(yè)總量”“確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習”“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)”“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)”。那么，對于小學語文教學來說，又該如何在積極落實“雙減”政策的同時，優(yōu)化作業(yè)的布置呢？

1“. 溫故知新”：校內(nèi)布置鞏固性練習《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出“確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習”。拼音、識字這些基礎(chǔ)內(nèi)容的學習，如果不進行鞏固練習，學生就很難較好地掌握。為此，教師可在校內(nèi)布置適量的拼音、識字的鞏固性練習。

2“. 水滴石穿”：布置積累性作業(yè)語文學習是一個長期的積累過程，需要積累的東西很多，比如成語、詩詞、好詞好句、名人名言等。

這些內(nèi)容的積累依靠一時一日是無法完成的，需要貫穿在整個語文學習過程中。為此，教師可為學生布置一些非書面的積累性作業(yè)。比如，在教授某位詩人的作品時，可要求學生上網(wǎng)搜集該詩人其他的作品，并進行朗讀和背誦;在為學生布置親子閱讀任務(wù)時， 可要求學生每天掌握3 個～5 個生字、生詞。教師還可以布置“歷史上的今天”的作業(yè)，即讓學生上網(wǎng)搜索“歷史上的今天”發(fā)生了什么，并給家長、同學講一講，從而鍛煉學生的口語表達能力，豐富學生的知識儲備，為學生寫作積累素材。

3“. 因材施教”：布置個性化作業(yè)不同的學生個性特點不同， 學習情況不同，接受能力和表達能力也不同。因此，在布置作業(yè)的過程中，教師不能一概而論，布置同樣的作業(yè)，要求所有學生完成。這樣無法發(fā)掘?qū)W生的潛力，突顯學生的優(yōu)勢，更無法發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析的作用。為此，教師需要堅持因材施教的理念，為學生布置個性化的作業(yè)。

4“. 層次分明”：布置彈性作業(yè)考慮到不同學生學情的差異性，教師應(yīng)秉承差異化教學理念， 在布置作業(yè)時結(jié)合學生的學習層次，布置彈性作業(yè)，為不同學習層次的學生安排不同的作業(yè)，從而使學生在完成作業(yè)的過程中夯實基礎(chǔ)，提高自身的語文素養(yǎng)和能力。比如，在安排閱讀任務(wù)時，教師可為識字量多、理解能力強的學生推薦一些書目，如《安徒生童話》《木偶奇遇記》《伊索寓言》《沒頭腦和不高興》《草房子》等，要求學生在課外進行閱讀。對識字量較小、理解能力薄弱的學生，教師可為他們推薦一些繪本，如《蚯蚓的日記》《大腳丫跳芭蕾》《活了100 萬次的貓》等，要求學生在課外進行閱讀。在閱讀時間方面，教師不要做硬性規(guī)定，要讓學生有一個彈性的閱讀時間和空間。

利用作業(yè)優(yōu)化鞏固所學內(nèi)容，教師要布置鞏固性練習、積累性作業(yè)、個性化作業(yè)、彈性作業(yè)。“雙減”政策下，一、二年級原則上不布置課外的書面作業(yè)，因此，教師應(yīng)結(jié)合一、二年級學生的學情和學習特點，結(jié)合語文教學內(nèi)容，為學生布置一些豐富多彩的積累性作業(yè)、活動性作業(yè)、實踐性作業(yè)，在減輕學生課業(yè)負擔的前提下， 充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固性、診斷性、反饋性作用，為學生語文學習打下扎實的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

總之，隨著“雙減”政策的落地，減輕學生課業(yè)負擔成為必然趨勢。在不降低教育質(zhì)量的前提下，減輕學生課業(yè)負擔，必須要對課堂教學進行提質(zhì)增效。尤其是低年級學生， 學習基礎(chǔ)不扎實， 學習興趣不高，學習內(nèi)驅(qū)力不足，只有切實提高課堂教學質(zhì)量，才能為他們的學習打下堅實基礎(chǔ)。因此，在語文教學中，教師要利用繪畫提升語文課堂教學效率，利用故事教學法激活課堂教學， 利用游戲激發(fā)學生學習興趣，利用情境表演加深學生對課文內(nèi)容的理解，利用合作學習提高教學實效， 利用作業(yè)優(yōu)化鞏固學生所學內(nèi)容，提升學生語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。