計(jì)玲盈 林哲

關(guān)鍵詞：思政教育;“四史”教育;統(tǒng)籌規(guī)劃;實(shí)踐導(dǎo)向;充分保障

“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。”自2020'年以來， 習(xí)近平總書記在多個(gè)場合反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史（簡稱“四史”）的重要性，并號召青年黨員在學(xué)思踐悟中堅(jiān)定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命，努力為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)智慧和力量。這對高校學(xué)生的成長與發(fā)展提出了更高的期望和要求，也為高校當(dāng)前思政教育工作的科學(xué)開展指明了新的思路和方向。就外語類高校而言，其專業(yè)特殊性和國際化背景決定了“四史”教育融入思政教育能夠有效提升思政教育的厚度、廣度、深度，這對于引導(dǎo)外語專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“四史”并成長為具備愛國立場、人文素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)同時(shí)擁有國際化視野以及跨文化交流、思辨、實(shí)踐能力的社會主義有志青年具有重要意義。

一、“四史”教育對外語類高校的重要意義

1.國家層面

外語專業(yè)學(xué)生是我國對外交流人才的重要后備力量。而外語類高校作為培養(yǎng)這一后備力量的重要搖籃和基地，在思政教育過程中必須高舉“四史”教育的鮮明旗幟，促使外語專業(yè)學(xué)生深入了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民取得舉世矚目成就的偉大實(shí)踐歷程， 從而激發(fā)其歷史認(rèn)同感和民族自豪感，并引導(dǎo)其在積極追求“兼容并包”的同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)貫古今”，能夠使用各國語言講好中國故事、傳播中國好聲音， 更好地向全世界展示和宣傳中國文化、中國精神和中國道路。

2.高校層面

高校的思政教育必須結(jié)合自身專業(yè)特色有的放矢地推進(jìn)。外語類高校既是多種語言、文化、思想的碰撞和融匯之地，又是不同意識形態(tài)交鋒的前沿陣地。在這樣復(fù)雜的校園環(huán)境下，外語專業(yè)學(xué)生長期接觸境外原文素材， 同時(shí)擁有更多與外籍教師、留學(xué)生交流以及赴外訪學(xué)、游學(xué)的機(jī)會，故有時(shí)更易受到域外不良價(jià)值觀和思維方式的沖擊和影響。而“四史”作為思政教育絕佳的教科書和資源寶庫，其所蘊(yùn)含的豐富智慧經(jīng)驗(yàn)與強(qiáng)大精神力量，有利于幫助外語專業(yè)學(xué)生樹立堅(jiān)定的社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，使其真正擁有有效抵御和堅(jiān)決克服歷史虛無主義、精致利己主義等錯(cuò)誤思潮以及崇洋媚外、惡搞經(jīng)典、詆毀英烈等不良行為的有力武器。

3.學(xué)生層面

大學(xué)階段是高校學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造與形成的關(guān)鍵時(shí)期。高校將“四史”作為貫穿于思政教育全過程的重要內(nèi)容，可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供不可或缺的“營養(yǎng)劑”和“精神之鈣”，鍛煉其運(yùn)用正確歷史觀念和歷史思維探究發(fā)展規(guī)律、把準(zhǔn)前進(jìn)方向、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作的能力，并培養(yǎng)其歷久彌新的革命精神和自我突破的創(chuàng)新精神，激勵(lì)其鼓起勇氣、志氣、底氣去戰(zhàn)勝人生所面臨的困難和挑戰(zhàn)，在為國家、民族和社會作出貢獻(xiàn)的同時(shí)積極實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、外語類高校開展“四史”教育的現(xiàn)狀與問題

在我國普通高等教育本科階段，開展學(xué)生思政教育工作主要依賴于《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形勢與政策》五門課程。雖然上述課程不乏“四史”的相關(guān)內(nèi)容，但歸結(jié)于現(xiàn)行思政教育方案已出臺超過15 年之久的現(xiàn)實(shí)，“四史” 教育在大部分高校無法直接納入上述思政教育方案，其自身也未形成獨(dú)立而完整的課程體系。同時(shí)，各高校在實(shí)際開展“四史”教育的過程中雖然已經(jīng)取得了一定成果，但受多方面因素影響，“四史”教育實(shí)效不佳的問題仍不同程度存在。該問題不容忽視，也亟待解決，尤其是在外語類高校中表現(xiàn)得特別突出。具體分析而言，外語類高?！八氖贰苯逃龑?shí)效不佳的主要原因有以下三個(gè)方面。

1.教育內(nèi)容的主線不夠清晰

“欲知大道，必先為史?！薄八氖贰苯逃⒎菃渭兊臍v史教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以歷史為基礎(chǔ)的思想政治教育。從這一角度出發(fā)，高校在開展“四史”教育時(shí)應(yīng)先向?qū)W生揭示相關(guān)歷史事實(shí)的歷史意義及其相發(fā)展脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上剖析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律。這與外語類高校堅(jiān)持工具性與人文性并重的教育理念是一致的。而就黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史而言，其并非四段各有側(cè)重且分處不同階段的歷史，而是內(nèi)容交叉、內(nèi)在邏輯相關(guān)、內(nèi)涵思想一脈相承的不可分割的整體。

但從實(shí)際開展“四史”教育的情況來看，外語類高校未能清晰把握“四史”教育的內(nèi)容主線，且對于“四史”間統(tǒng)一性和整體性的強(qiáng)調(diào)也缺乏足夠力度。這是“四史”教育在外語類高校欠缺指向性和針對性且存在“碎片化”“零散式”“似是而非”等現(xiàn)象的重要原因。受此影響，外語類高校的學(xué)生在“四史”教育過程中容易停留于機(jī)械性的識記并出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的不良學(xué)習(xí)思維和狀態(tài)。這種思維和狀態(tài)若無法及時(shí)扭轉(zhuǎn)，就會導(dǎo)致外語類高校學(xué)生陷入對歷史局部和片段的迷思，繼而嚴(yán)重阻礙其對“四史”核心內(nèi)容、緊密邏輯、豐富內(nèi)涵等形成全面、系統(tǒng)和深入的理解。

2.教育形式的豐富程度不足

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們的學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面無一不在發(fā)生著深刻的變化。而在信息技術(shù)高速發(fā)展以及智能移動終端設(shè)備更為普及的當(dāng)下，高校學(xué)生對于知識來源的多元性提出了更高的要求，并在知識創(chuàng)造、知識獲取、知識分析、知識應(yīng)用等方面展現(xiàn)出了更為明顯的獨(dú)立自主意識。

但令人遺憾的是， 在向來以重視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通能力為傳統(tǒng)的外語類高校，“四史”教育在相當(dāng)程度上仍停留于“教室—書本”的教授模式。這種單向且偏重顯性理論知識的“四史”教育模式，雖然有利于在短時(shí)間內(nèi)提升外語類高校學(xué)生對于“四史”相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度，但是從長遠(yuǎn)來看卻大幅降低了“四史”教育課堂的生動性和吸引力，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的濃厚興趣。學(xué)生內(nèi)心的主動性和積極性未被有效激發(fā)，導(dǎo)致其難以對“四史”所承載的厚重思想、寶貴精神和豐富價(jià)值產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，更無法回到本源起點(diǎn)并站在歷史的脈絡(luò)上對“中華民族從哪里來、要往哪里去”看得更清楚，對“我是誰、為了誰、依靠誰”想得更明白。

3.教育隊(duì)伍的力量較為薄弱

外語類高校的教師以語言學(xué)專業(yè)背景為主，故在教學(xué)任務(wù)的實(shí)際分配中，外語類高校大多選擇將熟悉學(xué)校和學(xué)生情況的輔導(dǎo)員作為思政教育的骨干與主力軍。其實(shí)，這一安排本身也是無奈之舉。畢竟，輔導(dǎo)員作為高校教育工作重要組成部分的特殊性在于其不僅身兼教育者和管理者的雙重身份，而且肩負(fù)著服務(wù)學(xué)生、服務(wù)基層、服務(wù)全校的重?fù)?dān)。整體而言，輔導(dǎo)員的工作涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，既非常繁雜又責(zé)任重大。更為重要的是，外語類高校的輔導(dǎo)員大部分知識儲備相對單一，特別是思政專業(yè)方面存在著較為明顯的短板。綜上，外語類高校若由輔導(dǎo)員這一群體獨(dú)立承擔(dān)“四史”教育的重任，則極易導(dǎo)致“四史”教育質(zhì)量和效率難以同時(shí)兼顧。

三、外語類高校在思政教育體系中開展“四史”教育的有效路徑

教育大業(yè)絕非一日之功， 不可能一蹴而就，而只能循序漸進(jìn)，從點(diǎn)滴做起。高校的“四史”教育亦是如此。因此，外語類高校要解決“四史”教育實(shí)效不佳的問題，必須從思政教育“立德樹人”的基本要求出發(fā)，在立足于自身校情的前提下，充分考慮女生比例較大、性格差異明顯、接受程度不同和興趣點(diǎn)多樣等各方面因素，在思政教育的范疇內(nèi)科學(xué)設(shè)置“四史”教育方案，不斷豐富和深化“四史”教育的內(nèi)容和形式，建立起以課程教育為主陣地，以線上多平臺教育為補(bǔ)充，以實(shí)踐調(diào)研為促進(jìn)，以專業(yè)隊(duì)伍為保障的“四史”教育完整體系，從而促使“四史”教育的效果落實(shí)落地。

1.堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃，突出“四史”教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性

（1）把握“四史”的主線。外語類高校在“四史”教育的主課堂中必須牢牢把握“四史”的主線，即從不同視角揭示中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)和中華民族復(fù)興偉業(yè)的奮斗歷程以及中國特色社會主義事業(yè)對于社會主義理論和實(shí)踐發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，特別要將中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等核心內(nèi)容向?qū)W生闡釋到位，確?！八氖贰苯逃慌芷⒉蛔邩?。

（2）強(qiáng)化“四史”的串聯(lián)。外語類高校在“四史”教育中應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生厘清“四史” 在時(shí)間、理論、實(shí)踐等層面的內(nèi)在聯(lián)系和思維邏輯，并將碎片化的歷史事件、重大會議、歷史人物等有機(jī)串聯(lián)起來，從而讓學(xué)生在“百年未有之大變局”的歷史境況下去理解黨史是中國共產(chǎn)黨從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)、不斷從勝利走向新的勝利的歷史，新中國史是中華民族從站起來、富起來到強(qiáng)起來的歷史，改革開放史是中國人民從溫飽不足到小康富裕的歷史，社會主義發(fā)展史是社會主義從創(chuàng)立、發(fā)展到完善的歷史，積極掌握歷史演進(jìn)的過程并樹立正確的歷史觀。

（3）穿插“橫縱”的比較?！氨容^研究法”在“四史”教育中同樣擁有用武之地。外語類高?？梢猿浞掷米陨碓谡Z言專業(yè)方面的學(xué)科優(yōu)勢，從“大歷史觀”的視角出發(fā)，在“四史”教育過程中科學(xué)地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行“橫縱”對比。通過比較，能夠讓學(xué)生在學(xué)思踐悟中不斷堅(jiān)定理想信念，在奮發(fā)有為中矢志踐行初心使命。

2.堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，提升“四史”教育形式的豐富性和深入性

四史”教育的內(nèi)容固然是嚴(yán)肅的，但“四史”教育在杜絕庸俗化、簡單化、娛樂化的前提下完全可以通過更為鮮活、生動、有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這也是高校近年來推行思政教育改革并堅(jiān)持理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的必然要求?；谠撘螅庹Z類高校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變原本單一的“四史”教育形式，全方位利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等高速發(fā)展的現(xiàn)代技術(shù)賦能“四史”教育創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造出更多維的“四史”育人場景、更優(yōu)良的“四史”育人環(huán)境、更有效的“四史”育人方法，逐步實(shí)現(xiàn)“四史”教育的多媒體呈現(xiàn)、多平臺覆蓋和多渠道傳播，從而形成課內(nèi)、課外內(nèi)外貫通和線上、線下上下關(guān)聯(lián)的“四史”教育新局面，真正讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所用。在這一過程中，最重要的是要構(gòu)建“四史”教育的三個(gè)“力”。

（1）重塑“四史”教育的吸引力。外語類高校應(yīng)當(dāng)重新審視自身在“四史”教育中的定位，并從以學(xué)生為本的教育理念出發(fā)，將自身從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃慕M織者和引導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上，外語類高校可以通過在線問卷調(diào)查、熱門話題投票、座談訪問等多種方式定期就學(xué)生對于“四史”教育的需要和要求進(jìn)行分析與調(diào)研，為學(xué)生“量身定制”其感興趣的“四史”教育資源和方式，從源頭上提高學(xué)生參與“四史”教育的主動性和積極性，最大限度地凝聚全校的思想和觀念共識。

（2）提升“四史”教育的感染力。外語類高校應(yīng)當(dāng)有效利用所在城市及周邊區(qū)域的黨史館、紀(jì)念館、博物館、名人故居、烈士陵園等紅色資源庫，并以此建立“四史”教育實(shí)踐基地，通過定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀、考察、調(diào)研等方式，加強(qiáng)學(xué)生對于重大歷史事件的切身體會，拉近學(xué)生與歷史人物的時(shí)空距離，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴與同頻共振， 促使其在沉浸式的、理論與實(shí)踐相融合的場景中深化對于“四史”的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，繼而牢固樹立歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感。

（3）擴(kuò)大“四史”教育的影響力。外語類高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息爆炸所帶來的“短、平、快”網(wǎng)絡(luò)節(jié)奏，積極利用網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，針對性地打造“四史”精品網(wǎng)絡(luò)課程，錄制“四史”教育短視頻、微電影、微黨課，開通和運(yùn)營有關(guān)“四史”教育的微博賬號、微信公眾號，組織“四史”知識網(wǎng)絡(luò)競賽等，從而在整個(gè)高校范圍內(nèi)持續(xù)形成“四史”教育的濃烈熱潮和氛圍，促使“四史”深入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的方方面面，在潛移默化中推動“四史”教育的走深、走實(shí)，入腦、入心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于“四史”教育的“學(xué)而思”“思而信”“信而用”“用而行”，讓自覺、自信和自豪的心理狀態(tài)貫穿于傳承和弘揚(yáng)“四史”偉大精神的全過程。

3.堅(jiān)持充分保障，確?！八氖贰苯逃?duì)伍的專業(yè)性和協(xié)同性

“四史”教育有機(jī)融入外語類高校的思政教育體系，離不開健全保障機(jī)制的有力支撐。而在保障機(jī)制所涉及的人、財(cái)、物三要素中，人的重要性尤為突出并占據(jù)主導(dǎo)與核心地位。對于外語類高校而言，從專業(yè)性建設(shè)的角度出發(fā)，其應(yīng)當(dāng)建立一支囊括思政專業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員、其他專業(yè)教師、專家學(xué)者、校外實(shí)踐導(dǎo)師等多元群體在內(nèi)的“四史”教育的隊(duì)伍。將上述群體納入“四史”教育隊(duì)伍的原因在于如下方面。（1）班主任和輔導(dǎo)員具有了解學(xué)生思想動態(tài)、熟悉學(xué)生行為偏好的天然優(yōu)勢，故其主要負(fù)責(zé)調(diào)研、分析和挖掘?qū)W生對于“四史”教育的精準(zhǔn)需求和對“四史”教育的效果進(jìn)行針對性的追蹤，并及時(shí)反饋給思政專業(yè)教師。（2）思政專業(yè)教師具有思政專業(yè)背景， 故其主要負(fù)責(zé)根據(jù)班主任、輔導(dǎo)員所反饋的相關(guān)信息，結(jié)合“四史”教育的動態(tài)前沿，具體設(shè)計(jì)和安排“四史”教育的課程內(nèi)容并通過合適的形式予以展現(xiàn)。（3）其他專業(yè)教師負(fù)責(zé)從專業(yè)的情況和特點(diǎn)出發(fā)，在各自課程中適時(shí)適當(dāng)?shù)卮┎濉八氖贰钡南嚓P(guān)內(nèi)容，從而擴(kuò)展“四史”教育的課堂范圍。（4）“四史”專家學(xué)者來自黨校、干部學(xué)院、其他高校、科研機(jī)構(gòu)、政府部門等相關(guān)部門單位，外語類高校可以按照“四史”的不同模塊，邀請不同專家學(xué)者通過“云”課程、視頻會議、講座、專訪、座談會等線上、線下相結(jié)合的多種方式，定期為學(xué)生權(quán)威解讀“四史”內(nèi)容以及相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)，以提高學(xué)生對于“四史”和國家大政方針的認(rèn)知能力和認(rèn)同心理。（5）校外實(shí)踐導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)與班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生直接進(jìn)行對接，并為學(xué)生開展“四史”教育的校外實(shí)踐提供聯(lián)動指導(dǎo)。

此外，上述群體在共同參與“四史”教育的過程中能否產(chǎn)生積極的“化學(xué)反應(yīng)”還有賴于外語類高校建立健全常態(tài)化、長效式的例會、聯(lián)席會議、兼職班主任、輔導(dǎo)員助教、校內(nèi)校外導(dǎo)師協(xié)作等多種溝通和交流機(jī)制，從而打破職務(wù)、學(xué)科和時(shí)空的限制，在確保校內(nèi)、校外群體分工明確、各司其職的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的優(yōu)勢互補(bǔ)與協(xié)作配合，真正打造出一支育才能力和育德能力兼?zhèn)涞摹八氖贰苯逃?duì)伍，為“四史”教育的蓬勃發(fā)展和深入推進(jìn)奠定人才與制度基礎(chǔ)。