陳 莉

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展的背景下，教育水平也獲得了顯著提高，新時(shí)期對(duì)高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才有更多的需求。在這樣的形勢(shì)下，高中化學(xué)教師必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新時(shí)期的實(shí)際發(fā)展要求，建立合理有效的授課方案。應(yīng)充分凸顯高中生的課堂主體地位，重視加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)自我總結(jié)以及歸納，指導(dǎo)并幫助他們形成科學(xué)正確的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)梳理清楚現(xiàn)階段的授課思路，高度重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，在日常授課活動(dòng)中持續(xù)加強(qiáng)高中生的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面提升。

一、 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的概述

化學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)互相融合的科目。在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，高中生不但要掌握更多的化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)相關(guān)的實(shí)踐操作技能。在高中化學(xué)課堂中引入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠加強(qiáng)高中生的主觀意識(shí)，提升他們的專(zhuān)業(yè)技能，促使他們形成堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)。教師在實(shí)際開(kāi)展高中化學(xué)授課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、變化規(guī)律等方面的教授，幫助學(xué)生掌握更多化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提高其技能和知識(shí)的目的，培養(yǎng)他們形成化學(xué)學(xué)習(xí)必備的良好觀念；指導(dǎo)高中生開(kāi)展自主判斷與探究，充分展現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式以及過(guò)程，使高中生可以恰當(dāng)深入地探索化學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)其知識(shí)獲取與探究能力的有效提高；重視培養(yǎng)高中生的思維能力，注重其自主探究的過(guò)程，使他們利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展來(lái)高效獲取與學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以利用所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)比分析化學(xué)現(xiàn)象，從而完成總結(jié)與歸納，進(jìn)一步加強(qiáng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)高中生探究化學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，關(guān)注最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，在實(shí)際運(yùn)用化學(xué)知識(shí)期間充分體會(huì)其魅力，以此加強(qiáng)高中生對(duì)化學(xué)奧秘的探索欲望和熱情，培養(yǎng)他們形成對(duì)化學(xué)研究的科學(xué)方式與正確態(tài)度，從而增強(qiáng)他們的化學(xué)情感；幫助高中生樹(shù)立綠色化學(xué)理念，認(rèn)可化學(xué)對(duì)人類(lèi)生活與發(fā)展的作用，展現(xiàn)化學(xué)的具體價(jià)值。教師需要緊緊圍繞“立德樹(shù)人”的授課目的，指導(dǎo)高中生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，并在這一前提下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使他們可以利用化學(xué)觀點(diǎn)來(lái)判斷和解答實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)高中生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)他們逐漸樹(shù)立正確的化學(xué)觀念，形成科學(xué)的化學(xué)探索精神以及價(jià)值觀，以此積極有效地強(qiáng)化高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和意義

(一)基本內(nèi)涵

20世紀(jì)初，美國(guó)相關(guān)學(xué)者提出了結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)；20世紀(jì)60年代，有其他學(xué)者提出應(yīng)把握學(xué)習(xí)這個(gè)新理論，通過(guò)單元進(jìn)行授課活動(dòng)，圍繞授課目標(biāo)把握整個(gè)單元內(nèi)容，防止發(fā)生授課活動(dòng)混亂的情況，促進(jìn)授課質(zhì)量和效果的進(jìn)一步提高。而結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指建立單元主題，并在此基礎(chǔ)上從授課目標(biāo)與單元授課中進(jìn)行過(guò)程性設(shè)計(jì)。其體現(xiàn)出了授課目標(biāo)的系統(tǒng)性以及授課過(guò)程的綜合性，從而提高整體授課效果，加強(qiáng)學(xué)科觀念以及體系的生成。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)重視從單元整體入手，將授課內(nèi)容、目標(biāo)和過(guò)程的整體性及綜合性充分凸顯出來(lái)。

(二)現(xiàn)實(shí)意義

結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，使得教師的授課視野出現(xiàn)了變化，由單課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧K，能夠從整體層面掌握授課內(nèi)容、目標(biāo)和方式，能夠促進(jìn)宏觀教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，同時(shí)可以使單元課時(shí)的可變性以及豐富性增加，促進(jìn)授課效果的進(jìn)一步提高。了解結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，就可以從授課活動(dòng)入手處理內(nèi)容、目標(biāo)和方式等主要問(wèn)題，理清結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)的實(shí)際意義：首先，單元授課目標(biāo)具備可測(cè)性和綜合性；其次，單元授課內(nèi)容具備層次性和關(guān)聯(lián)性；最后，單元授課過(guò)程具備結(jié)構(gòu)性和靈活性。整體來(lái)看，單元是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程改革落實(shí)和發(fā)展的助力劑。

三、 高中化學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，高中階段的化學(xué)教育全方位推進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)已成了教育重點(diǎn)。當(dāng)前，相關(guān)教育工作者在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探究，并獲得了一定效果，但是在具體實(shí)踐期間依舊存在相應(yīng)的問(wèn)題，主要包括下面三點(diǎn)。

(一)化學(xué)教材編排的影響

在實(shí)際開(kāi)展高中化學(xué)授課活動(dòng)的時(shí)候，很多教師都根據(jù)教材編排順序進(jìn)行，但是教材內(nèi)容體現(xiàn)出了金屬、無(wú)機(jī)非金屬等結(jié)構(gòu)化單元特征。比如高中階段的化學(xué)教材根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排布局，若據(jù)此進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)，會(huì)發(fā)生教學(xué)知識(shí)較為零碎的狀況，對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行產(chǎn)生很大影響。

(二)教師對(duì)課程理解不充分

對(duì)高中化學(xué)課程進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要針對(duì)新課標(biāo)中的指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)授課活動(dòng)，促進(jìn)高中生創(chuàng)新思維等能力的進(jìn)一步發(fā)展。然而一些教師會(huì)把總結(jié)后的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)作授課依據(jù)，往往會(huì)根據(jù)課時(shí)角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教授，有針對(duì)性地把化學(xué)知識(shí)區(qū)分為理論、實(shí)驗(yàn)等不同模塊，這樣會(huì)在一定程度上阻礙高中生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系。

(三)化學(xué)結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)模式單一

在實(shí)際進(jìn)行結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)期間，運(yùn)用豐富多樣的授課模式可以切實(shí)有效地激發(fā)高中生學(xué)習(xí)與探索化學(xué)知識(shí)的積極性，提高結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)的質(zhì)量和水平。然而在具體進(jìn)行結(jié)構(gòu)化單元授課活動(dòng)時(shí)，部分教師會(huì)開(kāi)展單方面的教授，授課模式相對(duì)單一，缺乏對(duì)高中生化學(xué)思維的正確指導(dǎo)，這會(huì)對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展造成很大阻礙。另外，單一的結(jié)構(gòu)化單元授課過(guò)程較為枯燥，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易走神，從而致使授課效果不理想。

四、 核心素養(yǎng)下高中化學(xué)結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

(一)結(jié)合單元內(nèi)容開(kāi)展

高中階段的化學(xué)教材通常都是通過(guò)單元模式進(jìn)行展現(xiàn)的。教師在實(shí)際進(jìn)行授課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)確定這一單元的教育主題，根據(jù)單元的教育主題找出重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。以往高中化學(xué)授課活動(dòng)中教師往往采用語(yǔ)言說(shuō)教的授課模式，這樣的授課方式忽視了知識(shí)內(nèi)容間的銜接，忽視了各個(gè)知識(shí)間都是相互關(guān)聯(lián)的。教師要想通過(guò)結(jié)構(gòu)化方式進(jìn)行授課活動(dòng)，就應(yīng)有效歸納與總結(jié)零碎的知識(shí)內(nèi)容，將其建立成整體的知識(shí)架構(gòu)，使高中生根據(jù)這一知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行細(xì)節(jié)填充，進(jìn)而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以便他們更好地了解與掌握。這樣的授課方式凸顯了高中生在課堂中的主體位置，給他們提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與核心素養(yǎng)教育觀念相符，也滿足了結(jié)構(gòu)化授課的需求。比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)和能量變化”這個(gè)單元的過(guò)程中，教師就應(yīng)確定本單元主要是針對(duì)化學(xué)反應(yīng)和能量變化之間的聯(lián)系進(jìn)行的，應(yīng)根據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容把每節(jié)課的題目當(dāng)作知識(shí)框架，之后要求高中生認(rèn)真研讀教材中的知識(shí)，并在框架中填充上細(xì)節(jié)，以此更好地完善有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。利用這樣循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方式，能夠促使高中生在潛移默化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自我總結(jié)以及歸納的良好習(xí)慣。

(二)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

在實(shí)際進(jìn)行結(jié)構(gòu)化授課活動(dòng)期間，教師應(yīng)注重營(yíng)造積極良好的授課情境，形象趣味的授課情境會(huì)有效調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于增進(jìn)師生、生生之間的情感和溝通，教師應(yīng)利用和學(xué)生間的互動(dòng)，充分、全面地掌握他們的具體學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)在此基礎(chǔ)上建立更科學(xué)、更恰當(dāng)?shù)氖谡n方案，以此給高中生打造更加理想的學(xué)習(xí)氛圍，并培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才來(lái)滿足新時(shí)期下的需求。在學(xué)科核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新能力是必不可少的重要構(gòu)成，教師在授課活動(dòng)中應(yīng)逐漸引導(dǎo)高中生形成創(chuàng)新意識(shí)，使他們了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)采用死記硬背的傳統(tǒng)方法，但是這樣的方法僅僅可以起到短暫性記憶的效果，并未使他們形成正確的化學(xué)思維，學(xué)習(xí)效率不高。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的授課情境，能夠使課堂氛圍更加活潑生動(dòng)，使本來(lái)乏味枯燥的化學(xué)課堂變得活躍輕松，然后再采用結(jié)構(gòu)化授課方式來(lái)促進(jìn)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，打造高效的化學(xué)課堂。比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”這個(gè)單元的過(guò)程中，教師就能夠運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)情境，指導(dǎo)高中生根據(jù)這一單元的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探究。

(三)明確結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)在結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)當(dāng)中充分體現(xiàn)出對(duì)授課活動(dòng)的宏觀掌控，教師需對(duì)主要授課項(xiàng)目進(jìn)行綜合分析，確定單元授課目標(biāo)，在宏觀層面把控結(jié)構(gòu)化授課活動(dòng)的開(kāi)展。第一，教師需要認(rèn)真閱讀和研究化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化授課方案，把授課目標(biāo)落實(shí)至具體的結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)“氮及其化合物”這一單元的過(guò)程中，教師需要對(duì)教材含氮化合物的性質(zhì)和作用等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，根據(jù)授課目標(biāo)制定“氮”結(jié)構(gòu)化授課方案。在實(shí)際進(jìn)行授課活動(dòng)的時(shí)候，教師需要指導(dǎo)高中生構(gòu)建“氮化合物”的思維模型，引導(dǎo)他們對(duì)含氮化合物的作用和性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高他們對(duì)元素化合物、無(wú)機(jī)物的認(rèn)知能力。第二，教師需要引導(dǎo)高中生梳理清楚氮化合物有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，比如亞硝酸鹽、銨鹽以及硝酸鹽的性質(zhì)、轉(zhuǎn)化關(guān)系，讓他們簡(jiǎn)單繪制出物質(zhì)轉(zhuǎn)化圖，同時(shí)讓高中生列出詳細(xì)的化學(xué)反應(yīng)方程式，促使他們形成正確科學(xué)的轉(zhuǎn)化思維，從而更好地培養(yǎng)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

(四)重視教學(xué)反饋環(huán)節(jié)

在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化授課活動(dòng)時(shí)需要檢驗(yàn)具體的授課狀況，通過(guò)高中生的學(xué)習(xí)反饋，判斷授課活動(dòng)中現(xiàn)存的問(wèn)題。檢驗(yàn)內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，教師需要利用課堂提問(wèn)、隨堂檢測(cè)和高中生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，對(duì)結(jié)構(gòu)化單元授課效果進(jìn)行全方位綜合評(píng)估，判斷是否真正有效地落實(shí)對(duì)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。其次，教師需要在課后深入反思結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)是否達(dá)到了理想目標(biāo)，思考課堂探討等環(huán)節(jié)的具體處理情況，對(duì)結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)的實(shí)際效果做出客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，找出授課活動(dòng)中存在的問(wèn)題，同時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化措施。比如，在學(xué)習(xí)“電解池”這一單元的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性檢驗(yàn)高中生對(duì)化學(xué)電池、原電池和電解池等知識(shí)內(nèi)容的掌握狀況，合理指導(dǎo)他們建立電化學(xué)思維模型，幫助高中生準(zhǔn)確處理電解池和原電池變化極易混淆等問(wèn)題。教師需要指導(dǎo)高中生不斷健全電化學(xué)思維模型，根據(jù)電化學(xué)相關(guān)實(shí)例做出思考探究，促使他們更加充分地了解和掌握電化學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

(五)規(guī)律總結(jié)，單元檢測(cè)

對(duì)大多數(shù)理科高中生而言，化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)和掌握是化學(xué)課程中最難的。利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)方式，能夠使高中生更加容易地記住所有方程式。例如，在學(xué)習(xí)電極方程式的過(guò)程中，高中生應(yīng)掌握各種離子在惰性電極上的放電順序。在寫(xiě)方程式的時(shí)候，應(yīng)記住當(dāng)中比較典型的，對(duì)特殊方程式就應(yīng)重點(diǎn)記憶。在完成每單元學(xué)習(xí)后，教師可以組織高中生參與書(shū)面考試，以此充分掌握他們對(duì)本單元的學(xué)習(xí)狀況。教師在設(shè)計(jì)試卷的時(shí)候也應(yīng)注意總體布局，試卷中可以設(shè)置近些年高考理科試卷中常見(jiàn)的題目，還可以是這一單元中學(xué)生們掌握不牢固的內(nèi)容，最主要的是利用試卷使他們能夠做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在剛開(kāi)始接觸新知識(shí)沒(méi)有人可以掌握全部的知識(shí)內(nèi)容，而利用試題能夠使高中生更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，可以第一時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固自己遺漏的內(nèi)容，還可以準(zhǔn)確把握自己當(dāng)前對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，并且認(rèn)識(shí)自己的薄弱點(diǎn)在什么地方，這樣才可以切實(shí)提升他們的化學(xué)成績(jī)。高中生做完試卷后，教師必須要第一時(shí)間進(jìn)行批改，還應(yīng)重點(diǎn)查看考試當(dāng)中大部分學(xué)生都易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，批改后將試卷及時(shí)發(fā)放給高中生，并給他們細(xì)致地講解，使他們充分掌握本單元的重難點(diǎn)知識(shí)。

(六)統(tǒng)籌兼顧，激發(fā)激情

眾所周知，以往的授課模式過(guò)于重視通過(guò)積累更多化學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽視了對(duì)整體的把控。所有模塊當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容對(duì)高中生而言，都能夠拓展他們的知識(shí)廣度以及深度。如此就可以使高中生形成善于從長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光、全局角度來(lái)分析問(wèn)題，在整體上掌握化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)積極拓展高中生的思維，比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)氯的知識(shí)時(shí)，就應(yīng)通過(guò)類(lèi)比方式來(lái)記憶氟等元素。此外，對(duì)元素周期表當(dāng)中所有的元素都可以利用這樣的方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣就能夠幫助高中生在潛移默化當(dāng)中不斷穩(wěn)步提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)化學(xué)物質(zhì)變化以及反應(yīng)規(guī)律，透過(guò)繁復(fù)現(xiàn)象來(lái)掌握事物反應(yīng)的潛在規(guī)律以及實(shí)質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也應(yīng)重視遵循具體問(wèn)題具體分析的原則，在學(xué)習(xí)原電池相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原電池反應(yīng)溶液的構(gòu)成進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)物質(zhì)反應(yīng)復(fù)雜現(xiàn)象的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持通過(guò)理性的思考以及準(zhǔn)確的方式，掌握物質(zhì)的主要因素影響體系，防止看待實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的絕對(duì)性、片面性。對(duì)高中生而言，化學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的重要科目，教材當(dāng)中所有知識(shí)的相關(guān)理論概念和化學(xué)方程式，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)都是最基礎(chǔ)的，也是最為關(guān)鍵的，要注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上論述可知，在學(xué)科教育及核心素養(yǎng)的不斷融合中，學(xué)科素養(yǎng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)從而掌握學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)、技能、理念以及方式，以此形成科學(xué)正確的價(jià)值觀、思維能力與其他必備品質(zhì)。核心素養(yǎng)下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元當(dāng)前仍處于理論探究階段，有較大的發(fā)展與提高空間，對(duì)此，廣大高中化學(xué)教育工作者應(yīng)不斷增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與探究，更加深入地分析理論，掌握有關(guān)知識(shí)，建立行之有效的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式并高效落實(shí)于高中化學(xué)課堂中。